PROGRAMA FORO – COMPLETO


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LUNES 3 DE JULIO

Ubicación: Gran Anfiteatro “Ramón y Cajal”, Facultad de Medicina – Universidad Complutense de Madrid

Ubicación: Primera planta – Facultad de Medicina de la Universidad Complutense de Madrid (Campus – Ciudad Universitaria. Metro: Estación Ciudad Universitaria)

Las distintas sesiones que se desarrollan el primer día de estos eventos (lunes 3/7) son plenarias para todos los asistentes, tanto del Foro Iberoamericano como de European Conference). De modo que, se contará con interpretación simultánea al inglés y/o al español, según la lengua que se utilice en cada sesión, durante toda la jornada.

CF  Sesiones plenarias – Foro Iberoamericano / European Conference (lunes 3,  10.00 – 20.30 h.)

Saludo de bienvenida


MARÍA JOSÉ FERNÁNDEZ DÍAZ, Decana de la Facultad de Educación, Universidad Complutense de Madrid

ESTELA D’ANGELO MENÉNDEZ, Presidenta de AELE, Asociación Española de Lectura y Escritura

Inauguración oficial:


20th European Conference on Literacy

  • RENATE VALTIN, Presidenta de IDEC, European Committee of the International Literacy Association
  • ANN-SOFIE SELIN, Presidenta de FELA, Federation of European Literacy Associations
  • ESTELA D’ANGELO MENENDEZ, Presidenta de AELE, Asociación Española de Lectura y Escritura

6º Foro Iberoamericano sobre Literacidad y Aprendizaje

  • SOLEDAD MONZÓN CABRERA, Consejera de Educación y Universidades del Gobierno de Canarias (ESPAÑA)
  • JAVIER PALOP SANCHO, Director de la Fundación SM
  • FRANCISCA IZABEL PEREIRA MACIEL, miembro de CEALE, Centro de Alfabetização, Leitura e Escrita
  • MARIA SAINZ MARTÍN, Vice-presidenta de AELE, Asociación Española de Lectura y Escritura

Autoridades que presiden esta ceremonia de inauguración:


  • Autoridades de la ciudad de Madrid
  • PAULO SPELLER, Secretario General de OEI, Organización de Estados Iberoamericanos

Presenta: MARÍA TERESA ACOSTA TEJERA, Directora de la Agencia Canaria de Calidad Universitaria y Evaluación Educativa de la Consejería de Educación-Gobierno de Canarias (ESPAÑA)


  • Idioma: inglés y español
  • Interpretación simultánea a: español e inglés

El Vice-presidente de ILA, DOUGLAS FISHER y la presidenta de IDEC, RENATA VALTIN, entregan el premio al programa denominado “Croatian Prison Reading Program for detainees and their children”.

Reciben el premio:

KRISTINA ČUNOVIĆ

SNJEŽANA BERAK

CroRA, Croatian Reading Association

Un vez finalizada la Inauguración Oficial, se da inicio al Programa Académico. Esta transición está acompañada por la interpretación musical y representación en twitter de la obra de William Shakespeare, Romeo y Julieta #TuiteoYJulieta, que presenta el grupo de alumnado de Literatura Universal 1º de Bachillerato del Centro Público Integrado de Enseñanzas Musicales “Federico Moreno Torroba”, Madrid (ESPAÑA)

Presenta: GABRIEL RUSINEK, Universidad Complutense de Madrid

¿De qué hablamos cuando hablamos de lectura?                

Participan:

  • MARTHA R. VILLABONA GARCÍA, Consejera Técnica del proyecto Alfabetizaciones Múltiples. Centro Nacional de Innovación e Investigación Educativa
  • PILAR GARCÍA FREIRE, Jefa del Área de Recursos Educativos Digitales. Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y Formación del Profesorado
  • SUSANA ALEGRE LANDABURU, Jefa de Área de Coordinación y Cooperación. Subdirección General de Coordinación Bibliotecaria
  • CRISTINA ALARCÓ UBACH, Jefa de Servicio de Promoción de la Lectura. Subdirección General del Libro, la Lectura y las Letras Españolas
  • Mª JESÚS CABAÑAS MARTÍNEZ, Asesora técnico-docente del Instituto Nacional de Evaluación Educativa

Modera: CONCHA VILARIÑO PERIÁÑEZ, Subdirectora General de Coordinación Bibliotecaria, MECD


  • Idioma: español
  • Interpretación simultánea a: inglés

El objetivo general de esta mesa es dar a conocer las actuaciones del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte relacionadas con la lectura y la escritura. De acuerdo con las competencias de cada unidad, las actuaciones son variadas pero todas están encaminadas a la creación y consolidación del hábito lector y a la mejora de la competencia lectora. Se darán a conocer acciones que se llevan a cabo en el entorno escolar, familiar y social por parte de diferentes organismos del MECD, como la Subdirección General de Promoción del Libro, la Lectura y las Letras Españolas, la Subdirección General de Coordinación Bibliotecaria, el Instituto Nacional de Tecnologías y de Formación del Profesorado, el Instituto nacional de Evaluación Educativa y el Centro Nacional de Innovación e Investigación Educativa.

La lectura como base de las nuevas alfabetizaciones

Martha R. Villabona García

Crear y difundir proyectos educativos para abordar las distintas alfabetizaciones que han ido surgiendo con la evolución de la tecnología es uno de los objetivos del MECD, a través del CNIIE. Dichas alfabetizaciones tienen como base común la lectura y la escritura, destrezas entendidas en su dimensión conceptual más amplia.

Fomento de la lectura a través de la educación abierta

Pilar García Freire

La Educación Abierta modifica el modo en que los agentes educativos interactúan con el conocimiento en entornos no presenciales. Como medio para fomentar la lectura, desde el Intef se impulsa la utilización de licencias de uso abiertas tanto en los recursos educativos específicos como en las herramientas para creación y edición. Como complemento, se apuesta por repositorios digitales y formatos de archivo específicos para lectura digital.

Lectura y bibliotecas

Susana Alegre Landaburu

La ponencia versará sobre los diferentes campos de actuación de la Subdirección General de Coordinación Bibliotecaria relacionados con la lectura, entre otros, el nuevo Catálogo Colectivo de Bibliotecas Públicas, Hispana y Europeana, eBiblio, el servicio de préstamo de libro electrónico en bibliotecas públicas o las iniciativas del Consejo de Cooperación Bibliotecaria.

Plan de Fomento de la Lectura 2017-2020

Cristina Alarcó Ubach

Las encuestas sobre hábitos lectores muestran una evolución positiva en los últimos años, pero no hay que olvidar que un 37,8% de los encuestados confiesa no haber leído un libro en el último año. El Plan de Fomento de la Lectura 2017-2020, presentado recientemente, quiere ser un plan de estímulo de la demanda, abierto y participativo, implicando al máximo número de agentes, tanto públicos como privados.

La evaluación de la competencia lectora en las evaluaciones nacionales

María Jesús Cabañas Martínez

Desde el MECD, en la línea de las principales evaluaciones internacionales, se han puesto en marcha las evaluaciones de 3º y 6º de Educación Primaria, coordinadas por el INEE. En ellas se evalúa la competencia lectora del alumnado. Se abordarán las principales características de estas evaluaciones y su interés para el diagnóstico y la mejora del sistema educativo.

Conferenciante: MARIE BONNAFÉ, Presidenta de ACCES, Actions Culturelles Contre les Exclusions et les Ségrégations  (FRANCIA)

Bebés, libros y bibliotecas

Los proyectos centrados en libros y bebés junto con sus familias se han desarrollado ampliamente en Francia desde 1980 en el contexto de las bibliotecas, extendiéndose a nivel internacional en la década de los 90. Desde la Acciones Culturales Contra las Exclusiones y las Segregaciones (ACCES) hemos dado prioridad a este tipo de proyectos dirigiéndonos a los públicos «más alejados del libro». Precisamente, el Ministerio de Cultura del gobierno francés reforzó estas dinámicas a través del Proyecto Nacional «Primeras páginas». Es universal observar que, durante sus primeros años los más pequeños muestran interés por los álbumes. Asimismo, por las canciones infantiles, retahílas, nanas, y también por el acervo icónico que se transmite a través de relatos orales. Tras casi cuarenta años implementando proyectos de estas características, observamos que la dimensión estética ocupa un lugar importante en la infancia antes de los 6 años (ya sean sus familiares lectores o no). Es decir, la gran mayoría de los bebés son activos a la hora de elegir el álbum que más les interese y prefieren, de manera espontánea, los más hermosos. No ocurre así en los niños mayores si no se les ha iniciado en el acceso a los libros de forma temprana. El interés precoz que muestran los bebés por el mundo letrado se evoca a través de los juegos con el lenguaje escrito (mediante la observación). En esta presentación se comentarán trabajos recientes que subrayan la función universal de la belleza en la construcción infantil de estas primeras relaciones en el niño. 

Presenta: PATRICIA SCHILLINGS, Université de Liège (BÉLGICA)


  • Idioma: francés
  • Interpretación simultánea a: inglés y español

Cultura, lenguaje y diversidad: políticas públicas inclusivas y sostenibles

Participan:

  • CARLOS AUGUSTO ABICALIL, Director General de Educación, Ciencia y Cultura de la Secretaría General de la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI)
  • TERESA CALÇADA, Comisaria del Plan Nacional de Lectura (PORTUGAL)
  • JOSÉ CASTILHO MARQUES, Consultor de Gestão&Projetos Livro-Leitura-Biblioteca (BRASIL)
  • ALEJANDRO TIANA FERRER, Rector de la Universidad Nacional de Educación a Distancia (ESPAÑA)

Modera: INÉS MIRET, Laboratorio Emilia de Formación, Neturity (ESPAÑA)


  • Idioma: español
  • Interpretación simultánea a: inglés

La mesa abre un diálogo entre voces de procedencia diversa en torno a una preocupación común: cuáles son los retos y desafíos en este tema ante la diversidad y la desigualdad, de qué forma debemos entender en la sociedad contemporánea ambos términos y cuáles son (deben ser) los compromisos de la política pública. Balance, propuestas y debate crítico serán los ejes de este panel.

Carlos Augusto Abicalil 

Son tiempos de nuevos aprendizajes individuales, grupales, formales, informales, que transcurren entre la familia, la comunidad, la escuela, a través de la lectura, la escritura, los medios de comunicación, internet. Nos desafían nuevas formas culturales de compartir el conocimiento, de participar y conocer nuevos modos de apropiarse de las formas digitales, de aprendizajes a lo largo de toda la vida… La OEI está en esta tarea, en este camino. El marco nos lo ofrece la dimensión de las Metas 2021, la Carta Cultural Iberoamericana (CCI) y la Agenda Mundial de la Educación 2030. En palabras de D. Paulo Speller «La transformación del concepto de alfabetización ha pasado de la comprensión y aprendizaje de las letras y los números en épocas de antaño, a un proceso de aprendizaje a lo largo de toda la vida, que suponga el desarrollo del individuo en todas sus esferas a lo largo de los años, con independencia de su vinculación a centros educativos formales».

Teresa Calçada

El Plan Nacional de Lectura de Portugal (PNL), lanzado en 2006, en un país con graves problemas de analfabetismos y literacidad, constituye, en cuanto política pública de promoción de competencias y hábitos de lectura, un marco importante. Diez años después se mantienen los propósitos, cambian las exigencias y estrategias, el campo conceptual: (a) cooperar con quienes ven la alfabetización como el instrumentos indispensable de cualificación e innovación y competitividad del país, (b) ampliar los públicos, desde la primera infancia hasta la población adulta menos cualificada, (c) invertir en nuevas vertientes, integrando lectura, ciencias, literatura, artes y tecnologías digitales.

José Castilho Marques

En 2006, la opción política y metodológica del Estado brasileño de construir un Plan Nacional de Libro y Lectura en total sintonía con la sociedad civil, contando con ella para formular y cooperar en la gestión de los cuatro ejes estructurantes del Plan, fue fundamental para atender la diversidad y multiplicidad de una sociedad con dificultades económicas históricas y una gigantesca desigualdad social. Hoy, con los retrocesos políticos en curso, el PNLL se sustenta como una fuerza de esa política inclusiva que tiene como eje el derecho de acceso a la lectura.

Alejandro Tiana Ferrer

La universalización de la escolarización que se ha generalizado en las últimas décadas ha planteado el reto ineludible de atender la diversidad de situaciones personales y sociales de los estudiantes. No es extraño que la necesidad de dar respuesta a ese reto haya inspirado políticas educativas que adoptan la inclusión como un principio central. Merece la pena analizar dichas políticas

14.15 h. Receso – Lunch Break


  • Idioma: inglés y español
  • Interpretación simultánea a: español e inglés

Leer más sobre Daniel Cassany

Conferenciante: DANIEL CASSANY, Profesor e investigador, Universitat Pompeu Fabra (ESPAÑA)

Jóvenes internautas: lo que aprenden en la red y su relación con la escuela

A partir de entrevistas en profundidad a alumnos de secundaria españoles y del seguimiento de sus publicaciones e interacción en la red con etnografía virtual, describimos y analizamos sus prácticas de ocio más frecuentes (redes sociales, videojuegos, fotografía, canales de vídeo). Se trata de actividades vernáculas multimodales, colaborativas, plurilingües e interculturales, que facilitan el aprendizaje de conocimientos y destrezas particulares, diferentes de los que se aprenden en clase y proceden del currículum (acceso a audiencias mundiales, diversidad lingüística y cultural, geografía y diferencias horarias, programas sofisticados, etc.). De este modo estos adolescentes construyen identidades y representaciones del mundo novedosas y diferentes. A partir de estos datos revisamos críticamente algunos de los planteamientos de la enseñanza de la lectura y la escritura en la época de internet.

Presenta: BELÉN SÁENZ-RICO DE SANTIAGO, Universidad Complutense de Madrid (ESPAÑA)


Idioma: inglés

Interpretación simultánea a: español

La alfabetización como parte de la nueva Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible: ¿qué importancia tiene para Europa?

Participan:          

RENATE VALTIN, Vice-presidenta de FELA, miembro del EU High Level Group, 2011-12.

GERRY SHIEL, Educational Research Centre, St Patrick’s College, Dublín (IRLANDA)

Moderan: ANN-SOFIE SELIN, FELA (FINLANDIA) y CAROLINA BELALCAZAR, UNESCO-Institute for Lifelong Learning, GAL

Idioma: inglés

Interpretación simultánea a: español


The panel aims to address the extent to which literacy contributes to advance the various Sustainable Development Goals of the new 2030 Agenda for Sustainable Development in Europe. This implies reviewing the trends and status of literacy/numeracy at regional and national levels in Europe (both Western and Eastern Europe). This will set the background to explore how development sectors (e.g. health, education, labour) benefit or not from literacy advancements to improve the well-being of their populations or societies in terms of better and equal employment opportunities, better health, and quality lifelong learning for youth and adults. Of interest is to pinpoint, as possible, the ongoing unequal development opportunities linked to poor or stagnant literacy rates within the region and within countries.

18.15 h. Receso – Coffee Break / Performance

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Conferenciante: ANNE RUGGLES GERE, Profesora e investigadora, University of Michigan (EEUU)

Lectura y escritura: plena alfabetización

Esta ponencia tendrá en cuenta los diferentes puntos de vista del concepto “alfabetización”, observando cómo han cambiado con el tiempo y las circunstancias. En particular, se centrará en la necesidad de ampliar su definición, de modo que incluya tanto la recepción y la producción de textos (lectura y escritura) para la plena alfabetización. Esta plena alfabetización cobra especial importancia en un momento en que varias fuerzas -que van desde las pruebas estandarizadas impuestas a los escolares hasta los gobiernos que buscan limitar la expresión de puntos de vista opuestos- parecen estar en ascenso. Como el tema de la Conferencia lo sugiere, alfabetización, cuando se practica en la comunidad, puede fomentar la equidad.

Presentan:

  • ALMA CECILIA CARRASCO ALTAMIRANO, Benemérita Universidad Autónoma de Puebla (MÉXICO)

  • Idioma: inglés
  • Interpretación simultánea a: español

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Conferenciante: DELIA LERNER, Profesora e investigadora, Universidad de Buenos Aires (ARGENTINA)

Investigación didáctica y formación docente en lectura y escritura

¿Puede la investigación didáctica alimentar procesos de formación docente?, ¿en qué sentido?, ¿en qué condiciones? ¿Qué tipo de conocimiento es posible producir cuando se analizan y comparan diferentes trayectos formativos? ¿Qué acuerdos se tejen entre investigadores y docentes cuando se estudia el desarrollo de proyectos de enseñanza en el aula?, ¿cómo evolucionan esos acuerdos a  medida que avanza la investigación?Al abordar tales interrogantes a la luz de experiencias e indagaciones realizadas en varios países latinoamericanos, se destacarán criterios generales que han mostrado ser productivos en el marco de procesos de formación docente así como  tensiones que los atraviesan -sobre todo cuando se aspira a transformar las prácticas de la enseñanza-. Asimismo, se pondrán en evidencia desafíos que enfrenta la investigación didáctica, en particular el de construir interpretaciones compartidas por todos los participantes acerca del desarrollo en las aulas de proyectos de enseñanza.

 Presenta: ESTELA D’ANGELO MENÉNDEZ, Universidad Complutense de Madrid (ESPAÑA)


  • Idioma: español
  • Interpretación simultánea a: inglés

“La música en las palabras”

Interpretación a cargo de: Conjunto de Cámara Laúdes Españoles Gaspar Sanz

JUANA PORTUGAL PARDO, Asociación Española de Lectura y Escritura

OLIVER BECHARA O’HARE, Universidad Complutense de Madrid

MARTES 4 DE JULIO

Ubicación: Facultad de Educación – Universidad Complutense de Madrid

Las sesiones del martes 4, miércoles 5 y jueves 6 de julio se desarrollan en la Facultad de Educación de la Universidad Complutense de Madrid (calle Rector Royo Villanova, s/n. Ciudad Universitaria. Metro: Estación Metropolitano).

F Sesiones paralelas – Foro (martes 4,  9.00-10.45 h.): MESAS REDONDAS

Mesa presentada por: Unidad del Libro y la Lectura, Subdirección General del Libro de la Comunidad de Madrid (ESPAÑA)

Participan:

  • MARÍA LUISA AZCÁRRAGA URTEAGA, Biblioteca Pública del Estado en Madrid “Manuel Alvar”
  • ELENA EZQUERRA REVILLA, Unidad del Libro y la Lectura
  • ALESSANDRO PIEROZZI, Biblioteca Pública “Luis Rosales”
  • JUANA MARGARITA RODRÍGUEZ ROMERO, Biblioteca Pública del Estado en Madrid “Manuel Alvar”
  • REMEDIOS DE VICENTE GARCÍA, Unidad de Coordinación Técnica

Modera: ELENA GARCÍA GARCÍA, Coordinación de Bibliotecas Públicas de la Comunidad de Madrid

Presenta: MARÍA SOLEDAD ROS ROMERO, Asociación Española de Lectura y Escritura

Idioma: español

Ubicación: Sala de Grados (tercera planta, por entrada principal de la Facultad de Educación– Universidad Complutense de Madrid)


Clubes de lectura virtuales. Nuevas formas de compartir lecturas

Elena Ezquerra Revilla (ESPAÑA)

Este encuentro supone una buena ocasión para reflexionar sobre una modalidad de lectura tan especial y arraigada como es la “lectura social”, que es la que se practica en los clubes de lectura, esos grupos de personas que se reúnen para hablar de lecturas comunes. Y de las diferencias que aporta, o no, el hecho de que estas reuniones se produzcan física o virtualmente, dos modalidades actualmente vigentes. Los clubes de lectura presenciales, en los que los participantes comparten tiempo y espacio, han tenido lugar tradicionalmente en todas las bibliotecas, en nuestro caso, en las de la Red de Bibliotecas Públicas de la Comunidad de Madrid, desde los años 90 hasta hoy mismo, cuando pasan por ellos casi 2000 personas al año, si bien la participación se limita a unas cuantas personas, unas 20, por club y la conversación se produce de manera directa, en torno a lecturas sincronizadas y pautadas. Ahora, además, aprovechando las posibilidades que brindan las nuevas tecnologías, celebramos también, somos una de las pocas comunidades en las que se hace, clubes virtuales a través de una plataforma alojada en el Portal del Lector. Con estos clubes creamos nuevos espacios de lectura, nuevos entornos que permiten una participación más variada, dinámica y, sobre todo, libre, en los que no es necesario compartir espacio y tiempo en reuniones presenciales. Con periodicidad variable, pero de forma constante, en esta modalidad de clubes de lectura virtuales lo leído se comparte en tiempo real, en los chats abiertos al efecto, y “en diferido” con aportaciones a las líneas de debate que trazan los moderadores. En cada club se leen, en papel o en formato digital, según el gusto y posibilidades de cada participante, una o varias obras, agrupadas temáticamente o según algún otro criterio.

La biblioteca fuera de la biblioteca: eBiblio Madrid. Experiencias que fomentan la lectura en contextos cotidianos a través de la tecnología

Remedios de Vicente (ESPAÑA)

La tecnología es una herramienta con un gran potencial para acercar la lectura a todos  rompiendo las barreras de lo físico: en el ámbito doméstico a cualquier hora, durante los viajes, en momentos de ocio y de espera… La Comunidad  de Madrid coordina e impulsa  desde el año 2014 un servicio que extiende la lectura  más allá de los muros de la biblioteca: la plataforma de préstamo digital EBiblio Madrid.  Los datos de los más de dos años largos de servicio permiten analizar en el momento actual  cómo contribuye un servicio como este al fomento de le lectura, qué prefieren los lectores digitales, la demanda de obras en otras lenguas, consumo de nuevos formatos y formatos mixtos, cómo lectores que ya no acuden a la biblioteca física están interesados en las recomendaciones y la selección de obras en distintos géneros y materias de los profesionales, etc. Un servicio como eBiblio Madrid  se  apoya en varios elementos: formación de una colección para un servicio de nueva implantación, atención personalizada a usuarios, coordinación con los profesionales de las bibliotecas, difusión a través de diversas vías, cooperación, mejora de las herramientas tecnológicas,  formación de usuarios y profesionales, evaluación, etc. En su tercer año de vida, analizamos todos estos elementos y hacemos balance de un servicio que fomenta la lectura digital legal y rompe las barreras del servicio físico  funcionando a cualquier hora y cualquier día a golpe de clic, como un complemento y extensión de la biblioteca pública.

Bibliotecarios+lectores+ebiblio: una fórmula en transformación

Alessandro Pierozzi (ESPAÑA)

La ponencia centra sus conclusiones en el impacto que eBiblio Madrid, un servicio que permite el acceso gratuito al préstamo de libros electrónicos y audiolibros con la complicidad y participación activa de las bibliotecas públicas, tiene en los potenciales usuarios de la Red de Bibliotecas Públicas de la Comunidad de Madrid y como el personal técnico bibliotecario asimila, engloba, informa y forma sobre todo lo relativo a dicho servicio para poder dar, en todo momento y como fin último, respuesta profesional a las dudas y demandas de los ciudadanos al respecto, siempre dentro de las posibilidades que en su papel de intermediaria tiene una biblioteca pública entre una plataforma técnica externa y la realidad y necesidades personales, intelectuales y técnicas de cada usuario. Desde la labor inicial de asimilación y adaptación de los modelos de trabajo a esta herramienta por parte de los propios funcionarios hasta la función última de e-referencia y conexión con el e-lector, en un proceso que debe ser continuo y personalizado, se analizan diferentes experiencias, curiosidades y datos que demuestran como los pasos deben ser pacientes, progresivos, aunque firmes y eficaces en la recepción de demandas, en la tramitación de dudas y problemas y en la difusión del servicio desde el convencimiento de que estamos ahí para convencer y “vender bien” un magnífico producto cultural y educativo que es gratuito, legal, adaptable a varios sistemas tecnológicos, y presente las veinticuatro horas del día, los siete días de la semana y los trescientos sesenta y cinco días del año.

Aplicaciones digitales para el fomento de la lectura y la escritura

María Luisa Azcárraga y Juana Margarita Rodríguez (ESPAÑA)

El programa de alfabetización múltiple realizado con tabletas y dispositivos móviles se inicia en la Red de Bibliotecas Públicas de la Comunidad de Madrid en 2014. Son objetivos principales de este proyecto: formar a los usuarios en el uso de las tecnologías de la información, promover nuevos modelos de alfabetización basados en dispositivos móviles, impulsar los servicios bibliotecarios en línea, dar a conocer a bibliotecarios y a usuarios aplicaciones (apps) de lectura y escritura y elaborar un directorio que en la actualidad registra más de un centenar de apps gratuitas y de pago. Las materias más representativas del directorio corresponden a apps de educación, lectura y escritura y servicios bibliotecarios. Que han sido utilizadas para fomentar la lectura, fomentar la creación literaria, conocer las tecnologías de la información, conocer las aplicaciones de acceso a los servicios bibliotecarios y conocer las aplicaciones para la lectura de libros electrónicos. Enfocado a todos los segmentos de población. Vamos a mostrar diferentes acciones formativas que se han realizado y las aplicaciones que se han utilizado en las Bibliotecas Públicas de la red de la Comunidad de Madrid: Biblioteca Pública del Estado “Manuel Alvar”, Biblioteca Pública de Carabanchel ”Luis Rosales”, Biblioteca Pública de Vallecas y Biblioteca Pública de Villa de Vallecas “Luis Martín Santos”. Estas acciones ponen de manifiesto que la biblioteca pública es un referente en la sociedad como proveedora de información, integración social y cultural.

Participan:

  • MARIJN BROUCKAERT, Brussel-Laken, biblioteca pública neerladófona de la ciudad de Bruselas (BÉLGICA)
  • CONSTANZA MEKIS, Organización Internacional para el Libro Infantil y Juvenil-IBBY (CHILE)
  • CRISTINA NOVOA FERNÁNDEZ, Consellería de Cultura, Educación e Ordenación Universitaria, Xunta de Galicia (ESPAÑA)
  • INMACULADA CLOTILDE SANTOS DÍAZ, Universidad de Málaga (ESPAÑA)

Modera: JUANA PORTUGAL PARDO, Asociación Española de Lectura y Escritura-AELE (ESPAÑA)

Idioma: español

Ubicación: Aula 1201 (primera planta, Facultad de Educación– Universidad Complutense de Madrid)


“Se acepta pago en especie”: ¿cómo conseguir que los no-usuarios hagan uso de la biblioteca comunitaria?

Marijn Brouckaert (BÉLGICA)

El número de usuarios y préstamos en las bibliotecas en Bruselas sigue disminuyendo. Este hecho parece contrastar con la larga tradición y la profesionalización continua de ‘mediación y educación’ en el sector. Me gustaría explorar dos formas de transformar la biblioteca en un espacio relevante para los ciudadanos e ilustrar cómo los no-usuarios juegan un papel fundamental en este proceso.

Puntos cardinales lectores: creación de vínculos, espacios, necesidades y atmósferas lectoras

Constanza Mekis (CHILE)

Cómo generar en la práctica pedagógica diaria una verdadera humanización del lenguaje, un acercamiento a la lectura que se hace por gusto, por curiosidad, por amor al conocimiento, y contraponerla, a la lectura obligatoria que tiende más a alejar al alumno de la lectura que a convertirlo en un lector permanente. El ambiente de la lectura genera, en cada uno de nosotros, un cambio interno y externo; nos puebla de nuevos conocimientos, emociones y nos sostiene con especial dulzura

Bibliotecas escolares y ciudadanía. Clubs de lectura

Cristina Novoa Fernández (ESPAÑA)

En el contexto del Plan LÍA de bibliotecas escolares (Lectura, Información, Aprendizaje) que reúne todos los programas para la mejora de las bibliotecas escolares y el fomento de la lectura en ámbito educativo, la Consellería de Cultura, Educación e Ordenación Universitaria de la Xunta de Galicia mantiene desde 2007 una iniciativa destinada a incentivar el funcionamiento de clubs de lectura en centros de enseñanza secundaria. Estos clubs de lectura son espacios de aprendizaje de los valores democráticos y de ciudadanía, y responden al compromiso social, personal y profesional del profesorado que ejerce de mediador de lectura y, también, al entusiasmo de los lectores y de las lectoras.

La dinamización de la biblioteca escolar: buenas prácticas y recursos educativos

Inmaculada Clotilde Santos Díaz (ESPAÑA)

El objetivo de esta comunicación es mostrar la importancia de las actividades de dinamización de la biblioteca escolar como centro de recursos para la enseñanza y aprendizaje. Para ello, se mostrará una selección de buenas prácticas de bibliotecas escolares que incluyen proyectos documentales, formación de usuarios plurilingüe, maletas viajeras, concursos, talleres, encuentros con autor, itinerarios lectores mediante códigos QR, entre otras.

Participan:

  • FERNANDO AVENDAÑO, Universidad Nacional de Rosario (ARGENTINA)
  • FRANCISCO CÉSAR DÍAZ REY, Centro de Formación e Recurso de Pontevedra (ESPAÑA)
  • ESPERANZA GARCÍA MORALES, Conselleria d’Educació, Investigació, Cultura i Esports de la Comunitat Valenciana  (ESPAÑA)
  • MÓNICA VOLONTERI, Fundación SM (REPÚBLICA DOMINICANA)

Modera: ARACELI MARTÍNEZ ARROYO, Universidad Iberoamericana (MÉXICO)

Idioma: español

Ubicación: Aula 1401 (primera planta, Facultad de Educación– Universidad Complutense de Madrid)


Prejuicios lingüísticos y enseñanza de la lengua. ¿Qué lengua enseñar?

Fernando Avendaño (ARGENTINA)

El lenguaje que usan los alumnos en el aula es una construcción intersubjetiva que se configura en el proceso didáctico a partir de sus matrices culturales y las de sus docentes. En consecuencia, el lenguaje que se construye en esa trama singular interpela y resignifica tanto la identidad cultural como la pertenencia social de los actores involucrados. Si la escuela, desde el prejuicio lingüístico, considera, el  lenguaje diferente de algunos de sus alumnos, como  insuficiente o deficitario; los conducirá al fracaso lingüístico y “construirá” su fracaso escolar. Si naturaliza ese lenguaje en uso y omite el desarrollo paralelo de la lengua estándar,, no contribuirá a ampliar el capital cultural de los alumnos, y reforzará el fracaso escolar y la inequidad social. El interrogante a responder es, entonces: qué lengua enseñar. Esta ponencia tratará de aproximar algunas respuestas posibles.


Dos cuentos y un algoritmo para abordar el desafío

Francisco César Díaz Rey (ESPAÑA)

El lenguaje es el alma misma de la escuela. Es la herramienta esencial para el acceso y uso del conocimiento y posibilitará o no la equidad en función de cómo se articule su enseñanza y como se diseñen sus prácticas. Conseguir una escuela que promueva la equidad no es tarea fácil; es un gran desafío que está en nuestro corazón, y no tanto en las adversidades. Los cuentos tradicionales nos lo han advertido desde la noche de los tiempos.


Competencia en comunicación lingüística e inclusión educativa

Esperanza García Morales (ESPAÑA)

Mi experiencia profesional me ha permitido acercar, desde la práctica, dos aspectos que en los centros educativos están todavía muy alejados: competencias clave e inclusión educativa. En la Comunidad Valenciana, una comunidad autónoma bilingüe con un enfoque plurilingüe del aprendizaje de las lenguas, la interdependencia de ambos aspectos se hace, si cabe, más evidente.  Desde un enfoque sociocultural de la diversidad, el desarrollo de la Competencia en Comunicación Lingüística como un elemento transversal integrado en todas las asignaturas del currículo de todas las etapas, se convierte en una herramienta privilegiada para, no sólo, vincular el aprendizaje con la vida y el entorno, sino para alcanzar la equidad. Pero es en el día a día, desde la programación común de las unidades didácticas de la programación de aula, donde se desarrolla ese currículo integrado. Las Unidades Didácticas integradas (UDIS), ya sea a través de tareas disciplinares de todas las asignaturas o de proyectos interdisciplinares, proponen experiencias educativas en las que el alumnado crea y recrea productos sociales, pluriculturales, científicos, tecnológicos o artísticos de gran valor. En todos ellos, la interacción y la comunicación son un paso imprescindible de la secuencia didáctica que hemos desarrollado. Y es en este contexto común, lleno de estímulos y experiencias vitales y educativas compartidas, donde nos esforzamos por garantizar el acceso o presencia, la participación y los mejores resultados de aprendizaje para todos y todas, especialmente para aquellos más vulnerables a los procesos de exclusión. Lo hacemos ofreciendo opciones múltiples de representación, de acción y expresión y de implicación en las tareas, tal y como nos propone el Diseño Universal de Aprendizaje (DUA), y no solamente desde la comunicación lingüística sino también desde la interacción con otros lenguajes y el desarrollo de otras competencias.


De la metáfora a la acentuación

Mónica Volonteri (REPÚBLICA DOMINICANA)

A través de un recorrido histórico vivencial (desde finales de los 80 a la actualidad) se plantearán las diferentes etapas que ha padecido la enseñanza de la escritura, en general, y literaria en particular en las aulas y por ende en la formación docente, tanto continua como de grado. Por otro lado, se  intentará plantear una síntesis entre dos aspectos que parecerían antitéticos como la escritura creativa y  las exigencias metalingüísticas. A partir del relato de experiencias, de propuestas y de algunos resultados se irán descubriendo las posibilidades infinitas de creatividad que nos brindan las normas y las estructuras tranquilizadoras que nos aporta la escritura creativa.

Mesa presentada por: Grupo GRETEL, Universitat Autònoma de Barcelona (ESPAÑA)

Participan:

  • MARTINA FITTIPALDI
  • MIREIA MANRESA
  • LUCAS RAMADA

Modera: MIREIA MANRESA

Presenta: NORMA SALLES, Asociación Argentina “Nuevas Alfabetizaciones”

Idioma: español

Ubicación: Aula 1301 (primera planta, Facultad de Educación– Universidad Complutense de Madrid)


La emergencia del espacio virtual como un nuevo contexto lector y las posibilidades de las tecnologías provocan transformaciones en los ámbitos vinculados con la lectura literaria y, consecuentemente, afectan a la formación del lector en todas las etapas educativas. Los textos literarios pueden construirse con distintos códigos; las habilidades y estrategias del lector cuando lee en digital se modifican, diversifican y amplían, lo que afecta a su recepción y experiencia lectora; los hábitos de consumo se rigen por nuevos parámetros, que conviven con nuevos formatos de promoción cuando se utiliza la red para ello y los lectores tienen a su alcance nuevas posibilidades para socializar la lectura y para relacionarse con la literatura, de manera que las prácticas lectoras pueden tener manifestaciones distintas de aquellas existentes en el mundo analógico. Durante los últimos años, en GRETEL abordamos estas cuestiones en un proyecto de investigación que ha dado lugar al libro Digital literature for Children: Texts, Readers and Educational Practices. Una de nuestras tareas iniciales fue definir y diferenciar la LIJ digital del resto de producciones ficcionales y literarias existentes. Si la LIJ es hoy la materia prima para la educación literaria, el nuevo escenario sociocultural, con una penetración tecnológica masificada y una multiplicación de las formas culturales que colonizan todos los ambientes de los jóvenes, convierte a la literatura digital en una “puerta” más que interesante para continuar esta labor en la virtualidad contemporánea. Pero la juventud de este corpus literario nos lleva a preguntarnos qué es la literatura digital. Esta aprovecha y necesita el entorno informático para la creación y lectura de sus obras, a diferencia de la literatura digitalizada, que supone simplemente la traslación a pantalla de una obra que podría existir sin ningún tipo de pérdida constructiva si fuese impresa en papel. ¿Qué ofrece y qué condiciona, por tanto, la utilización del medio electrónico en la creación literaria? De aquí surgen las cuatro líneas maestras que caracterizan la LIJ digital: 1) Naturaleza programada. Sin importar su forma externa, detrás de la obra electrónica siempre hay un código informático ejecutado en un entorno computacional; 2) Carácter multimodal. Este entorno permite la codificación de diversas sustancias expresivas para la conformación del mensaje, lo que supone la entrada de la multimodalidad en la producción literaria; 3) Reconfiguración relacional entre autor y lector. La capacidad reactiva y procesual de la máquina invita al lector a participar modificando sus posibilidades performativas; y 4) Ruptura de la linealidad lectora como consecuencia de la estructura hipertextual, de la libre participación del usuario y de la autonomía del texto electrónico. Estas propiedades constructivas modifican categóricamente el paradigma literario al que han de enfrentarse los lectores. En nuestra investigación indagamos sobre la recepción y percepción de estos textos por parte de niños y adolescentes sin experiencia en este sentido. Nos preguntamos si conciben la obra como producto literario, cómo perciben los elementos digitales, si los ayudan en la interpretación o si asocian los medios digitales utilizados con la construcción ficcional. Los resultados señalan las posibilidades formativas de la literatura digital para estimular la lectura reflexiva, que permite interpretar el papel de la interacción y la multimodalidad en la construcción narrativa, y la inmersiva, que favorece la entrada ambiental y la implicación con el mundo ficcional. Integrar la literatura digital en las aulas permite construir de manera más sólida la competencia literaria del alumnado. Reflexionar, por ejemplo, sobre las perspectivas o las convenciones espacio-temporales en diferentes lenguajes posibilita ofrecer una visión de diversas expresiones narrativas y activar la conciencia de la existencia de los planos de historia y discurso, distinción que permite avanzar hacia niveles más sofisticados de interpretación, objetivo indiscutible en la formación literaria de los estudiantes.

Mesa presentada por: Consejo General del Libro Infantil y Juvenil – sección de lengua castellana del IBBY (ESPAÑA)

Participan:

  • CARLOS ORTEGA NÚÑEZ, Cámara del Libro de Madrid (ESPAÑA)
  • JAVIER FIERRO GÓMEZ, Fundación Germán Sánchez Ruipérez (ESPAÑA)
  • MARÍA ISABEL MOLINA, Asociación Española de Amigos del Libro Infantil y Juvenil (ESPAÑA)
  • ANA CRISTINA MARTÍN, Asociación Profesional de Ilustradores de Madrid (ESPAÑA)

Modera: SARA MORENO VALCÁRCEL, Consejo General del Libro Infantil y Juvenil del IBBY (ESPAÑA)

Idioma: español

Ubicación: Aula 0204 (planta baja, Facultad de Educación– Universidad Complutense de Madrid)


El Consejo General del Libro Infantil y Juvenil se creó ante la necesidad de tener un representante internacional de la lengua castellana, función que se viene desarrollando desde el momento en que fuimos reconocidos como país grato vino representando el INLE y posteriormente al entrar en democracia La Asociación de Amigos del IBBY. Cuando en democracia se aprobaron las cuatro lenguas cooficiales. Surgió la OEPLI y Consejo General del Libro para defender y llevar a cabo todos los objetivos propuestos y promovidos por IBBY desde la lengua castellana. La política global de ejecución del Consejo viene marcada por las Instituciones que forman lo forman. Pues no hay vocales a título particular.

      

Participan:


1) REBECA MARTÍN GARCÍA, Promoción de lectura Unpuntocurioso, Salamanca (ESPAÑA)

Programa “Leemos en inglés”


2) PEDRO NIETO SEGUI, Centro de Educación Infantil y Primaria “Mario Benedetti”, Rivas-Vaciamadrid (ESPAÑA)

Proyecto LÓVA: la ópera al alcance de todos en el contexto escolar

3) NÚRIA SALVATELLA y GLÒRIA FERNÁNDEZ, Escola de Bordils, Girona (ESPAÑA)

Cine en curso: descubrir el cine, descubrir el mundo


Presenta: TAMARA ALÍA PRIETO, Asociación Española de Lectura y Escritura

Idioma: español/inglés, se indica en su caso

Ubicación: Aula 0205 (planta baja, Facultad de Educación– Universidad Complutense de Madrid)


Programa “Leemos en inglés”

Rebeca Martín García (ESPAÑA)

Idioma: español

Presentación del programa “Leemos en inglés”, una propuesta innovadora para explorar las posibilidades de la lengua inglesa como medio de comunicación a través de la lectura con niñ@s desde los dos a los seis años. Para ellos leer sin saber leer en inglés implica compartir nursery rhymes, juegos, aplicaciones y otras propuestas. Se demuestra así que la lectura entendida como capacidad de descifrar sonidos, imágenes, ritmos y palabras es una habilidad fundamental a la hora de aprender un idioma.


Proyecto LÓVA: la ópera al alcance de todos en el contexto escolar

Pedro Nieto Segui (ESPAÑA)

Idioma: español

La Ópera como Vehículo de Aprendizaje (LÓVA) tiene su origen en un proyecto educativo que Bruce Taylor y JoAnn Forman crearon para la Ópera de Seattle en los años 70 y que en los 80 amplió el Metropolitan Opera Guild de Nueva York. Puede encontrarse una historia pormenorizada en la tesis de Sharon Joy, Original Student Opera: History, Theory and Practice of a Multi-Disciplinary Arts Education Program (Universidad de Houston). LÓVA se suma a los miles de proyectos de creación de óperas creadas en aulas de más de veinte países y durante más de tres décadas a partir de programas como Creating Original Opera (Metropolitan Opera Guild), Write an Opera (Royal Opera House), Opera by Children (Utah Opera), Create and Produce (Opera America), etc. Este proyecto es recomendable en entorno sociales desfavorecidos debido a su carácter transformador, integrador e inclusivo. Durante cinco cursos lectivos se ha llevado a cabo en el centro CEIP Mario Benedetti, convirtiéndose en un proyecto de referencia en el mismo.


Cine en curso: descubrir el cine, descubrir el mundo

Núria Salvatella y Glòria Fernández, Escola de Bordils, Gerona (ESPAÑA)

Idioma: español

Cine en curso es un programa de pedagogía del cine y con el cine iniciado en 2005 y en el que actualmente participan 45 centros educativos de España, Alemania y Chile. La escuela de Bordils forma parte del proyecto desde aquel primer curso. Cine en curso ha dado forma a una metodología de la que destacaremos cinco aspectos: 1) el vínculo entre la práctica y el visionado, que permite a los alumnos situarse ante las películas con mirada de cineasta, atentos y sensibles a las elecciones artísticas; 2) la atención al entorno –espacios y personas- redescubierto y valorado con el cine ; 3) la reflexión sobre las emociones; 4) los procesos de creación colectiva; 5) la articulación de un trabajo profundizado de expresión tanto a través de las imágenes como de la palabra oral y escrita.

10.45 h. Receso – Coffee Break / Performance

F Sesiones paralelas – Foro (martes 4,  11.15 – 12.15 h.): ENCUENTROS CON PONENTES

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Ponente: VIOLETA MIGUEL PÉREZ, Centro Nacional de Innovación e Investigación Educativa, Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (ESPAÑA)

 Bases neurofuncionales de la visión y la lectura
(Se aportará información sobre la ponencia lo antes posible)

Modera: ESTELA D’ANGELO MENÉNDEZ, Universidad Complutense de Madrid (ESPAÑA)


  • Idioma: español
  • Ubicación:  Aula 1304   (primera planta, Facultad de Educación– Universidad Complutense de Madrid)

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Ponente: ISABEL MOYANO ANDRÉS, Subdirección General del Libro de la Comunidad de Madrid (ESPAÑA)

La lectura en los medios de transporte
La utilización de los medios de transporte ocupa una amplia parcela del tiempo de los ciudadanos. Esto supone un modelo obligado de ocio. La lectura ha ocupado hasta la actualidad gran parte del mismo, realizada en los soportes tradicionales. El futuro con la llegada de nuevos soportes y la lectura en estos medios son nuevos retos que aconsejan nuevas propuestas para la administración, desde la creación de instalaciones a descarga de contenidos.

Modera: SANDRA MOVILLA GOMATO, Instituto de Educación Secundaria “Carpe Diem” (ESPAÑA)


  • Idioma: español
  • Ubicación:  Sala de Grados  (tercera planta, por entrada principal de la Facultad de Educación– Universidad Complutense de Madrid)

Ponente: MARIJN BROUCKAERTBrussel-Laken, biblioteca pública neerladófona de la ciudad de Bruselas (BÉLGICA)

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Vivencias de lectura compartida: cárceles, escuelas y bibliotecas
La lectura compartida (‘shared reading’) combina la lectura en voz alta con técnicas de moderación y de diálogo para propiciar encuentros entre gente. He utilizado este método en cárceles, reformatorios o en contexto escolar con niños y adolescentes. Los encuentros de estos grupos plurilingües y multiculturales ilustran cómo la falta de vocabulario puede enriquecer la lectura de un texto, muestran cómo dejar a los jóvenes jugar con fuego les incentiva a la lectura, y revelan el inesperado efecto de un mantel en una prisión masculina. Durante esta ponencia me gustaría compartir algunos experimentos que se están realizando en Bruselas y en Bélgica, con objeto de integrar este método en bibliotecas y en escuelas.

Modera: CRISTINA GONZÁLEZ TEMPRANO, Universidad Complutense de Madrid (ESPAÑA)


  • Idioma: español
  • Ubicación: Aula 1201  (primera planta, Facultad de Educación– Universidad Complutense de Madrid)

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Ponente: ALAN CRAWFORD, California State University (EEUU)

La educación bilingüe/trilingüe en Kazajstán, Ghana, Georgia (Cáucaso), Letonia, el Perú, Bolivia, y los EEUU: conceptos y cuestiones importantes
El objetivo de esta ponencia interactiva es de compartir conceptos y estrategias de programas de educación bilingüe y trilingüe en Kazajstán, Georgia, Letonia, el Perú, y los EEUU.  Como conceptos son introducidos por el ponente, los participantes serán invitados a contribuir sus experiencias al respecto en sus países o en otros países con programas de educación bilingüe o trilingüe.  El ponente va a compartir detalles de programas bilingües y trilingües acerca de los conceptos y estrategias siguientes con folletos y/o PowerPoints. 1) Programas aditivos y sustractivos; modelos de mantenimiento y transición; 2) Métodos comunicativos a la instrucción en L2 y L3 (el método natural y el método de respuesta total física, recomendados por CLIL); 3) El currículo temático contra el currículo gramatical; uso de láminas en vez de libros de texto; 4) Cuando y como ensenar la lectoescritura en L1, L2, y L3; 5) Instrucción con andamiaje (“sheltered” o “scaffolded” en inglés); Estrategias para enseñar L2 y L3, y también materias de contenido en L2 y L3 (CLIL and SIOP); 6) Uso de cambio de código (translanguaging) como estrategia de enseñar idiomas y materias de contenido (uso de L1 en programas bilingües/trilingües); 7) Uso del método de ensenar en equipos – prever/repasar (preview/review). Una estrategia de mezclar dos idiomas durante una lección, pero cada idioma de fuente diferente. 8) Continuación de conversación entre participantes, con tiempo para preguntas

Modera: OLIVER BECHARA O’HARE, Universidad Complutense de Madrid (ESPAÑA)


  • Idioma: español
  • Ubicación:  Aula 1301  (primera planta, Facultad de Educación– Universidad Complutense de Madrid)

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Ponente: ANA GARRALÓN, profesora y crítica de literatura infantil y juvenil (ESPAÑA)

Libros para niños de Iberoamérica: entre la realidad y el deseo
La gran oferta de libros para niños en toda América Latina nos muestra una rica variedad de temas y estilos. Una parte de estos libros nos cuenta realidades de cada país: sus tensiones, y los lugares donde la infancia tiene un espacio para reconocer su entorno y el de los demás. En esta charla presentaré una parte de esa producción.

Modera: TERESA TELLECHEA MORA, Fundación SM


  • Idioma: español
  • Ubicación:  Aula 1302   (primera planta, Facultad de Educación– Universidad Complutense de Madrid)

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Ponente: TOÑO MALPICA, escritor, Premio Iberoamericano SM de Literatura Infantil y Juvenil 2015 (MÉXICO)

Conversaciones sobre literatura y mucho más 

Toño Malpica, mexicano. Contador de historias dirigidas a lectores de distintas edades, si bien disfruta especialmente escribiendo para los y las jóvenes. Conversador ágil y divertido, con capacidad  de trasladar al público joven hacia escenarios literarios a partir de los detalles que  surgen en las conversaciones que allí suceden.

Modera: JOSÉ MARÍA GONZÁLEZ OCHOA, Coordinación de Programas, Fundación SM


  • Idioma: español
  • Ubicación:  Aula 1401   (primera planta, Facultad de Educación– Universidad Complutense de Madrid)

Ponente: ÍRIS SUSANA PIRIS PEREIRA, Universidade do Minho (PORTUGAL)

Enredados en la lectura. Construcción de conocimiento y aprendizaje de la lectura en contextos digitales

La práctica de la lectura en internet orientada a la construcción de conocimiento impone una recaracterización del fenómeno mismo de lectura y de su enseñanza. La ponencia explorará algunas de las características que emergen de este nuevo contexto, como la multimodalidad semiótica, la interconectividad y la interactividad, así como los desafíos que plantean no sólo al nuevo lector, sino también al educador. A tal fin, abordaré el análisis de un recurso pedagógico concreto disponible en la red (un ejemplo tomado de la plataforma TEDed), en que las características apuntadas son convenientemente usadas para tornar accesible información al lector, mientras que resultan invisibles desde una perspectiva pedagógica.

Modera: VALENTÍN GONZALO MUÑOZ, Universidad Complutense de Madrid (ESPAÑA)


  • Idioma: portugués / español
  • Ubicación:  Aula 0204  (primera planta, Facultad de Educación– Universidad Complutense de Madrid)

Leer más sobre José Julio Vélez Sáinz

Ponente: JOSÉ JULIO VÉLEZ SAINZ, Instituto del Teatro de Madrid. Universidad Complutense de Madrid (ESPAÑA)

Teatro, política y alfabetización

Desde dos tradiciones complementarias el teatro ha servido como herramienta de literacidad y alfabetismo. Por un lado, el mundo de la didáctica y la pedagogía ha visto como el teatro, junto a otros, como facilitador de enseñanza. Encontramos ejemplos desde el clásico de M. Sendak, Where the Wild Things Are (1963) hasta un importante número de trabajos que enfatizan el rol del drama como medio de construcción de lenguaje (McMaster, 1998), como herramienta de escritura creativa (Beehner, 1990; McNaughton, 1997; Schneider & Jackson 2000; Crumpler & Schneider 2002), de formación de lectores (Martinez, 1993; Woodson 1999; Alber & Foil 2003) y como modelo de enseñanza intercultural (Saltz & Johnson 1974). A la par, varias tradiciones teatrales han entendido que, en cuanto arte (escénica), el teatro tiene una responsabilidad cívica en la que la formación de ciudadanos es primordial; y esta formación pasa ineludiblemente por la apuesta por el teatro como medio de alfabetización. Corrientes europeas de teatro político surgidas, sobre todo, al albur de los modelos de Erwin Piscator y de Bertold Brecht o, en el caso español, de las misiones pedagógicas, enfatizan la función social del teatro y su capacidad de crear sujetos críticos desde talleres teatrales. A la par, hay una interesante corriente específicamente latinoamericana llamada el “teatro del oprimido” de Augusto Boal o la “pedagogía del oprimido” de Paulo Freire que procura la toma de conciencia de los actores, técnicos y público con el fin de formarlos críticamente y hacerlos entrar en lo que Lacan denominaría el imaginario del poder, que pasa, necesariamente, por su inclusión en la literacidad. Algunas de estas ideas se vinculan con el teatro popular, los teatros de agitación y propaganda, o el psicodrama. En el presente trabajo pondremos al día los parámetros fundamentales de aquellas corrientes teatrales que ejemplifican el teatro como herramienta de enseñanza (y de futuro) y de la literacidad. Asimismo, pondremos algunos ejemplos específicos específicos del tratamiento de los clásicos teatrales como materia de enseñanza y empoderamiento.

Modera: NORMA SALLES, Asociación Argentina “Nuevas Alfabetizaciones” (ARGENTINA)


  • Idioma: español
  • Ubicación:  Aula 0205   (primera planta, Facultad de Educación– Universidad Complutense de Madrid)

F Sesiones paralelas – Foro (martes 4,  12.15 – 13.45 h.): MESAS REDONDAS

Participan:


1) Instituto de Enseñanza Secundaria “Francisco Giner de los Ríos”, Alcobendas (ESPAÑA)

Alumnado de Educación Secundaria y Bachilletaro: JHONATAN GODOY, SERGIO CARRETERO y PAULA PINILLA BAILE

Docente de Educación Secundaria: SILVIA EVA AGOSTO RIERA

Aprender teatro actuando: la experiencia de Historia de una escalera


2) Instituto de Enseñanza Secundaria “Pablo Neruda”, Leganés (ESPAÑA)

Alumnado de los Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI) y Profesional de modalidad Especial

Docente de Pedagogía Terapéutica en Educación Secundaria: JUANA PORTUGAL PARDO

Reto a… Valientes


3) Colegio y Liceo “Pablo Neruda”, Atlántida (URUGUAY)

Alumnado de Educación Media

Docente de Enseñanza Media y Asesora Psicopedagógica: MARIELLA SEPE

Leo, creo, recreo


Modera: ROSA SOBRINO CALLEJO, Universidad Complutense de Madrid (ESPAÑA)

Idioma: español

Ubicación: Aula Magna (planta baja, Facultad de Educación– Universidad Complutense de Madrid)


Aprender teatro actuando: la experiencia de Historia de una escalera

Silvia Eva Agosto Riera y alumnado, Jhonatan Godoy, Sergio Carretero y Paula Pinilla Baile (ESPAÑA)

En el curso 2016-2017, un grupo de veinte alumnos -pertenecientes a 1º y 3º de Educación Secundario Obligatoria y 1º de Bachillerato- llevaron a cabo, como actividad extracurricular, el montaje de Historia de una escalera, de Antonio Buero Vallejo, siendo dirigidos por dos profesores de la asignatura “Lengua Castellana y Literatura”. Esta práctica teatral resultó altamente satisfactoria para el alumnado porque el teatro es una experiencia vital que permite desarrollar la emotividad y la interacción con los demás, entre otros aspectos. Asimismo, los participantes, actuando en  recreos y algunas horas, aprendieron valores éticos como el respeto, la disciplina y el compromiso y habilidades sociales y de comunicación. Por otra parte, pudieron abordar elementos curriculares desde la perspectiva de la pedagogía activa, que tiene en cuenta la motivación, la interacción y la autogestión, y brindaron un homenaje a este gran autor teatral español en el centenario de su nacimiento.


Reto a… Valientes

Juana Portugal Pardo y alumnado (ESPAÑA)

Chicos y chicas de diferentes promociones del programa de iniciación profesional en modalidad especial del IES Pablo Neruda (Leganés, Madrid) presentan algunas experiencias y reflexiones sobre cómo la literatura ha atravesado sus vidas ofreciéndoles oportunidades de reconocerse y conocer el mundo, es decir, de inclusión en el aula y más allá. Estas experiencias literarias han nacido en el marco de una metodología basada en la creación de comunidades de lectores y escritores de obras significativas y en el desarrollo de proyectos interáreas que integran la literacidad digital en diferentes formatos (web 2.0, audiovisual, soporte impreso, etc.). Poesías, historias, personajes entrelazan hilos invisibles con los sentimientos de pertenencia e identitarios de estos adolescentes que han aceptado el reto…


Leo, creo, recreo 

Mariella Sepe y alumnado (URUGUAY)

Es un proyecto anual que se realiza en el último año de Ciclo Básico, en Literatura. Es coordinado con los Profesores de Informática, Idioma Español, Sonora y Visual y plástica. Objetivos: incentivar la lectura y escritura; estimular el espíritu crítico; facilitar espacios de comunicación y creatividad; mejorar vocabulario, sintaxis, ortografía y oralidad; experimentar sentirse escritor; desarrollar el sentido estético; plasmar los sentimientos que despiertan algunos textos; obtener un producto final que los incentive a seguir produciendo. Las etapas son: presentarse con una canción; escribir un poema partiendo de una palabra; crear un texto motivado por un objeto; producir una obra (Uruguay país deportivo); escribir teniendo como inspiración un cuadro; producir un texto partiendo de un verso famoso; organizar un café literario para presentar las producciones logradas. La experiencia es muy buena para estudiantes y docentes pues se trabaja la escritura pero también la autoestima, la seguridad, el compañerismo, la creatividad y el pasar de ser lector a escritor o artista. Cada uno experimenta la escritura como forma de comunicarse, pero también permite sacar un mundo interior muchas veces desconocido. Es un trabajo difícil: para muchos placentero, a otros necesitan el acompañamiento docente. Vemos que la escritura y la literatura son manifestaciones de espíritus jóvenes con mucho para decir. La literatura es el pretexto para habilitar un espacio de escritura creativa y recrearse. El producto final es un libro colectivo con todas las producciones. Partiendo de la lectura, crean producciones donde el elemento inspirador se esfuma, por eso lo de recrear, para terminar creando con total autonomía. Esta propuesta tiende un puente que trasciende lo programático y nos acerca a los jóvenes. Compartir la escritura es compartir un pedacito del alma.

Participan:


1) MARÍA TERESA ALONSO GONZÁLEZ

     BELÉN ÁLVAREZ

Centro de Profesorado y Recursos de Oviedo (ESPAÑA)

Modelo de formación para la adquisición de competencia lectora en la era digital


2) IRENE NOEMÍ TELO

     PATRICIA LAURA ROSSI

Centro de Capacitación, Información e Investigación Educativa (CIIE) de Almirante Brown (ARGENTINA)

Entre prácticas y reflexiones, un blog como experiencia de lectura y escritura


3) BIRGITTA THORANDER, Administración de Educación (SUECIA)

Proyecto intenso de elevación educativa de literacidad


4) MARÍA MERCEDES ARIAS

     ROSA MARÍA SOLANO

     CARLOS MANUEL TAPIA

 Centro de Profesorado de Córdoba (ESPAÑA)

Exposición didáctica interactiva: “Doodles en femenino”


Presenta: : FABIANA RÍOS, Instituto Secundario “José, María y José”, Río Tercero (ARGENTINA)

Idioma: español 

Ubicación: Aula 1301 (primera planta, Facultad de Educación– Universidad Complutense de Madrid)


Modelo de formación para la adquisición de competencia lectora en la era digital

María Teresa Alonso González y Belén Álvarez (ESPAÑA)

Durante los últimos años la Consejería de Educación y Cultura del Principado de Asturias promueve la formación en centros educativos como modalidad de formación prioritaria. La necesidad de atender las demandas formativas vinculadas a los proyectos de formación de manera eficiente, nos han llevado a la formulación de diferentes modelos de intervención. Una de las líneas prioritarias de actuación para el presente curso, es el fomento de la competencia comunicativa en diferentes lenguas a través de alfabetizaciones múltiples, tomando como referencia las bibliotecas escolares. En este contexto, desde el CPR de Oviedo se organiza el Proyecto de Actividad de Formación Común Lectura en la era digital que pretende dotar de recursos al profesorado para analizar, elaborar, integrar y evaluar las actividades de lectura en medios digitales, especialmente aquellas realizadas a partir de la biblioteca escolar. Se suman a esta acción trece centros educativos de primaria y de secundaria de toda Asturias en los que se constituyen grupos de trabajo de carácter interdisciplinar para desarrollar las tareas propuestas por las ponentes: Gloria Durban, Adela Fernández, Irene González y Marimar Pérez. Todos los grupos comparten los mismos objetivos: a) Desarrollar estrategias de lectura para fomentar la competencia lectora del alumnado en diferentes formatos y soportes. b) Construir pequeñas tareas que integren las alfabetizaciones en medios e información en el sistema educativo (competencia AMI). c) Analizar los nuevos géneros digitales y presentar modelos de actividades tipo. d) Poner en común las experiencias desarrolladas en torno a las bibliotecas. La estructura de este proyecto combina sesiones en los centros educativos y sesiones de formación común. De este modo se promueve la creación de redes colaborativas y la reflexión conjunta sobre las prácticas de lectura en la actualidad y sobre la situación del docente a medio camino entre las nuevas y viejas tecnologías.


Entre prácticas y reflexiones, un blog como experiencia de lectura y escritura

Irene Noemí Telo y Patricia Laura Rossi (ARGENTINA)

En este trabajo relataremos la experiencia de nuestro blog Entre prácticas y reflexiones (2012-continúa). El propósito de esta publicación era y es el de continuar la comunicación con los docentes- de nuestros cursos y con los asesorados en las ATs (asistencias técnicas)- más allá del espacio de la capacitación. Como capacitadoras de docentes de educación primaria en la provincia de Buenos Aires en Argentina, aspiramos a promover una comunidad que comparta experiencias de lectura, escritura y reflexiones sobre sus prácticas pedagógicas. Desarrollamos el blog a partir de la transversalidad concebida como una manera de pensar los procesos de enseñanza y de aprendizaje, como un posicionamiento ante ellos, no solo mediante los contenidos sino también a través de todas las estrategias y recursos disponibles a la hora de actualizar los quehaceres áulicos y extra-áulicos. Las Prácticas del Lenguaje y las Ciencias Sociales se atraviesan en el blog para profundizar la/s lectura/s del mundo, incentivar la reflexión indispensable para la renovación pedagógica, propiciar la incorporación de las nuevas alfabetizaciones, de la educación emocional y desde el arte. Así, el blog se propone como instancia comunicativa de inclusión y diversidad, como espacio de crecimiento profesional y personal. Este relato refleja la historia de Entre prácticas y reflexiones y la de la comunidad comunicativa a la que le dio vida.

Web: http://entrepracticasyreflexiones.blogspot.com.ar


Proyecto intenso de elevación educativa de literacidad

Birgitta Thorander (SUECIA)

Los resultados de PISA y otros estudios de organizaciones internacionales muestran un descenso continuo de la capacidad y comprensión lectiva de los alumnos suecos. Con el objetivo de solucionar dicho problema, el gobierno sueco ha incentivado distintos proyectos a nivel nacional. Desde el 2015 hay un proyecto nacional con la finalidad de mejorar el nivel de lectura, escritura y expresión oral de los alumnos suecos. Con estudios de los profesores realizados en los lugares de trabajo, el objetivo es mejorar los resultados de los alumnos. La Administración de Educación de Estocolmo es responsable de llevar a cabo el proyecto en Estocolmo. Se trata de un modelo de estudios entre colegas en el trabajo donde también se prueba directamente en las clases las ideas nuevas para luego evaluar el resultado en conjunto. El material que se estudia se encuentra en una página web construida especialmente para este objetivo. Allí los profesores pueden profundizar su conocimiento en distintos temas didácticos relacionados con la enseñanza de la lectura y la escritura. Está divido en diferentes módulos escritos por expertos de las universidades suecas. El estudio se realiza en grupos y cada grupo es liderado por un instructor al cual previamente se ha ofrecido una preparación de ese tipo de trabajo en grupo. El curso del conocimiento especial que se requiere en este caso, también se ofrece en la Administración de Estocolmo en colaboración con el organismo del Estado Sueco. En la presentación habrá una muestra de lo que significa el proyecto en términos generales, así como algunos ejemplos de la experiencia del primer año de su realización y de las posibilidades y desafíos que se han encontrado.


Exposición didáctica interactiva: “Doodles en femenino”

María Mercedes Arias, Rosa María Solano y Carlos Manuel Tapia (ESPAÑA)

¿Qué es Doodles en femenino? Se trata de un proyecto innovador destacable por considerarse una experiencia de buenas prácticas que incorpora metodologías de integración TAC, animación a la lectura y a la escritura, plurilingüismo y enfocado al fomento de la igualdad entre hombres y mujeres. ¿En qué consiste? Fundamentalmente se trata de una *exposición didáctica interactiva sobre los doodles de treintaiuna mujeres relevantes a lo largo de la historia, que publica Google en su página principal. Cada cuadro de la exposición está compuesto por el doodle, una pequeña reseña biográfica y un código QR que lleva a una página web distinta en cada caso para que el alumnado maneje textos escritos, vídeos y canciones, algunas de ellas en inglés. En esta información está la respuesta que posteriormente deben escribir en el *cuadernillo. ¿Cuál es la metodología de trabajo? Antes de comenzar la visita a la exposición, el alumnado escucha y debate sobre la importancia de las mujeres en la historia y sobre las TIC en el aula mediante el uso de códigos QR, móviles y/o tablets. A continuación, pasan a ver la exposición, leen sus contenidos y escanean los códigos plasmados en cada cuadro. Por último, completan el cuadernillo de actividades y realizan una autoevaluación. Por su parte, el profesorado puede continuar el trabajo en clase ayudado por el *cuadernillo del profesorado, hace una composición sobre una mujer andaluza relevante y realiza un doodle que colocará en un *padlet, así como un *cuestionario online de evaluación de la actividad. ¿A quién va dirigida? Al alumnado del tercer ciclo de Primaria, de Secundaria y al profesorado que presente inquietudes para implementar el uso de las TAC en su aula.

 

Participan:


1) LAURA FONTOVA SANCHO, Red Comarcal de Bibliotecas del Somontano de Barbastro, Huesca (ESPAÑA)

    SUSANA PUYUELO,  CEP-Unidad de Formación e Innovación de Barbastro, Huesca (ESPAÑA)

    ROSA TABERNERO, Universidad de Zaragoza (ESPAÑA)

Comunidad de lectura “El Rey Rojo”. La experiencia del Somontano de Barbastro


2) FRANCISCA PEREIRA MACIEL, Universidade Federal de Minas Gerais (BRASIL)

Comunidade de leitores Santomenses – África


3) MANUEL GAMA, Centro de Estudos de Comunicação e Sociedade da Universidade do Minho (PORTUGAL)

Programação cultural em rede nas redes de bibliotecas portuguesas – um olhar sobre o ano 2016


Presenta: LUCIENE DA COSTA SILVA, Centro de Educación Infantil y Primaria “Victoria Kent”, Rivas Vaciamadrid (ESPAÑA)

Idioma: portugués/español, se indica en cada caso

Ubicación: Aula 1304 (primera planta, Facultad de Educación– Universidad Complutense de Madrid)


Comunidad de lectura “El Rey Rojo”. La experiencia del Somontano de Barbastro

Laura Fontova Sancho, Susana Puyuelo y Rosa Tabernero (ESPAÑA)

Idioma: español

La Comunidad de lectura El rey rojo nace del compromiso de entidades públicas y privadas por promocionar el libro y la lectura. Bibliotecas municipales y escolares, Red de formación del profesorado, librerías, ayuntamiento y comarca, la Universidad de Zaragoza y la Uned, son sus miembros destacados. Los objetivos planteados se consiguen a través de acciones informativas que logran la eliminación de actividades duplicadas, la ampliación en la difusión de las mismas, y la planificación y realización de actividades conjuntas. En suma, se rentabilizan los recursos económicos y humanos. Esta planificación en común se realiza a través de las reuniones periódicas y de seminarios de lectura, en los que a partir de un planteamiento inicial se definen y desarrollan actividades a lo largo de todo el año en cada centro en torno a un evento anual que actúa como crisol de las intervenciones de la Comunidad en ese período, a partir del cual se evalúan los resultados obtenidos. Los beneficiarios del proyecto son el conjunto de la comunidad pues el trabajo de cada uno en su ámbito redunda en la contemplación de la lectura como un elemento del entramado social. La línea de actuación mantenida con un proyecto que entra ahora en su cuarto año se refleja en el blog de la Comunidad de lectura El Rey rojo que puede visitarse en el enlace siguiente: https://elreyrojo.wordpress.com/. Esta colaboración permite compartir y poner en valor las buenas prácticas que se desarrollan en los diferentes ámbitos, a la par que se analizan las virtudes y carencias del panorama de la lectura y bibliotecas en el territorio, y se arbitran los medios para corregir las desviaciones.


Comunidade de leitores Santomenses-África

Francisca Pereira Maciel (BRASIL)

Idioma: portugués

Essa comunicação/relato de experiência se insere em um projeto mais amplo desenvolvida no âmbito do projeto de cooperação e mobilidade entre a Universidade Federal de Minas Gerais ( Brasil ) e a Universidade de São Tomé e Príncipe (África) e a aprendizagem inicial do português, pelas crianças santomenses, financiado pela CAPES/AULP/Brasil. A formação de comunidades de leitores em um espaço onde há pouca circulação de livros é um dos grandes desafios aos que acreditam que a leitura pode fazer a diferença na vida das crianças e dos adultos. Assumindo esse desafio, apresentamos nesta comunicação o processo e realização de oficinas de leitura literária em São Tomé – África. Essas oficinas foram realizadas na Biblioteca Nacional Francisco Tenreiro, a partir da doação de livros pelo Centro de Alfabetização, Leitura e Escrita (CEALE/FaE/UFMG), em fevereiro de 2014. O Ceale doou aproximadamente 500 livros de literatura infanto-juvenil para a Biblioteca Nacional Francisco Tenreiro de STP. As oficinas “Mediação de Leitura Literária” foram realizadas e ministradas por alunas de graduação integrantes do projeto de mobilidade, que envolveu alunos e professores das escolas primárias da “Escola Dona Maria de Jesus” e “Escola Primária Atanásio Gomes”. Essa coleção possibilitou a inauguração de um espaço específico para uso das crianças, no interior da Biblioteca Nacional, a reativação do BilioBUS – até então desativado –, além de propiciar uma experiência pioneira para os alunos, professores e coordenação do projeto de mobilidade.


Programação cultural em rede nas redes de bibliotecas portuguesas – um olhar sobre o ano 2016

Manuel Gama (PORTUGAL)

Idioma: portugués

Apesar de a aplicação das características do trabalho em rede ao contexto cultural poder ter consequências da maior importância – de tal forma que a constituição de redes de equipamentos e serviços culturais fundamentais, que abranjam progressivamente todo o território nacional, é considerada por alguns autores como uma estratégia principal da política cultural –, a realidade é que, lamentavelmente, em Portugal se usa muitas vezes o termo rede mais por moda ou efeito de marketing do que por compreensão das reais potencialidades do conceito. Assim sendo, continua a ser pertinente promover a discussão crítica e construtiva sobre o conceito de rede e a sensibilização dos profissionais e organizações que operam no setor cultural para a sua aplicação efetiva e consequentemente. Em 1986, no relatório que esteve na génese da Rede Nacional de Bibliotecas Públicas portuguesas realça-se de forma explícita, por um lado, para a importância de se fomentar a cooperação e a articulação entre os membros da rede a criar, mas também entre os membros da rede e os outros atores sociais (locais, regionais, nacionais ou internacionais); e, por outro lado, para a urgência de prestar a atenção devida à precariedade de funcionamento das bibliotecas escolares. No ano em que se assinalam 30 anos da criação, em Portugal, da Rede Nacional de Bibliotecas Públicas e 20 anos da Rede de Bibliotecas Escolares, na presente comunicação, realizada no âmbito do projeto de pós-doutoramento “Redes de Cooperação Cultural Transnacionais: Portugal europeu, lusófono e ibero-americano”, vai lançar-se um olhar sobre a programação cultural em rede promovida no ano de 2016 pelos membros destas duas redes.

Participan:


1) INMACULADA GONZÁLEZ GONZÁLEZ 

     VERÓNICA MARTÍN SOLER

Centro de Educación Infantil y Primaria “El Peralejo”, Alpedrete (ESPAÑA)

Enriquecimiento entre profesionales: la trastienda de una propuesta de aula narrada en primera persona


2) MARÍA SOLEDAD ROS ROMERO, Centro de Educación Infantil y Primaria “Las Cigüeñas”, Rivas-Vaciamadrid (ESPAÑA)

¿Hablan lenguaje matemático los niños y niñas de Educación Infantil?Literacidad, matemáticas y equidad


3) MARIANA PRIMAVERA, profesional libre (ESPAÑA)

El poder palabra en el proceso de adaptación de los niños: la separación y el encuentro con el Otro


Presenta: PIEDAD IZQUIERDO DELGADO, Asociación Española de Lectura y Escritura (ESPAÑA)

Idioma: español

Ubicación: Aula 1401 (primera planta, Facultad de Educación– Universidad Complutense de Madrid)


Enriquecimiento entre profesionales: la trastienda de una propuesta de aula narrada en primera persona

Verónica Martín Soler e Inmaculada González González (ESPAÑA)

Todo maestro pretende despertar en sus alumnos determinadas cualidades que sean las que les guíen en su caminar por la vida y que perduren más allá del tiempo que comparten juntos. Nuestra principal motivación, la de dos maestras de educación infantil de un centro de Alpedrete, es poder ayudar a los alumnos a sentirse capaces, competentes, autónomos, motivados… algo que se asemejaba mucho a lo escuchado durante un taller impartido por Norma Salles sobre novela policiaca y adolescentes en el Encuentro de escribir como lectores organizado por la AELE en el año 2013. Gracias a este taller pudimos vivir en primera persona lo motivador que era la intriga, el pensar en las pistas de los distintos casos, el “enganche” del suspense…. Pero… ¿Podríamos trabajar el género policiaco con alumnos de 4 años? La manera en que lo hicimos fue a través de una propuesta anual y globalizada titulada “los detectives”, pues vimos en ellos la oportunidad perfecta de poder desarrollar en nuestros alumnos aquello que andábamos buscando. Esta propuesta se desarrolla en torno a dos ejes: la resolución de casos inspirados en cuentos y la búsqueda del sospechoso entre los compañeros de clase con la complicidad de las familias. Ambos temas girando en torno a los intereses de los niños y siempre en torno al juego, principal interés de nuestros alumnos en esta etapa de su vida. Durante el desarrollo de esta propuesta hemos observado que entre nuestros alumnos se iba despertando el interés por observar todo aquello que les rodea, por buscar información, por analizar los datos que están a su alcance, por realizar hipótesis de todo tipo, por realizar preguntas y por preguntarse a sí mismos. Todas estas acciones relacionadas con los buenos detectives. En definitiva esta propuesta pretende ser un ejemplo de la importancia que tienen la formación y la asistencia a eventos como este donde confluyen distintos profesionales comprometidos con la educación y de cómo estas aportaciones pueden ayudarnos a mejorar en nuestra práctica docente haciendo tuyo lo aprendido y lo vivido.


¿Hablan lenguaje matemático los niños y niñas de Educación Infantil? Literacidad, matemáticas y equidad

María Soledad Ros Romero (ESPAÑA)

¿Qué prácticas de enseñanza propician el desarrollo del pensamiento matemático y su consecuente expresión oral y escrita? ¿Cómo actuar desde el aula para que los niños y niñas establezcan conexiones entre el lenguaje informal que pone palabras a sus conocimientos primitivos con el lenguaje formal propio de las matemáticas? ¿Qué argumentaciones eligen niños y niñas para justificar sus decisiones? ¿De qué manera formulan sus descubrimientos y resoluciones? ¿Cómo confrontan sus ideas con adultos e iguales? Analicemos las situaciones que, por el significado pragmático en el que se encuadran, invitan a los niños y niñas a aceptar el desafío de interpretar lo que está sucediendo y buscar soluciones. Interpretamos el mundo que nos rodea a través del lenguaje de las matemáticas. En un contexto de prácticas comunicativas, el uso del lenguaje matemático posibilita el desarrollo del pensamiento, la construcción de significados y el acceso a un lenguaje más formal. El docente comprometido con este proceso se posiciona en un lugar de acogida y de escucha del lenguaje matemático de niños y niñas (aunque en sus comienzos esté alejado del convencional), les sotiene, acompaña, contrargumenta sus propuestas atendiendo a su nivel educativo, para ayudarlos a evolucionar. Veamos cómo.


El poder palabra en el proceso de adaptación de los niños: la separación y el encuentro con el Otro

Mariana Primavera (ESPAÑA)

La primera separación del niño y su familia frente a la elección de un espacio educativo se establece y se conforma dentro del marco de un proceso singular y propio donde la palabra asume un rol fundamental para llevar a cabo dicho momento. La palabra acompaña y sostiene el momento de la separación, lo que permite que el proceso de adaptación esté sostenido y sea un modelo de construcción   propia. El niño llega acompañado de la familia para iniciar conjuntamente este proceso  y es aquí donde la palabra del adulto permite establecer y construir un vínculo basado en la confianza. Este momento de separación familiar junto con  el proceso de adaptación se encuadran en el respeto a todos los que conforman el mismo.La palabra será la encargada  de poner y nombrar aquello que se va haciendo como también sintiendo. Los niños y sus familias llegan a un espacio nuevo con todo lo que ello implica, aparece la figura del acompañante también novedosa  y es ahí  dónde se le ofrece la posibilidad de acompañar de manera gradual y singular dicho proceso en el cual el niño pueda quedarse. Los adultos, los niños y el acompañante compartirán el espacio. La presencia de la familia y su palabra dará el marco de seguridad al mismo. Todo se construye desde aquello que se va nombrando. El adulto de referencia es  quien  permitirá  que el niño se sienta cómodo y pueda establecer confianza con el acompañante.El poder estar,  permanecer en el espacio, observar para luego crear un puente con el acompañante; por  ejemplo: ¿podemos contarle cómo has dormido?, ¿a qué te gusta jugar?, ¿cómo se llama el oso que has traído? Estas frases, esta comunicación establecida será la base de la confianza entre todos los que conforman este espacio, y están transitando este momento de separación. Otorgarle importancia a lo que el niño considera propio y ponerlo en palabras. Se nombra también la posibilidad de irse del adulto de referencia, como retirarse de manera gradual del espacio.El acompañante también sostiene lo dicho y utiliza  la palabra para saber esperar el reencuentro y acompañar dicha  espera. La posibilidad de que todos conformen, sean protagonistas de este momento y puedan vivir dicho proceso entendiendo al niño como aquel que sabe, comprende y hay que acompañar con la palabra y acciones que se correspondan ,permitiendo  que este momento de separación se transforme en un momento de encuentro con el otro. El poder de la palabra en este proceso singular permitirá armar y construir un modelo de comunicación familiar e institucional   dónde los vínculos se basan en la confianza y el respeto y crean puentes para el encuentro con el otro. La separación  como el encuentro con el otro se dan dentro de un proceso de adaptación dónde lo que se dice y nombra establece la posibilidad de hacer propio dicho proceso.

Participan:


1) FABIANA CRISTINA DA SILVA y ANDREA TEREZA BRITO FERRERA, Universidade Federal Rural de Pernambuco (BRASIL)

Práticas de leitura em famílias de meios populares: um estudo de caso


2) ELSA IVONNE VALENCIA CHAVES

    ALEXANDRA MARTÍNEZ

Universidad Distrital “Francisco José Caldas” (COLOMBIA)

La lectura en voz alta en la escuela: práctica comunicativa fundamental


3) FABIÁN GABRIEL MOSSELLO

     MARCELA FABIANA MELANA

Universidad Nacional de Villa María (ARGENTINA)

Lectura y escritura literarias: una experiencia dentro del aula de arte-literatura en la universidad


4) RUTH VILLALÓN MOLINA, Universidad de Cantabria (ESPAÑA)

      MARÍA ÁNGELES MELERO ZABAL, Universidad de Cantabria (ESPAÑA)

      EVA LORDÁN ARIAS, Universidad de Barcelona (ESPAÑA)

Leer y escribir en la Universidad para aprender a enseñar a leer y escribir en Educación Primaria: una experiencia docente


Presenta: SANDRA MOVILLA GOMATO, Instituto de Educación Secundaria “Carpe Diem”, Torrejón de Ardoz (ESPAÑA)

Idioma: español/portugués, se indica en cada caso

Ubicación: Aula 0401 (planta baja, Facultad de Educación– Universidad Complutense de Madrid)


Práticas de leitura em famílias de meios populares: um estudo de caso
Fabiana Cristina Silva y Andrea Tereza Brito Ferrera
 (BRASIL)
Idioma: portugués

Este trabalho é parte de uma pesquisa de doutoramento, em andamento, que tem como objetivo analisar práticas de leitura em uma família de meio popular. Tomamos como base, estudos sobre leitura e escrita de Chartier (1996); Hébrard (1999); Galvão (2007), dentre outros.  Dentro da proposta metodológica, foram realizadas entrevistas com seis dos doze filhos(as) de uma  família de meio popular do interior do estado de Pernambuco, na qual o pai tinha baixo grau de escolarização e a mãe era analfabeta, contudo, onze filhos(as) alcançaram uma longevidade escolar de sucesso que atingiu o nível de Ensino Superior. Na análise dos depoimentos, destacamos três fases importantes no desenvolvimento das práticas de leitura dessa família. Ao longo da infância, as práticas de leitura familiar estiveram, em sua grande maioria, estritamente relacionadas ao universo escolar e tiveram, na figura dos professores e irmãos mais velhos, seus mediadores mais frequentes. Ler para realizar atividades escolares, ler para ensinar os irmãos mais novos, pareceu ter feito parte do cotidiano dessa família. Entendemos que essa prática de leitura, nessa fase, teve como objetivo desenvolver o processo de alfabetização. Na juventude, percebemos o surgimento da leitura literária, bastante vinculada ao universo escolar e tendo professores como os principais mediadores e responsáveis pela apresentação dos clássicos da literatura brasileira entre outros, o que despertou interesse e gosto por essa prática na família.  Já na fase adulta, a leitura aparece bastante vinculada ao universo do trabalho. Em sua grande maioria, os filhos e filhas que chegaram à pós-graduação relacionaram suas leituras com a produção das dissertações, teses, artigos ou no campo de atuação profissional. Concluímos que as práticas singulares de leitura construídas pela família, nas diferentes fases, foram importantes para a formação de leitores em uma família de sucesso improvável.


La lectura en voz alta en la escuela: práctica comunicativa fundamental

Elsa Ivonne Valencia Chaves y Alexandra Martínez (COLOMBIA)

Idioma: español

La Vivencia Escolar de las estudiantes de primer año de la licenciatura en Pedagogía Infantil de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, gira en torno al campo problémico denominado comunicación adulto-niño, en el cual deben confluir no sólo las acciones de la práctica sino, de las demás asignaturas establecidas para el segundo semestre, por lo tanto, las estudiantes deben desarrollar un trabajo de campo con niños de instituciones escolares distritales que posibilite explorar esas formas de comunicación existentes dentro del marco institucionalizado entre los niños son sus pares, sus maestros y las estudiantes en mención. Este ejercicio pedagógico se desarrolla a través de la lectura en voz alta como eje transversal, partiendo de los intereses y necesidades de formación de los niños; así como los conocimientos, intereses pedagógicos y aprendizajes de formación de nuestras estudiantes. La lectura en voz alta se convierte en el hilo conductor de las propuestas pedagógicas diseñadas por nuestras estudiantes, en las que se plantea el fortalecimiento de las habilidades comunicativas de los niños en situaciones reales de uso, en que el texto es un pretexto que articula una serie de conocimientos de tipo escolar y cotidiano que pretende apoyar al niño en sus aprendizajes no sólo del lenguaje y sus procesos sino, generar o complejizar otro tipo de saberes a través de la ejecución de secuencias didácticas creadas para tales fines.


Lectura y escritura literarias: una experiencia dentro del aula de arte-literatura en la universidad

Fabián Gabriel Mossello y Marcela Fabiana Melana (ARGENTINA)

Idioma: español

Leer y escribir han sido desde siempre “haceres” que organizaron la dinámica de la enseñanza en el nivel superior. De todos modos, no se constituyeron en objetos en sí para una reflexión teórica y práctica sino desde hace unas décadas. En el campo de la escritura y la lectura de literatura aparecen los trabajos inaugurales del italiano Gianni Rodari, y en Argentina los de Alma Maritano, Maite Alvarado, y los agrupados bajo el nombre del Gaffein, entre otros. En ellos se enfatiza aquellas ideas que Roland Barthes delineara en sus ensayos inaugurales, entre las que se destaca la concepción de una escritura literaria en tanto práctica artesanal entre el estilo individual y la masa colectiva de la lengua. Enseñar literatura desde estos paradigmas implica una alternativa didáctica dinamizadora respecto de las tradicionales estrategias de lectura y escritura utilizadas en la enseñanza superior. Este trabajo despliega algunas reflexiones resultado de una práctica e investigación en el campo de la lectura y la escritura ficcional en el contexto del aula universitaria. En particular nos referiremos a las experiencias recogidas en dos asignaturas gemelas y correlativas denominadas Arte I y Arte II en la Universidad Nacional de Villa María, Córdoba; asignaturas electivas dentro del Núcleo de Formación Común que se les brinda a los estudiantes.


Leer y escribir en la Universidad para aprender a enseñar a leer y a escribir en Educación Primaria: una experiencia docente

Ruth Villalón Molina, María Ángeles Melero Zabal y Eva Lordán Arias (ESPAÑA)

Idioma: español

La lectura y la escritura son instrumentos clave en el aprendizaje autónomo y su progresivo dominio constituye un objetivo de todas las etapas educativas. Sin embargo, diversos estudios han mostrado que incluso los estudiantes universitarios tienen dificultades en su dominio. En el caso del alumnado de Magisterio Ed. Primaria, son herramientas que, además, tienen que enseñar durante su trayectoria profesional. Por ello, es necesario que en su formación complejicen sus habilidades lectoescritoras y  aprendan sobre cómo enseñar a leer y a escribir en Ed. Primaria con la misma metodología que se les pide que usen con los niños y niñas. Por este motivo, llevamos a cabo una experiencia de innovación docente para lograr estos objetivos. En particular, nos propusimos dos: 1) elaborar un diseño instruccional cuyos elementos esenciales fueran el Aprendizaje Basado en Problemas, el aprendizaje cooperativo y el uso de la lectura y la escritura para aprender; 2) contribuir a aumentar el conocimiento sobre el papel de las concepciones sobre la lectura y la escritura en el rendimiento de tareas híbridas de lectura y escritura. Participaron en la experiencia 37 estudiantes de Magisterio. Durante la primera semana del curso cumplimentaron, como tarea de conocimientos previos, dos autoinformes sobre sus concepciones de lectura y escritura. Posteriormente fueron realizando varias tareas para, finalmente, entregar dos tareas evaluables finales que consistieron en elaborar un texto a partir de la lectura de varios documentos científicos para resolver un caso práctico. Estos se evaluaron mediante rúbricas ad hoc. Los resultados de este estudio indican que los universitarios han de avanzar en el dominio de la lectura y la escritura, mientras que el diseño instruccional propuesto resultó positivo para docentes y discentes. Asimismo, sugieren que las concepciones del alumnado sobre la lectura y la escritura se relacionan con su desempeño en una tarea híbrida compleja.

 

F Sesiones paralelas – Foro (martes 4,  12.15 – 13.45 h.): TALLERES

Taller presentado por: Asociación Hilos para Educar (ESPAÑA)

Participan:

  • BLANCA ALICIA AGUILAR LIÉBANA, Centro de Educación Infantil y Primaria “María Zambrano”, Jaén (ESPAÑA)
  • ANA BELÉN CEREZO CANTERO, Centro Rural Agrupado (CPR) “Valle de San Juan”, Ventas del Carrizal (ESPAÑA)
  • INMACULADA LLAVERO GARCÍA, Centro de Educación Infantil y Primaria “Nuestra Señora del Rosario”, Villacarrillo (ESPAÑA)
  • ASCENSIÓN LOZANO GÓMEZ, Escuela de Educación Infantil “Virgen de la Fuensanta”, Alcaudete (ESPAÑA)
  • JUANA MEJÍAS BELTRÁN, Centro de Educación Infantil y Primaria “José Plata”, Mengíbar (ESPAÑA)
  • MARÍA GRACIA MOYA MÉNDEZ, Centro de Educación Infantil y Primaria “Gloria Fuertes”, Jaén (ESPAÑA)

Modera: MARÍA DEL CARMEN LAÍNEZ CASAÑAS

Idioma: español

Ubicación: Aula 0402 (planta baja, Facultad de Educación– Universidad Complutense de Madrid)


En este taller se bordan identidades, se teje el pensamiento, se cosen las palabras… Os invitamos a hilar nuevos textos a partir de realidades cotidianas, a generar nuevos horizontes, nuevos sueños. La aguja y el hilo estarán en tus manos. Desconocidos llegados a este taller, serán guiados por la emoción y la actividad lúdica; para ello enhebraremos nuestras agujas creando nuevos pespuntes de los que surgirán textos colaborativos en los que todos los deseos, ideas y anhelos den lugar a un nuevo tejido. Retales de palabras se hilvanarán para construir tejidos luminosos, brillantes, transparentes, sedosos, sugerentes… Imágenes que se desdoblarán a través de las palabras, de la mirada que cuestiona y recrea la realidad, permitiendo bordar textos creativos imposibles que trascienden los objetos y coser nuevos dobladillos convertidos en historias soñadas. Identidades que se recrearán en un crisol de objetos que definen, transforman y enredan en una madeja de palabras para “Imaginar con ser…” A partir de cosas concretas, la escritura cobrará sentido permitiendo ampliar el pensamiento y buscar los matices, los detalles invisibles, el juego con el otro, formando un patchwork multicolor donde la literatura y el arte se entrelazan. Y entre agujas, hilos y telas nuestros pensamientos pasarán por la yema de los dedos.

Participa:

IRENE PATRICIA KLEIN, Universidad de Buenos Aires (ARGENTINA)

Presenta: ARACELI MARTÍNEZ ARROYO, Universidad Iberoamericana (MÉXICO)

Idioma: español

Ubicación: Aula 0205 (planta baja, Facultad de Educación– Universidad Complutense de Madrid)


Partimos de una concepción de la ficción que, definida por autores como Paul Ricoeur (1995), Thomas Pavel (1991) y Wolfgang Iser (1997), enfatiza su dimensión epistemológica o sea la capacidad que le es constitutiva de alcanzar o producir un saber sobre el mundo. Cuando el escritor configura una experiencia, el mundo del “como si “adquiere significado y, al mismo tiempo, la experiencia del sujeto también. Analizar la propia práctica de escritura permite tomar decisiones de escritor y elegir estrategias en función de determinadas objetivos, es decir, hacer un uso intencional de los recursos narrativos. De allí que la propuesta del taller se centre en el análisis del proceso narrativo en el que un escritor refigura una experiencia -real, imaginaria-y le da sentido. Autores “postclásicos” como Fludernik (2003), Herman (2009), Prince (2006), Sternberg (2011) se preguntan qué hace que un relato sea “narrable”, es decir, tenga “narratividad” y de qué modo es posible acrecentar la narratividad de un relato. Consideramos que la noción de narratividad, insuficientemente explorada por la narratología clásica, constituye un punto de partida interesante para reflexionar sobre los modos por los que un relato adquiere significación.Paul Ricoeur sostiene que el emplotment o trama es una condición necesaria de la narratividad. Para Mónica Fludernik (Fludernik , 2003, en Herman, 2009:24), la narratividad es la conjunción entre la experiencia revisada, reorganizada y evaluada. Desde esa perspectiva, el taller propone analizar el proceso por el que una experiencia real se configura en una trama, como también una serie de hechos se configuren a modo de experiencia. Esto implica vincular de manera causal e intencional una serie de hechos, atender a la trama, a la temporalidad y al sentido del final. A partir de instancias de escritura, lectura y reflexión, la propuesta invita a reflexionar acerca de dichos aspectos, esto es, de la configuración, la narratividad y el sentido del relato: ¿qué convierte una anécdota en la que simplemente “pasa algo” en una “historial contable”?

Participan:

  • CRISTINA SOLER CANTOS, La Casa de las Palabras (ESPAÑA)
  • NURIA SEPÚLVEDA CASTILLA, Instituto de Educación Secundaria “Fernando Quiñones”, Chiclana (ESPAÑA)

Presenta: PLÁCIDO BAZO MARTÍNEZ, Universidad de La Laguna (ESPAÑA)

Idioma: español

Ubicación: Aula 0204 (planta baja, Facultad de Educación– Universidad Complutense de Madrid)


En este taller nos proponemos reflexionar conjuntamente con vosotros sobre la importancia de la adquisición de la competencia lingüística en secundaria desde todas las áreas del currículum. Partimos de una investigación-acción que hemos realizado en colaboración con el profesorado de un Instituto de Secundaria de Chiclana de la Frontera (Cádiz) durante los dos últimos cursos. En ella hemos trabajado para extraer una serie de conclusiones que queremos compartir con vosotros. Nuestro objetivo primero, observando las prácticas lingüísticas del profesorado y del alumnado, era poder elaborar hipótesis más certeras que nos ayudaran a replantear la práctica docente, y que creemos también os pueden ayudar en la vuestra. La primera es que se trata de la consolidación de usos lingüísticos iniciados en la infancia y desarrollados en la etapa de primaria, por tanto estamos ante un proceso más de adquisición que de aprendizaje, y como tal debe ser abordado. La segunda es que la adquisición de la lengua materna, tanto en su formato estándar como en sus usos más específicos (es decir, lo que aporta cada área), es un factor clave para el desarrollo mental, emocional y social del alumnado en la etapa de secundaria, que les va a permitir o no acceder a otros ámbitos académicos, profesionales y comunitarios. La tercera es que cada área contribuye de una forma determinada a esta adquisición y por ende al desarrollo de un determinado tipo de pensamiento. Todo esto indica que la Competencia en Comunicación Lingüística es tarea de todo el profesorado y anima a trabajar interdisciplinarmente. La cuarta da lugar a la segunda etapa de nuestra investigación y conforma una serie de propuestas que presentaremos y pretendemos contrastar con vosotros en cuanto a cómo debemos abordar esta adquisición de una manera eficaz para que nuestro alumnado llegue a ser realmente competente lingüísticamente. En ellas habrá propuestas comunes, para el profesorado de todas las áreas, y propuestas específicas de área, agrupadas por ámbitos. En la exposición de esta segunda parte, que es para nosotras la más interesante, trataremos de buscar la manera de trabajar conjuntamente para que podamos enriquecernos todos con vuestra participación y aportaciones.

Participa:

MARÍA DOMÍNGUEZ MÁRQUEZ, docente, escritora y editora (ESPAÑA)

Presenta: MARÍA SAINZ MARTÍN, Fundadeps, Fundación de Educación para la Salud (ESPAÑA)

Idioma: español

Ubicación: Aula 0203 (planta baja, Facultad de Educación– Universidad Complutense de Madrid)


En la sociedad que vivimos actualmente, que no deja de estar marcada fundamentalmente por el desarrollo de las nuevas tecnologías, por las prisas, por la necesidad de ir más deprisa de lo que se debe ir, los docentes se enfrentan a un reto que siempre debía haber estado presente en la escuela, y que es el reto de enseñar al alumnado a conocer, expresar, controlar y gestionar sus emociones. Es muy importante reconocer las emociones, darles nombre, gestionarlas, y regularlas, ser asertiv@, empátic@, y resolver los conflictos de una manera constructiva. El autoconocimiento, la autorregulación de las emociones, la automotivación como consecuencia de una buena autoestima, la empatía y las habilidades socioemocionales, son las claves para encontrar el bienestar emocional necesario para “andar” por la vida. Interrelacionar el desarrollo de la competencia lingüística con la competencia emocional será fundamental para ayudar al bienestar emocional del alumnado. Encaminar la escritura y la lectura hacia ese desarrollo de la educación emocional del alumnado, hará que nuestra labor como docentes, tenga mucho más sentido. Reconocer e identificar las emociones, dar espacio a todas de forma adecuada, elegir mostrarlas o guardarlas, entrar y salir de ellas con equilibrio, decir NO, o decir SÍ, cuando realmente queremos y podemos hacerlo, es gestionar inteligentemente las emociones, y los niños y niñas desde pequeños irán preparándose de forma mucho más adecuada para caminar por la vida. La escuela –a través de la lectura y la escritura- es un portal ideal para que los alumnos y alumnas aprendan a conocer y expresar sus emociones, así como a tolerar la frustración, a superar momentos duros y a saber saborear los momentos cotidianos y normales – y agradecerlos – como maravillas que la vida nos regala.

Participa:

MÓNICA VOLONTERI, Fundación SM (REPÚBLICA DOMINICANA)

Presenta: JOSÉ MARÍA GONZÁLEZ OCHOA, Coordinación de Programas, Fundación SM

Idioma: español

Ubicación: Aula 0202 (planta baja, Facultad de Educación– Universidad Complutense de Madrid)


Este taller plantea una estrategia de ejercitación oral para los docentes que tengan pensado poner a sus estudiantes a escribir una novela. La estrategia consiste en una serie de actividades grupales e individuales que permiten explorar la organización de los capítulos, la coherencia temática, la creación de personajes, el planteo de conflictos y la escritura individual de primera versión de los capítulos de la novela. Como síntesis se construirán las recomendaciones para llevar el proceso completo en la clase.

13.45 h. Receso – Lunch Break / Performance

F Sesiones paralelas – Foro (martes 4,  15.15 – 16.15 h.): PRESENTACIÓN DE COMUNICACIONES / PÓSTERES

Presenta: MARÍA ÁNGELES MARTÍNEZ DEL BRÍO, Asociación Española de Lectura y Escritura

Idioma: español/portugués, se indica en su caso

Ubicación: Aula 1201 (primera planta, Facultad de Educación– Universidad Complutense de Madrid)


Cuentos para bebés en Tenerife. Un mundo por conquistar

Laura Escuela Magdaleno e Isabel C. Bolívar Carrillo, narradoras orales, especialistas en Literatura Infantil (ESPAÑA)

Idioma: español

Los bebés tienen contacto con la literatura desde que se encuentran en la panza. Si les cantamos o les contamos, si les leemos y declamamos estaremos presentándoles el primer libro al que van a tener acceso una vez nazcan: nuestra voz, nuestro cuerpo, nuestras manos. Primero llegarán las nanas, los poemas, los juegos de mano, las cancioncillas, coplas y retahílas. Vendrán también los libros de tela, de baño, de cartoné, los pop-up… y poco a poco iremos acercándoles el arte y la literatura de muchas formas. Estaremos fomentando su desarrollo afectivo y social a través de la palabra, a través del libro y la oralidad. A nivel sociocultural y educativo es importante que existan propuestas que fomenten este encuentro entre los adultos y los más pequeños. Sin embargo, en Canarias hasta hace cuatro años eran muy aisladas las actividades destinadas a este tipo de público. Por eso, dos narradoras orales especializadas en el trabajo con los más pequeños hemos comenzado a generar proyectos en este sentido en la isla de Tenerife. El más extendido y exitoso por ahora ha sido BEBECUENTOS, sesiones de cuentos para niños de 0 a 36 meses que duran aproximadamente media hora y en las que contamos cuentos con libro, títeres, objetos e instrumentos musicales. Por otro lado, hemos desarrollado también EXPRESARTE pasito a pasito, que fomenta la estimulación temprana y al desarrollo integral del niño a través de tres momentos: acercamiento libre a libros seleccionados específicamente, sesión de Bebecuentos y taller de expresión plástica. Por último, el taller 4 ESTACIONES, basado en juegos sensoriales y creativos a través de las estaciones del año, las cuales tienen asignado un espacio físico temático con un conjunto de libros, juegos y objetos relacionados con la experimentación de los sentidos. Estas experiencias han demostrado ser necesarias y exitosas.


Cuéntame cómo suena: certamen de música y narrativa

Inmaculada Muñoz Márquez, Harold Hernández Lozano y María Mercedes Arias González, Conservatorio Profesional de Música “Músico Ziryab” de Córdoba (ESPAÑA)

Idioma: español

“Cuéntame cómo suena” es una actividad de animación cultural que se ha venido llevando a cabo desde hace tres cursos en el Conservatorio Profesional de Música “Músico Ziryab” de Córdoba, enfocada fundamentalmente a los niños y niñas entre los 8 y 12 años, que comienzan sus estudios musicales en un centro de enseñanzas profesionalizadoras como el nuestro. Este certamen consiste en que el alumnado escuche un tema musical que se le propone y a partir de esa escucha, crear y sentir una historia, y transformarla en un cuento breve. El ganador o ganadora consigue materializar su historia en un escenario, bien de forma teatralizada o utilizando un narrador y acompañamiento musical el cual adorna dicha narración. Todos los cuentos se recogen en un librito que se regala a los participantes. ¿Por qué un certamen de cuentos en un Conservatorio de Música? Escribir lo que te hace sentir la música, consigue unirte más a ella, y evidentemente es el cometido de este proyecto. He podido escuchar las historias de los alumnos y alumnas en estos tres años, y con ilusión puedo comprobar que muchos de ellos tienen muchas cosas que decir acerca de la música que, de otra forma, en clase de instrumento o de lenguaje musical no podrían decirlas. A su manera, con su lenguaje y su vocabulario expresan lo que aún no son capaces de transmitir con su instrumento, en la mayoría de los casos. Lo que suma otro punto a favor de la actividad. Por otro lado, se puede ver con otra perspectiva a este alumnado y ello nos ofrece al profesorado una herramienta valiosa con la que poder llegar a conocerlos un poco mejor. Este certamen alimenta una idea que me gusta mucho: materializar lo que produce una melodía en un niño.


Leituras para bebês: a emergência de uma nova cultura

Flavia de Oliveira Coelho, Universidade Vale do Rio Doce (BRASIL)

Idioma: portugués

RESUMO: As incipientes pesquisas desenvolvidas pelo campo da Sociologia da Infância nos mostram o quanto os bebês são vistos atualmente como sujeitos protagonistas. As pesquisas contemporâneas sobre a infância trazem no bojo questões como cultura de pares, relações intergeracionais e ações sociais decorrentes das relações estabelecidas em contextos escolares. Compreendidas nesta abordagem sociológica como atores sociais e produtoras de cultura as crianças, em constante interação com seus pares ou com adultos, inauguram um modo peculiar de apreensão do mundo, que lhes confere o lugar de pertencimento. A sociologia da infância reconhece a existência de muitas infâncias e ainda que as culturas infantis diferem-se da cultura do adulto, mas se constituem também na interação com ela. OBJETIVO: Este artigo toma como referência, algumas práticas extraídas da pesquisa de Mestrado desenvolvida num Centro Municipal de Educação Infantil-CMEI, defendida pela Universidade Federal de Minas Gerais-UFMG, cujo objetivo foi identificar como se organiza a rotina dos bebês de 1-2 anos que frequentam a creche em período integral. Apesar da literatura não ser o foco da pesquisa, foi possível observar as interações que os bebês estabeleceram entre si e com os adultos em momentos de leitura e presenciar práticas que priorizaram o compartilhamento da literatura pelos bebês em interação com seus pares. RESULTADOS: As observações feitas por ocasião da pesquisa, mostraram que há um campo a ser investigado em relação às experiências e a emergência do compartilhamento de práticas literárias para os bebês. É nesse contexto que a investigação sobre o modo como os bebês se relacionam com a cultura escrita, particularmente a linguagem literária, faz-se necessário e vem ao encontro das pesquisas desenvolvidas por Alma Carrasco (México), Cristina Correro (Espanha), Dominique Rateau (França) e outros pesquisadores do Brasil.


Mídias, jogos e atividades digitais no ciclo de alfabetização: como as crianças leem e escrevem em ambientes digitais 

Isabel Cristina Alves, Universidade Federal de Minas Gerais (BRASIL); Juliana Silva, Universidade Vale do Rio Doce (BRASIL) y Monica Daisy Viera, Universidade Federal de Minas Gerais (BRASIL)

Idioma: portugués

Trabalhando com pressupostos da história da leitura e do livro, do letramento digital e multimodalidade aplicada à alfabetização com dispositivos digitais e Internet, o artigo visa divulgar a reflexão sobre contribuições que  atividades de alfabetização, letramento e jogos no computador proporcionam em criança no  processo de  aquisição inicial da leitura e da escrita alfabética. Os dados apresentados fazem parte de pesquisa financiada pela FAPEMIG/CAPES  realizada  no laboratório de informática de uma escola pública em Belo Horizonte, Minas Gerais,  Brasil, envolvendo turma de alunos, durante os  três primeiros anos do ensino fundamental. Na análise dos resultados, comentamos ocorrências e produtos relacionados a três tipos de atividades: jogos digitais, produção de texto e leitura na tela. A partir delas, realçamos o potencial dos dispositivos digitais e da Internet  como mais um instrumento de alfabetização utilizado pela escola, evidenciando os multimodos e formatos que o texto digital  pode apresentar à criança desde o início do processo de apropriação do sistema de escrita alfabética.

Presenta: VERÓNICA MARTÍN SOLER, Asociación Española de Lectura y Escritura

Idioma: portugués

Ubicación: Aula 1301 (primera planta, Facultad de Educación– Universidad Complutense de Madrid)


Justiça social e formação de professores no Brasil

Sandra Gattolin, Universidade Federal de São Carlos (BRASIL)

Idioma: portugués

A sociedade contemporânea passa por intensas transformações de ordem social, ontológica e epistemológica, que redimensionam as relações humanas. Na medida em que mudam as relações e práticas sociais é coerente dizer que as práticas pedagógicas devem refletir tais transformações. É preciso trabalhar para promover reflexões e ações docentes, visando a que se estreite o vínculo entre a escola e a vida, com vistas a que o ensino, no caso de línguas estrangeiras, um letramento reconhecidamente importante na atualidade, cumpra seu papel educacional (Monte Mór, 2009). No Brasil, muitas pesquisas e iniciativas públicas têm sido propostas com foco na formação reflexiva de professores. No entanto, a reflexão é inevitavelmente um ato político que ou contribui ou atrapalha a construção de uma sociedade mais humana, justa e decente e não há como pensar em formação docente sem que as consequências pessoais, acadêmicas e políticas das ações do ensino sejam abordadas (Kemmis, 1985). Ou seja, além do conhecimento de conteúdo e do conhecimento pedagógico necessários ao profissional da educação, é importante que ele também saiba como tomar decisões que não limitem as chances de vida de seus alunos. Igualmente importante é que essas decisões sejam tomadas com uma consciência maior das possíveis consequências políticas que as diferentes escolhas podem ter (Zeichner, 2008). Nesse sentido, torna-se relevante a proposta de uma formação de professores voltada para a justiça social, entendida como um hábito de justiça que é social em dois sentidos: primeiro, requer habilidades de inspirar, organizar e trabalhar junto com as outras pessoas a fim de realizarem juntas um trabalho de justiça; segundo, para visar o bem da sociedade e não o bem de um único indivíduo (Novak, 2000). Nesta apresentação, pretende-se ampliar a discussão sobre a formação de professores para a justiça social e apresentar as ações desenvolvidas no Brasil com essa finalidade.


Do letramento ao letramento estatístico: contribuições para o desenvolvimento profissional de professores

Keli Cristina Conti, Universidade Federal de Minas Gerais (BRASIL)
Idioma: potugués

Consideramos que o termo “letramento estatístico” faz parte do(s) letramento(s), constituindo uma forma de situar a leitura e a escrita em seus contextos sociais e chamando a atenção para uma situação específica, a da Estatística. Ele tem surgido para destacar o que é feito na Estatística, que é agora considerado como parte da herança cultural necessária para uma educação cidadã, pensando em formar os estudantes para uma vida plena, considerando o inclusive como uma habilidade chave em sociedades sobrecarregadas de informações. Nesse sentido, buscamos destacar o conceito de letramento estatístico em particular no que se refere à Educação Estatística e à Educação Matemática a partir de algumas reflexões decorrentes de uma pesquisa de doutorado, cujo objetivo foi compreender o processo de desenvolvimento profissional na perspectiva do letramento estatístico em contextos colaborativos de professores e futuros professores da Educação Infantil e dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental de uma cidade do estado de São Paulo, Brasil. No percurso da pesquisa foram utilizados, entre outros autores, aportes teóricos de Barton e Hamilton (2004), Street (2003; 2004; 2008) e Rojo (2009; 2010) relativos ao letramento; Batanero (2001; 2002; 2013); Gal (2002), Watson (2002; 2006) e Lopes (1998; 2008; 2011) relativos à Educação Estatística e ao letramento estatístico. O contexto da pesquisa se deu a partir da formação de um grupo de professores, futuros professores e uma pesquisadora, que se reuniram para estudar a Estatística. Consideramos que o contexto colaborativo nos encontros do grupo, permitiu uma significativa formação no que diz respeito à Estatística, na perspectiva do letramento estatístico, e ir além deste, contribuindo para o desenvolvimento profissional dos professores envolvidos.


Concepção de alfabetização em documentos curriculares: comparação Brasil Argentina

Telma Ferraz Leal, Universidade Federal de Pernambuco (BRASIL)

Idioma: portugués

Esta pesquisa objetivou analisar um documento curricular oficial da Argentina (“Diseño curricular para la escuela primaria”), disponibilizados pelo Ministério da Educação, com a finalidade de identificar as concepções de alfabetização subjacentes, e comparar com as concepções presentes em documentos curriculares brasileiros. Foram realizadas análises documentais segundo pressupostos e procedimentos descritos por Bardin. Os dados brasileiros foram sistematizados a partir de estudo anterior realizado por Leal, Brandão, Almeida e Vieira (2013), no qual foram analisados 26 documentos curriculares de secretarias estaduais e de capitais brasileiras. As propostas foram classificadas em três grandes categorias: Tendência 1 (alfabetização por imersão); Tendência 2 (alfabetização como aprendizagem do código alfabético); Tendência 3 (alfabetização na perspectiva do letramento). As análises das propostas brasileiras evidenciaram que predominavam as tendências 1 (30,8% dos documentos) e 3 (65,4%), que orientam um ensino em que a leitura e produção de textos autênticos e integrais permeiam o processo de alfabetização. Na tendência 1 predomina uma ideia de uma não necessidade de abordagem do ensino específico do sistema de escrita alfabética e na tendência 3 de um trabalho sistemático de ensino do sistema notacional de modo simultâneo e articulado com o trabalho com leitura e produção de textos. O documento argentino defende a alfabetização em uma perspectiva de inserção nas práticas de leitura e escrita da sociedade, mas indica que é necessário que tal aprendizagem ocorra de modo simultâneo ao da aprendizagem das práticas de linguagem. Tais reflexões evidenciaram uma aproximação desse documento da Tendência 3, na qual predomina a maioria dos documentos curriculares brasileiros, embora não seja frequente o uso de termos que remetam às teorias do letramento e sim à abordagem construtivista.


Por um ensino de escrita que sirva para viver

Jorama Stein, Universidade Tecnológica Federal do Paraná (BRASIL)

Idioma: portugués

Este trabalho tem como objetivo geral apresentar a proposição de uma noção de escrita, que contribui para uma re-significação do ensino de escrita no contexto acadêmico, a partir das formulações de Benveniste (2005, 2006; 2012). Essa noção foi construída a partir da análise dos resultados em minha tese de doutorado. A análise é realizada a partir do relato de experiência produzido a partir das aulas observadas em uma disciplina de produção textual de uma universidade privada do sul do Brasil, de duas versões de texto produzidas por dois alunos e da interlocução que tive com eles. Para problematizar o ensino de escrita, ancorada na perspectiva benvenistiana, no primeiro momento, seleciono passagens do relato produzido em que é possível identificar a constituição de uma noção de escrita e as problematizo, verificando em que medida cada uma das noções apresentadas articula-se com os princípios sobre escrita derivados do curso sobre escrita, integrante da obra Últimas Aulas de Benveniste. No segundo momento, a partir de um panorama da análise, proponho uma noção de escrita para o ensino na universidade. Na problematização do relato, a escrita é abordada como gramática, como processo, como elaboração, como desafio e como experiência. Ela ainda, entre outras questões, supõe interlocução. Essa construção, aliada à noção de escrita em Benveniste, inaugura uma necessidade de mobilização da escrita, a qual só pode ser promovida por um laço entre professor-revisor e aluno-scriptor no processo de escrita, possibilitando que o aluno seja protagonista de uma enunciação em um sistema que não se reduz à língua nem é mera representação da fala, mas que convoca uma experiência de enlace na e pela linguagem a fim de que se efetive uma escrita que sirva para viver.

Presenta: INMACULADA GONZÁLEZ GONZÁLEZ, Asociación Española de Lectura y Escritura

Idioma: portugués

Ubicación: Aula 1302 (primera planta, Facultad de Educación– Universidad Complutense de Madrid)


A reescrita de textos como recurso na alfabetização

Francinalda Pereira da Silva, Secretaria Municipal de Educação (BRASIL)

Idioma: portugués

O relato de experiência do projeto “Catalendas” desenvolvido com crianças do segundo ano do ensino fundamental em uma escola pública de Cuiabá-MT, Brasil, apresenta a produção de textos como recurso na alfabetização na perspectiva do letramento. O projeto teve como produto final a confecção de um livro com as lendas preferidas da turma para compartilhá-lo com outras pessoas da escola e da família.   O projeto teve por objetivos comunicativos: conhecer muitas lendas e saber recontá-las com segurança e fluência na produção de um livro de coletânea de lendas. Os objetivos didáticos foram: possibilitar a familiarização das crianças com o gênero literário lenda; conhecer as lendas de diferentes regiões brasileiras, valorizando-as como patrimônio cultural da humanidade, bem como uma forma de retratar a cultura regional; ler com autonomia, utilizando estratégias de leitor proficiente, localizando informações, fazendo inferências, checando, selecionando e distinguindo gêneros discursivos; recontar e reescrever as lendas lidas e ouvidas; e aprender a revisar textos como um procedimento do escritor. Optamos pela metodologia de projetos, ancorados na perspectiva de Lerner (2003) e Jolibert (1994) por serem mais do que métodos, são formas de organizar o tempo articulando propósitos didáticos e comunicativos atualizando as aprendizagens das crianças, tornando as práticas vivenciadas na escola mais próximas das que estão presentes fora da escola. No desenvolvimento do projeto as crianças tiveram a oportunidade de realizar aprendizagens variadas destacando-se: saber que produzir um bom texto exige tempo delas para reler, escrever, ler, revisar, refazer os rascunhos, revisões com acréscimos, supressões, busca de palavras mais bonitas, destacamento do autor, colocando-se no lugar do leitor para ver se entende ou não o que está dito, pedidos de colaboração para revisão. Além disso aprenderam, em situações reais da escrita, os aspectos notacionais do sistema de escrita alfabética ao preocuparem-se em “como” escrever as lendas preferidas.


“Conversa de professor”: uma comunidade de prática voltada para a alfabetização e o letramento em contexto de desigualdade social

Lucia Helena Abreu Eletério, Universidade Estácio de Sá – RJ (BRASIL)

Marcia Lisbôa Costa de Oliveira, Universidade do Estado so Rio de Janeiro (BRASIL)

Idioma: portugués

A comunicação apresentará um estudo de caso de feição interpretativa sobre a experiência de autoformação vivenciada pelos membros do Grupo de Pesquisa Conversa de Professor (COP). O objetivo do trabalho é analisar concepções dos membros do grupo sobre sua participação nesse coletivo interinstitucional, que reúne professores do ensino superior e da educação básica e situa suas discussões em uma escola pública municipal localizada na periferia do Rio de Janeiro. O COP constitui uma comunidade de prática cujo empreendimento comum é o desenvolvimento de propostas de ensino de alfabetização e letramento adequadas ao contexto escolar marcado pela desigualdade de oportunidades de acesso aos bens culturais. Através da realização de estudos teóricos e experiências pedagógicas, buscamos construir um repertório conceitual compartilhado (Wenger 1998; 2009), trabalhando na perspectiva da educação para a justiça social. Adotamos a concepção de “formação mais centrada nas práticas e na análise das práticas”, defendida por Nóvoa (2007 e 2009) e tomamos a escola como lócus da autoformação de professores-pesquisadores. Assim, partimos do diagnóstico dos problemas enfrentados no ensino da escrita para estudar teorias, planejar e implementar projetos, entendendo que a ação é baseada na reflexão. Desenvolvemos a pesquisa qualitativa aqui apresentada durante o ano letivo de 2016, usando a observação participante. Para reconstituirmos o processo de estruturação do COP, analisamos diferentes documentos elaborados pelos participantes, tais como: atas de reuniões; sínteses de textos discutidos e planejamentos de atividades pedagógicas. Usamos também como ferramenta para a geração de dados um questionário semiestruturado, aplicado no final do ano. Na análise do conteúdo dos documentos recolhidos e das respostas ao questionário, buscamos identificar categorias recorrentes que nos permitissem mapear as concepções dos membros sobre as teorias estudadas e os projetos de alfabetização e letramento realizados coletivamente, bem como sua percepção sobre o impacto da participação no grupo em suas práticas pedagógicas.


Programa de intervención para mejorar la fluidez lectora

Natalia Ferrada Quezada, Universidad Arturo Prat (CHILE)

Paula Outón, Universidad de Santiago de Compostela (ESPAÑA)

Idioma: español

La fluidez lectora es considerada una de las habilidades más importantes del aprendizaje del lenguaje escrito. El buen dominio de los elementos que la constituyen —exactitud, automatizacion y prosodia— es imprescindible para alcanzar la competencia lectora. Dentro del conjunto de estrategias existentes para su desarrollo se encuentra el teatro de lectores. Esta es una estrategia de lectura repetida asistida que ha sido bien valorada por la comunidad científica, ya que posee las características idóneas para desarrollar la fluidez dentro de un contexto significativo en el que se utilizan textos auténticos. El objetivo de este trabajo es presentar los resultados obtenidos en un programa de teatro de lectores para mejorar la fluidez de escolares con dislexia. Se utilizó una combinación del diseño preexperimental pretest postest multigrupo y del estudio de casos múltiple de corte cualitativo. La muestra estuvo formada por 11 estudiantes chilenos de tercero y cuarto de educacion primaria, divididos en dos grupos según su centro de procedencia. La fluidez fue evaluada por medio de la lectura de textos teatrales, la prueba Fundar y una escala de apreciación de la prosodia. Los resultados indican que los niños mejoraron significativamente su fluidez. Creemos que el teatro de lectores puede ser una estrategia efectiva para desarrollar la fluidez, fácil de implementar en un aula educativa y atractiva para los estudiantes que tienen dificultades con la lectura.


Biblioteca: “Paso a paso, libro a libro”

Ana Belén Mariño Taboada, Centro de Educación Infantil y Primaria “Xesús Golmar”, Pontevedra (ESPAÑA)

Idioma: español

Desde la biblioteca escolar se difunden gran diversidad de actividades para fomentar la lectura y facilitar el acceso a la información a todo el alumnado. Las dificultades que pueden presentar algunos alumnos/as, en cuanto al acceso y a su desarrollo académico por motivos diversos, procuramos solventarlas en lo posible involucrándolos, junto con otros compañeros, en talleres y juegos que, además de entretener, ayuden a mejorar sus capacidades y habilidades de aprendizaje, la comprensión lectora y le expresión escrita. Entre las actividades que se plantean para acercarlos a la biblioteca y a los libros, destacamos: (1) “Juegos de pistas”, en los que deben consultar y/o leer libros para responder a unas preguntas propuestas. El nivel de dificultad aumenta cuando se les pide que también visiten la biblioteca pública del barrio/villa para completar dicha información. (2) “Libro al teatro”, en esta ocasión deben representar teatralmente, un capítulo del último libro que hayan leído. Con esta actividad se pretende hacer difusión y publicidad de los libros que van leyendo para animar a su lectura por parte de otros compañeros/as. (3) “Padrinos/madrinas lectores”, tan fácil como asignar a unos cuantos alumnos/as de cursos elevados niños/as pequeños/as para que, una vez cada quincena, les lean un libro y elaboren un escrito explicando la experiencia y un breve resumen del libro leído, en coordinación. Los más pequeños pueden completarlo con un dibujo. Además de estas, son muchas las posibilidades para intentar acercar los libros, la lectura y la escritura a aquellos alumnos que, por las circunstancias que sean, no pueden hacerlo de forma habitual o normal. Desde el centro escolar, la biblioteca informa, forma y guía a todos aquellos que lo necesitan, intentando subsanar las diferencias académicas, económicas y sociales existentes entre la gran diversidad de alumnos/as.

Presenta: AUXILIADORA BLÁZQUEZ, Colegio Educación Infantil y Primaria “Victoria Kent”, Rivas Vaciamadrid (ESPAÑA)

Idioma: portugués

Ubicación: Aula 1401 (primera planta, Facultad de Educación– Universidad Complutense de Madrid)


As trajetórias de escolarização e as experiências de letramento de cordelistas adultos poucos escolarizados

July Rianna de Melo Melo y Alexsandro da Silva, Universidade Federal de Pernambuco ( BRASIL)

Idioma: portugués

Embora a escola tenha um papel fundamental nas diferenciações quanto à participação dos sujeitos na cultura escrita, sabemos que existem outras esferas de socialização que também operam como agências de letramento. Nesse sentido, podemos dizer que as relações entre os indivíduos das camadas populares e o universo da cultura escrita nunca estiveram vinculadas estritamente à escola, pois inúmeras práticas educativas têm ocorrido, no decurso da história, fora dela, principalmente para certos grupos sociais e em determinadas épocas (GALVÃO, 2001). Dessa maneira, como aponta Galvão (2001), a formação do leitor, e, também, do escritor, não esteve única e exclusivamente associada à escola e nem aos níveis de escolarização. Então, como pessoas que tiveram pouco acesso à escola tornaram-se cordelistas? Que experiências de escolarização, ainda que restritas, tiveram esses poetas? Quais as trajetórias individuais desses sujeitos como escritores? Trazer à tona respostas para essas questões foi o que pretendemos neste artigo. Objetivamos, assim, investigar as trajetórias de escolarização e as experiências de letramento de cordelistas brasileiros pouco escolarizados. Para tanto, utilizamos como recurso metodológico a entrevista semiestruturada, cujos dados foram submetidos a análises de conteúdo. Os resultados evidenciaram que, no tocante às trajetórias de escolarização, os cordelistas apresentavam percursos muito semelhantes, sobretudo no que se refere aos seus processos de alfabetização. Os pais deles também tiveram pouco (ou nenhum) acesso à escola e o cordel continuava sendo, para os poetas entrevistados, o principal objeto de leitura. Além disso, nas suas trajetórias individuais como cordelistas, o fato de terem sido comerciantes de cordéis, quando jovens, parece ter tido um papel decisivo tanto no conhecimento que eles tinham sobre o gênero discurso que produziam (no caso, o cordel) quanto na formação profissional como poetas.


Vidas de literacia: práticas de leitura e escrita de adultos “iletrados” em processos de reconhecimento, validação e certificação de competências

Ana Silva y Lourdes Dionisio, Universidade do Minho (PORTUGAL)

Com a emergência da sociedade informacional, adensaram-se as preocupações em torno daquilo que os indivíduos sabiam fazer com textos escritos. A sustentá-las estava a consideração de que para o ato interpretativo textual concorriam particulares capacidades cognitivas que, ligadas a um conhecimento da língua, se adquiriam, sobretudo, em contextos formais de aprendizagem. Ora, atendendo às parcas habilitações literárias da população ativa portuguesa, logo mais das suas competências de literacia, o Estado, por meio da implementação do programa Novas Oportunidades, em especial do processo de Reconhecimento, Validação e Certificação de Competências (RVCC), propôs-se elevar as qualificações dos adultos menos escolarizados, dando-lhes a possibilidade de participarem em situações de aprendizagem (in)formais e que instituíam a literacia como eixo de ação.Tomando em perspetiva os estudos que demonstram ser redutor pensar a leitura e a escrita em termos de capacidades linguístico-cognitivas, o trabalho que aqui se apresenta contribui para um entendimento da literacia mais vasto, apresentando-a como atividades sociais variáveis e complexas, com lugar em relações sociais também complexas. Assim, a partir da reconstituição dos percursos de literacia de 6 adultos que concluíram, em 2012, no distrito de Braga (Portugal), o 3.º Ciclo do Ensino Básico pela participação no processo de RVCC, coloca-se em evidência, por via de dados recolhidos por questionário e entrevistas, a variedade de textos produzidos e usados por estes sujeitos “iletrados”. Dado que é pela participação nos diferentes domínios de atividade que os indivíduos constroem as suas identidades letradas, no quadro das trajetórias de vida dos adultos, caracteriza-se o modo como a participação no processo de RVCC atuou na transformação das suas linguagens sociais. Entre as principais conclusões, destacam-se a diversificação e especialização dos mundos textuais destes indivíduos, com o acrescento aos seus kits de identidade de traços e valores que as comunidades letradas atribuem à leitura e à escrita.


As atividades de leitura/compreensão textual presentes na Coleção Viver, aprender de educação de jovens e adultos e a formação do sujeito-leitor

Sulanita Bandeira da Cruz Santos y Andrea Tereza Brito Ferreira, Universidade Federal de Pernambuco (BRASIL)

Idioma: portugués

O livro didático tem despontado como importante recurso utilizado no processo educacional brasileiro. Nesta direção, pesquisas também têm apontado que ele ocupa o segundo lugar dentre os livros mais lidos pelos brasileiros, logo depois da Bíblia. Neste contexto, esta pesquisa tomou como objeto de investigação os livros didáticos de Português (LDP) de a Coleção Viver, Aprender, destinada ao segundo segmento da Educação de Jovens e Adultos (EJA). Sendo assim, analisamos as atividades de leitura/compreensão textual, com objetivo de verificar quais as habilidades de compreensão leitoras eram exigidas para a realização dessas atividades, e se contribuíam para a formação de um sujeito leitor autônomo e crítico. A análise do material nos fez perceber a recorrência de uma mesma configuração (ausência de imagens, rara utilização de estratégias de leitura etc.) na proposição das atividades e a ênfase em determinadas habilidades leitoras em detrimento de outras que podiam, igualmente, contribuir para uma posição ativa do sujeito leitor de EJA. Nesta, perspectiva, também percebemos que estas atividades, em sua maioria, incidiam sobre os textos literários, cujas habilidades leitoras exigidas para resolução de algumas questões apontava para a necessidade haver certa proficiência do sujeito leitor e/ou também para a necessidade da mediação do professor. Embora esse fato não soe negativamente, compreendemos que propostas de atividades como essas poderiam representar um grande desafio para os sujeitos leitores de EJA, podendo fazê-los se sentirem motivados a buscar os saberes necessários para o exercício das práticas de leitura e/ou se sentirem desmotivados em razão dessa necessidade e, consequentemente, acabando por contribuir muito pouco para a autonomia do sujeito leitor.


Práticas de letramento: apropriação da leitura e da escrita por idosas da EJA

Leidinalva Amorim Santana das Mercês y Kátia Maria Santos Mota, Universidade do Estado da Bahia (BRASIL)

Idioma: portugués

Essa comunicação visa apresentar informações sobre uma pesquisa de doutoramento, que está sendo realizada no âmbito do Programa de Pós-Graduação em Educação e Contemporaneidade (PPGEduC), da Universidade do Estado da Bahia (UNEB). A investigação focaliza as práticas de letramento de 10 idosas, com idades entre 57 e 75 anos, estudantes ou ex-alunas da Educação de Jovens e Adultos (EJA), de escolas públicas da cidade de Salvador, no estado da Bahia, no Brasil. O objetivo deste trabalho é compreender os usos e os significados da leitura e da escrita para as idosas da EJA, que vivem diante de condições socioeconômicas precárias. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, com a metodologia pautada na Abordagem (Auto)Biográfica. A técnica de recolha do material a ser investigado é caracterizada pela realização de oficinas (auto)biográficas, capazes de desencadear relatos orais e escritos, ao colocar as informantes em situações favoráveis à evocação do passado, do presente e dos seus planos futuros. Nos encontros, estão sendo realizadas atividades com múltiplas linguagens: leituras de textos literários; exibição de vídeos, ilustrações, fotografias e objetos pessoais. Além disso, haverá também trabalhos artesanais, a exemplo da confecção de colares e de um cobertor da memória. Os resultados parciais têm demonstrado que embora essas mulheres tenham sido excluídas de processos formativos relacionados à aprendizagem e ao aprimoramento da lectoescrita, elas têm se apropriado de práticas de leitura e escrita presentes no cotidiano.

Presenta: HÉCTOR MOLERO LOMBARTE, Universidad Complutense de Madrid

Idioma: español

Ubicación: Aula 0401 (planta baja, Facultad de Educación– Universidad Complutense de Madrid)


Ensayo y error o de las dificultades para escribir en el profesorado

Marcela Fabiana Melana, Universidad Nacional de Villa María. Instituto Académico Pedagógico de Ciencias Humanas (ARGENTINA)

Idioma: español

Esta comunicación tiene como objetivo analizar algunas problemáticas detectadas en la producción de ensayos en contextos universitarios. En particular, este estudio se abocará a las prácticas de escritura de ensayos breves realizadas por los estudiantes del Taller de Producción de Textos del Profesorado en Lengua y Literatura de la Universidad Nacional de Villa María, Córdoba, Argentina. Se analizarán algunas dificultades que se presentaron a los alumnos ante el planteamiento de la situación retórica, entendida ésta como determinante en la redacción de textos eficientes. La escritora y lingüista argentina Maite Alvarado (2003) resume la tarea de enseñar a escribir como enseñar a resolver el problema retórico, más allá del dominio del código. La habilidad de construir una representación retórica de la tarea y la habilidad para adecuar el texto a esa representación constituyen las marcas de escritores experimentados. La escritura como herramienta intelectual, es decir, en su incidencia sobre la transformación de los procesos de pensamiento, exige que los autores adopten el modelo de “transformar el conocimiento”. La tarea de “decir el conocimiento” reduce la escritura a decir lo que ya se sabe de acuerdo con los dos modelos que analizan Bereiter y Scardamalia (1987, 1992). A partir de los análisis realizados podemos sostener que las dificultades en el planteamiento de la situación retórica en alumnos universitarios radican en la resistencia factual a una escritura concebida como un conjunto de procesos jerárquicos pero recursivos y dirigidos por una red de objetivos explicitados para que el tratamiento del tópico redunde en generación de nuevas ideas. La reducción de la escritura a su forma instrumental ha colaborado para que, en la cultura académica, subsistan de modo solapado prácticas regidas por la concepción tradicional del modelo de escritura en etapas.


Los maestros noveles y la lectura vinculada al aprendizaje en la escuela primaria

Carmen Rodríguez-Gonzalo y María José García-Folgado, Universitat de València – GIEL (ESPAÑA)

Idioma: español

La investigación que presentamos se centra en el estudio de las prácticas profesionalizadoras de los maestros noveles de Educación Primaria en relación con la enseñanza de la comprensión lectora de sus alumnos. Se trata de un proyecto que se ha desarrollado durante cuatro cursos (2012-2014, Proyecto UV-INV-PRECOMP13-115492 y 2014-2016, Proyecto GV/2015-058) en el que se han explorado las prácticas de estudiantes de tercer y cuarto cursos del Grado de Magisterio de Educación Primaria de la Facultat de Magisteri de la Universitat de València, durante los periodos de Prácticas escolares II y de Prácticas escolares III. En esta comunicación, se persigue comprender cómo los alumnos conciben la lectura vinculada al aprendizaje en el aula de Primaria. Para ello, nos hemos basado en un tipo de datos concreto: la entrevista de autoconfrontación; en ella la persona en formación junto con el formador-investigador va visionando la grabación de la actividad de clase, al tiempo que se comenta y analiza la sesión de trabajo realizada. Nos interesa cómo la entrevista contribuye a hacer emerger los conocimientos sobre comprensión lectora del alumnado, qué creen los alumnos que es leer para aprender, qué aspectos de la lectura en las disciplinas les parecen relevantes y cuáles no. Asimismo, en última instancia, nos interesa cómo integran sus conocimientos sobre lectura y comprensión lectora en su práctica profesional. Para la obtención de los resultados, se ha realizado un análisis conceptual de las entrevistas asistido por el programa Atlas ti.


Promover a equidade – repercussão das práticas de leitura (ler para aprender) na formação do professor-leitor

Maria Celina Teixeira Vieira, Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (BRASIL)

Idioma: portugués

Entende-se que a forma como a leitura é trabalhada nos cursos de formação de professores já estabelece uma relação com a leitura profissional e/ou social. Propôs-se conhecer as condições e a compreensão leitora de alunos em processo de formação profissional, de licenciaturas diversas, quando em interação com diferentes gêneros textuais. Entre outros objetivos, pretendeu-se, também, averiguar o papel do curso de formação inicial de professores, enquanto possibilitador de práticas de letramento, mediação leitora e a integração entre biblioteca e a sala de aula. A relevância do trabalho está em discutir a repercussão das práticas de leitura na formação e desenvolvimento do professor-leitor. O estudo ocorreu em uma instituição particular, confessional. Por meio de metodologia, de traço qualitativo/exploratório com delineamento de análise de conteúdo realizaram-se dez entrevistas semi estruturadas, individualizadas e gravadas, com professores do curso de formação de professores. A análise e discussão dos resultados evidenciaram que os professores formadores preparados e com experiência no magistério Superior por serem leitores possuem uma concepção de leitura e de leitor desenvolvida pela prática de leitores que são, no entanto, informaram, em ler para aprender, procedimentos frágeis; nas práticas de letramento, na mediação leitora e na integração entre biblioteca e a sala de aula. Não mencionaram o ensino de interpretação de textos, isto é, o utilizar conscientemente os mecanismos envolvidos no complexo processo de compreensão leitora, de forma a desenvolvê-los e/ou aperfeiçoá-los. É um processo interno, que precisa ser ensinado ao futuro professor, para que este tenha condições de recriar, criticamente, os significados dos textos que circulam socialmente e na escola, promovendo a equidade na formação de novos leitores, para que participem ativamente da sociedade que privilegia a educação formal, frente às demandas do mundo do trabalho e da participação cidadã.


Comunidade de leitores na formação de pedagogos

Ana Lúcia Nunes da Cunha Vilela, Heloísa Matos Nagata Bucco, Paula Valéria da Costa Alves y Lizie Davoglio, Universidade Federal de Mato Grosso (BRASIL)

Idioma: portugués

De acordo com a quarta edição da pesquisa Retratos de Leitura no Brasil, os brasileiros em geral leem pouco, e os números não têm uma mudança significativa quando se trata de professores. “Mesmo os professores de literatura e da área da língua portuguesa nem sempre são leitores bastante frequentes”, afirma Regina Zilberman professora da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Entendendo a importância de o professor ser leitor para ser formador de alunos leitores, realizamos pesquisa de campo, na Universidade Federal de Mato Grosso (UFMT), campus de Cuiabá, no ano de 2016, com o objetivo de identificar o comportamento leitor atual dos estudantes de Pedagogia, futuros docentes. Para esta investigação, utilizamos a metodologia qualitativa, através de um questionário com perguntas abertas e fechadas sobre os comportamentos leitores desses acadêmicos. Os dados coletados apresentam o perfil do futuro docente de Mato Grosso muito semelhante ao do leitor brasileiro, reiterando a pesquisa Retratos da Leitura no Brasil, realizada pelo Instituto Pró-Livro. Só 30% deles dizem que gostam de ler e eles têm uma intermitência de leituras por várias razões, que não são irrelevantes: falta de tempo, falta de oportunidade, uma má formação como leitor. Para ensinar os alunos a apreciar a leitura, o professor precisa ler caso contrário transformam o que deveria ser uma leitura interessante, prazerosa, e livre em uma atividade meramente didática, compulsória e impessoal afastando as crianças dos livros. Visando contribuir para o desenvolvimento desses discentes propomos a formação de uma comunidade de leitores, cujos membros compartilham mais do que interesse literário, partilham também gostos, práticas, expressões, enfim o gosto e a necessidade da leitura.

Presenta: PIEDAD IZQUIERDO DELGADO, Asociación Española de Lectura y Escritura

Ubicación: planta baja, pasillo central (Facultad de Educación– Universidad Complutense de Madrid)


Intralíneas Proyecto Educativo

Cristina García Kilroy, Intralíneas Educación SL (ESPAÑA)

Idioma: Español

Proyecto educativo digital que propone la aplicación sistemática de la teoría en torno a los métodos más eficaces de enseñanza de la comprensión lectora sobre una gran variedad de textos, con el objetivo de contribuir a una mejora de la misma en alumnos entre 8 y 18 años, aprovechando la agilidad que ofrece el medio digital para determinadas tareas. No se trata de un método nuevo, sino de aplicar en un entorno escolar prácticas de eficacia probada gracias a varias décadas de investigación en torno a la comprensión lectora. Queremos contribuir a apoyar al profesorado en la enseñanza eficaz y continuada de la lectura en primaria y secundaria y ayudar a suplir la falta especialistas de lectura en las aulas. Partimos de dar acceso a una gran variedad de textos relacionados con el currículo escolar, con especial énfasis en textos informativos y divulgativos que tiendan puentes entre la escuela y la sociedad, por su importancia en el desarrollo de vocaciones. Concebimos el aprendizaje de la lectura en paralelo a la adquisición de conocimientos de diversas disciplinas. Ofrecemos textos anotados con información complementaria y preguntas dirigidas a enseñar la aplicación múltiple y flexible de varias estrategias de lectura con feedback inmediato y línea directa con el profesor. Un entorno colaborativo coordinado por el profesor permite compartir reflexiones o dudas a partir de un texto asignado a un grupo. Fomentamos la práctica de la fluidez lectora con la posibilidad de grabar, guardar y compartir lecturas en voz alta y el desarrollo de la capacidad de síntesis a partir de la identificación de ideas clave. Los lectores pueden guardar anotaciones, vocabulario aprendido y tareas hechas en un diario de lectura automatizado. La información en torno al progreso de cada alumno permite un seguimiento personalizado junto con propuestas de trabajo a un nivel adecuado.


Congreso de jóvenes lectores de Canarias: cómo crear comunidad de lectores y creadores

Alejandro Molina Rivero, Miguel L. Martín Ramos y María del Pino Galván Déniz, Centro del Profesorado Gran Canaria – Sur, Consejería de Educación y Universidades del Gobierno de Canarias (ESPAÑA)

Idioma: español

El Congreso de Jóvenes Lectores de Canarias es una experiencia que nace el curso 2011-2012 en el ámbito insular de la isla de Gran Canaria (islas Canarias), promovida por la Consejería de Educación del Gobierno Autónomo de Canarias. Tras el éxito de esa primera edición, se han ido sucediendo año tras año nuevos congresos a los que se han ido sumando el alumnado de las islas de la provincia de Las Palmas (Lanzarote y Fuerteventura) para pasar posteriormente a la provincia de Sta. Cruz de Tenerife. En la presente edición, el Congreso tendrá siete sedes, una por cada isla. El éxito del Congreso se debe, en gran parte, a que la lectura se convierte en el motivo para que los alumnos y alumnas de las islas sean creadores de sus propias obras artísticas en el formato que elijan. Los espectadores de estas obras serán los propios autores y el alumnado de otros centros con el que hayan compartido lectura. El Congreso ha sufrido algunos cambios a lo largo de su historia: sedes itinerantes, etapas educativas, ámbito de actuación, etc. pero ha mantenido desde el principio ese objetivo de crear una comunidad de lectores y creadores. En el presente trabajo podremos ver el contenido de los diferentes congresos, la evolución del mismo, algunas muestras de las creaciones de los alumnos y alumnas, opiniones de los protagonistas y claves para replicarlo en otros contextos.


El valor de la lectura y de la escritura en el aprendizaje de lenguas en secundaria según las creencias de los alumnos

Pilar García Vidal, Universidad de València (ESPAÑA)

Idioma: español

A partir de una investigación realizada sobre las creencias de los alumnos de secundaria respecto al aprendizaje de lenguas en un contexto plurilingüe, se constata el tipo de procedimientos empleados para trabajar la lectura y la escritura en las distintas lenguas a partir de la experiencia de estos estudiantes durante la etapa de la enseñanza obligatoria. Los objetivos que se proponen con este trabajo se centran, por un lado, en determinar la metodología que se sigue de forma más habitual en las clases de lengua para trabajar la lectura i la escritura. Por otro lado, se pretende determinar los procedimientos que consideran los alumnos más o menos adecuados para aprender lenguas relacionados con los tipos de lecturas seleccionadas, la manera de leer y de trabajar los textos leídos, el tipo de textos que se escriben en clase, la utilización de recursos audiovisuales, la organización del trabajo, el tiempo que se dedica en clase a la lectura y la escritura, la forma de evaluarlas. En las conclusiones obtenidas en esta investigación observamos la gran importancia que les conceden los alumnos a las prácticas de lectura y de escritura en el proceso de aprendizaje de las lenguas. Se manifiestan perfiles metodológicos diferenciados según las lenguas estudiadas por los alumnos: el castellano, como primera lengua; el catalán, como segunda lengua; y el inglés, como lengua extranjera. Destacamos la ausencia de referencias a la integración de lenguas en las apreciaciones que hacen los estudiantes sobre cómo aprenden lenguas. Consideramos que la interacción entre profesores y alumnos, y la reflexión sobre cómo se aprende con el fin de poder conocer mejor lo que ocurre en el aula es necesaria para poder plantear cambios metodológicos con el fin de mejorar la planificación didáctica.


Uso y aplicación didáctica de las tecnologías de la información y la comunicación para trabajar en proyectos de lengua y literatura en secundaria

Pilar García Vidal y Alícia Martí Climent, Universidad de Valencia (ESPAÑA)

Idioma: Español

A partir de un estudio sobre el uso y la implementación de las TIC en proyectos de trabajo de lengua y literatura realizado por el alumnado del Máster de Profesor/a de Secundaria de la Universitat de València, observamos el grado de conocimiento de las TIC de este alumnado y la aplicación didáctica con que se usan en este tipo de proyectos. El tipo de estudio que presentamos consiste en un análisis cualitativo de cuestionarios realizados por los alumnos del máster durante cinco cursos, des del inicio del máster en el curso 2011-12 al 2015-16. Además se han comprobado los proyectos realizados en cada curso y las TIC utilizadas en cada proyecto. El principal objetivo de este trabajo es conocer las ventajas e inconvenientes encontrados por los estudiantes en el uso de las TIC para trabajar con proyectos de lengua y literatura en secundaria y bachillerato. Como objetivos específicos, señalaremos cuáles son las TIC que conocen y usan los alumnos con más frecuencia en su formación académica, la implementación que hacen de ellas en este tipo de trabajos, y los géneros de escritura académica en que utilizan estas herramientas TIC. En las conclusiones del estudio observamos que en los últimos cursos aumenta considerablemente la variedad de TIC utilizadas y los alumnos destacan más ventajas en su aplicación para trabajar en los proyectos, como la posibilidad de favorecer la innovación educativa, la utilidad, las posibilidades diversas que ofrecen, el aumento de la motivación y la mejora del trabajo en general. No obstante, se señalan también algunos inconvenientes derivados de la falta de formación en TIC de los alumnos y de la poca práctica que se aprecia del uso de las TIC en el trabajo habitual en el aula.

F Sesiones paralelas – Foro (martes 4,  16.15 – 18.00 h.): MESAS REDONDAS / SIMPOSIOS

Participan:


Instituto de Enseñanza Secundaria “Francisco Giner de los Ríos”, Alcobendas (ESPAÑA)

Alumnado de Educación Secundaria y Bachillerato: ANDRÉS FERNÁNDEZ y LUCÍA MUÑOZ

Docente de Educación Secundaria: SILVIA EVA AGOSTO RIERA

Acompaña el Gabinete de Comunicación de la Universidad Complutense de Madrid

Presenta: SILVIA EVA AGOSTO RIERA

Idioma: español

Ubicación: Aula 1201 (primera planta, Facultad de Educación– Universidad Complutense de Madrid)


La producción de textos escritos es la habilidad que presenta más problemas y peores resultados en las evaluaciones de los escolares en Primaria y Secundaria en España, pese a que es un aspecto central que debe ser aprendido en la escuela, fundamentalmente en la educación obligatoria. Para mejorar las prácticas escritas, es preciso motivar a los estudiantes con temas de su interés y acompañarlos en el proceso de escritura. En esta línea de trabajo, se expondrá la iniciativa “El País de los Estudiantes”, ideada por el diario “El País”, que promueve la elaboración de un periódico a lo largo del curso escolar. La iniciativa permite trabajar la escritura a partir de la elaboración de textos periodísticos y además, integra el discurso de los medios en las aulas, que es un elemento clave para la formación ciudadana de los estudiantes.

Resumen

 

Participan:

  • SARA MORENO VALCÁRCEL, Consejo General del Libro Infantil y Juvenil – sección de lengua castellana del IBBY (ESPAÑA)
  • ANTONIO GARCÍA TEJEIRO, escritor (ESPAÑA)
  • ABDUL HADI SADOUN, escritor (ESPAÑA)
  • JUAN KRUZ IGERABIDE, escritor (ESPAÑA)
  • ANA MARÍA ROMERO YEBRA, escritora (ESPAÑA)
  • VANESA PÉREZ SAUQUILLO, escritora (ESPAÑA)

Modera: SARA MORENO VALCÁRCEL

Idioma: español

Ubicación: Aula 0204 (planta baja, Facultad de Educación– Universidad Complutense de Madrid)


El firme convencimiento de que la “Poesía” es capaz de servir de embajadora, de mediadora para todo aquel que quiera acercarse a su semejante fue justificación de este proyecto. La poesía nace del sentimiento, del corazón, de la incapacidad de decir, de describir emociones, sentimientos y es a través del corazón como debemos escucharla, leerla, sentirla. Por esta razón es por la que los niños son los mejores receptores, los que más la disfrutan, los que menos trabas tienen, menos prejuicios, menos vergüenza al expresar o dejar ver sus emociones, solo las de la experiencia lingüística, cultural y vital. Por ello la lengua en la que vaya plasmada la poesía es lo de menos, podemos no entender el significado exacto de las palabras pero siempre entenderemos el mensaje, el sentimiento. El proyecto poético reunió a poetas de diferentes lenguas que se intercambiaron poemas y cada uno tradujo a su lengua materna y una vez plasmados en papel se ha llevado por toda la geografía española y Portugal. Haciendo ver que la convivencia de lenguas, razas, religiones ES POSIBLE, la poesía nos parece el vehículo apropiado para demostrarlo y el dedicárselo a los niños y jóvenes es dedicárselo al futuro.

Participan:


1) MARIA MULE SLEMENSON, Instituto Natura (BRASIL)

Projeto Trilhas: a leitura como agente seminal para a formação de pequenos leitores e escritores


2) ÓSCAR RECIO COLL, Colegio Público “Alcalde Próspero Martínez Suárez”, Asturias   (ESPAÑA)

     GRACIELA SUÁREZ, Colegio Público “San Lázaro”, Asturias (ESPAÑA)

Proyecto “Pergamino”


3) SANDRA MAYUMI MURAKAMI MEDRANO

     MARIA DE LOURDES MARTINS

     PATRÍCIA HELENA SILVA DIAZ 

     MAURA BARBOSA

Comunidade Educativa (BRASIL)

El desafío de la formación lectora literaria de maestros


4) FABIANA ELISA RÍOS, Instituto “Jesús, María y José”, Río Tercero (ARGENTINA)

     ADÁN RESIALE, Instituto Provincial de Educación Media 37, Villa Ascasubi (ARGENTINA)

Instituto “Jesús, María y José”, Córdoba (ARGENTINA)

La literatura en el aula: hacer que suceda


Presenta: MARÍA DE LOS ÁNGELES MARTÍNEZ DEL BRÍO, Asociación Española de Lectura y Escritura (AELE)

Idioma: español/portugués, se indica en cada caso

Ubicación: Aula 1302  (primera planta, Facultad de Educación– Universidad Complutense de Madrid)


Projeto Trilhas: a leitura como agente seminal para a formação de pequenos leitores e escritores

Maria Mule Slemenson (BRASIL)

Idioma: portugués

O Projeto Trilhas foi lançado em 2012 como política pública no Brasil, beneficiando 72 mil escolas públicas do Ensino Fundamental [1], em cerca de 3,3 mil municípios, em todas as Unidades Federadas. Em seu primeiro ano de implementação, contemplou mais de 3 milhões de alunos com idade de 6 anos e 140 mil docentes. Os materiais pedagógicos foram desenvolvidos na perspectiva de favorecer, desde a primeira infância, o acesso das crianças à literatura infantil e, consequentemente, à cultura escrita. As atividades sugeridas buscam garantir o acesso a bons livros, especialmente literários, e criar um ambiente onde a leitura faça parte da rotina diária, dentro e fora da escola. Conjuntamente com os materiais destinados aos professores, as instituições beneficiadas receberam 20 livros de literatura infantil que compõem o Programa Nacional Biblioteca na Escola. Nestes anos de atuação, contribuímos para a formação de cerca de 4 mil técnicos das secretarias de educação a partir da realização de 150 encontros presenciais. Ainda, foi desenvolvido um curso online para professores, com mais de 20 mil participantes. Para apoiar tais ações, foi criado um portal (www.portaltrilhas.org.br), com mais de 80 mil cadastrados, que compartilha textos e vídeos de educação, criando um espaço para trocas de experiências e opiniões. Participar dos espaços de reflexão propostos representará uma oportunidade única para conhecer mais afundo as experiências Ibero-americanas e contribuir para a difusão e criação de soluções inovadoras e criativas no campo da alfabetização. 


Proyecto “Pergamino”

Óscar Recio Coll y Graciela Suárez (ESPAÑA)

Idioma: español

Este Proyecto Didáctico está basado en la obra de Sergio A Sierra “Pergamino, el hijo del Cazador de Libros” ilustrado por Meritxell Ribas. Los autores de estas sugerencias didácticas devoraron el libro con la emoción de un niño y, como docentes, han comprobado su impacto en las aulas, no sólo como lectura sino como viaje. “Pergamino” es un libro que puede invitar a la lectura a través de una perspectiva transversal, como eje vertebrador de otras acciones didácticas. “Debes aprender a oír a los libros, Pergamino. No sólo a leerlos y a estudiarlos, sino que debes sentir sus voces.” Pergamino, el Hijo del Cazador de Libros, páginas 17-18. Estas sugerencias fueron compartidas en un grupo de trabajo con centros de Asturias y en cada centro cobraron vida propia. El resultado de este trabajo colaborativo dio como resultado un blog colaborativo en el que se pueden comprabar las actividades realizadas. Su dirección es http://pergaminocazadordelibros.blogspot.com.es/. El autor y la ilustradora han aportado los ejemplares necesarios para poder llevar a cabo este proyecto y pusieron el colofón final acudiendo a una encuentro con los niños y niñas en el que compartieron con ellos el proceso de creación e ilustración de una historia y han visto como sus personajes cobran vida a través de representación de diversas escenas, nuevas ilustraciones, recomendaciones de lectura y crítica literaria, reportajes realizados por aprendices de periodistas, trabajos de investigación sobre otras culturas… incluso una campaña publicitaria animando a leer el libro. Leer es mucho más que poner los ojos sobre las letras. Leer es mágico; es poder oír y ver líneas de tinta en nuestra cabeza y en nuestro corazón; es viajar sin movernos del sitio; es ir de la mano de los protagonistas de las historias; es ser espectador, partícipe y cómplice de lo que allí sucede…es vivir lo que las letras encierran. ¡Bienvenidos al reino de An!


El desafío de la formación lectora literaria de maestros

Sandra Mayumi Murakami Medrano, Maria de Lourdes Martins, Patrícia Helena Silva Diaz y Maura Barbosa (BRASIL)

Idioma: español

El Pequenos Leitores (Pequeños Lectores) es un proyecto de formación de 2 años de duración, para educadores de niños de 3 a 5 años, de escuelas publicas brasileñas. Tiene como objetivo garantizar el derecho de los niños a la cultura escrita por medio de la lectura literaria. Para esto actuamos con educadores involucrados en el proceso de enseñanza y aprendizaje: equipo central de educación municipal, directivos y coordinadores de escuelas y maestros, profundizando los quehaceres de cada uno para la formación de lectores desde la escuela. En relación a los maestros, desarrollamos una secuencia de estrategias formativas distribuidas en ciclos de formación. En líneas generales, empieza con Cadena de textos literarios, cuando la formadora del proyecto lee textos literarios previamente seleccionados para ofrecer experiencias estéticas distintas en gradación de complejidad a cada ciclo; otra estrategia es Taller de análisis de libro-álbum para exploración de los retos presentados al lector en interacción con la amalgama producida por el texto escrito, imágenes y formato del soporte; la siguiente, Exploración de libros diversos para niños, ponen en juego conocimientos construidos en las anteriores, creando gradualmente criterios para análisis y selección de libros; otra estrategia es Tematización de la práctica, cuando son analizadas situaciones de clase (inicialmente de otros maestros y después del propio grupo) para comprender qué aspectos teóricos están por detrás de las acciones, para sistematizar y institucionalizar conocimientos didácticos con apoyo de Lecturas de textos; por fin, Elaboración de planes de lectura de libros para leer a los niños, oportunidad en que los conocimientos ganan otro matiz de comprensión. Este movimiento metodológico por medio de estas estrategias es cíclico, presentando a cada etapa desafíos cada vez mas complejos. Nuestros resultados, desde 2013, con más de 300 participantes directos y 7.000 indirectos, apuntan muchas conquistas y desafíos para continuidad.


La literatura en el aula: hacer que suceda

Fabiana Ríos y Adán Resiale (ARGENTINA)

Idioma: español

El trabajo con los textos literarios en la escuela media siempre ocupó un lugar incómodo. ¿Qué leer? ¿Cómo leer? ¿Para qué leer literatura? ¿En qué momento? ¿De qué manera? Persisten aún clases centradas en una mirada historicista y/o basadas solamente en el análisis de las formas y los recursos literarios. Y, hasta en casos extremos, el traslado del análisis gramatical a la obra literaria. Como contracara, la lectura por placer ayudó a quitar el corsé; pero, parafraseando a Graciela Montes, se transformó en “lectura de almohadón blando”, fácil, sin riesgos, sin esfuerzo. El respeto por la libertad del alumno lector comenzó a traducirse en un “no inmiscuirse por parte del docente” y la libertad se dio la mano con el abandono. Además, el énfasis puesto en la comprensión lectora provocó dos respuestas diferentes en relación con la literatura en el aula. Por un lado, se la equiparó a cualquier otro tipo textual; es decir, se trabajó el texto literario de la misma manera en que podría trabajarse con una noticia o una receta de cocina, con olvido de su especificidad. Por otro lado, y como reacción opuesta, las prácticas divorciaron cualquier vínculo entre lectura literaria y comprensión lectora: no hay nada que entender, no hay nada que comprender, no hay nada que inferir en una obra literaria. Nuestra propuesta se esfuerza por superar estas dicotomías y por favorecer el trabajo con los textos literarios desde una mirada conciliadora y sin reduccionismos que permita el goce estético en un contexto de distensión y respeto por la libertad del alumno lector; pero también un trabajo intertextual, interdisciplinario y reflexivo en torno a lecturas y escrituras potentes orientadas a una verdadera educación literaria. Como apunta Teresa Colomer, la lectura literaria debe recibir un tratamiento específico en la escuela, porque a diferencia de las demás lecturas, se dirige a apreciar el acto de expresión del autor, a desarrollar el imaginario personal a partir de esta apreciación y a reencontrarse con uno mismo en su interpretación. Pero el placer de leer no acontece por el mero contacto con los textos literarios, se deben construir estrategias metodológicas variadas que lo propicien. A esa confluencia apostamos.

Participan:


1) LETICIA ALFONSINA PACHECO

    PATRICIA LARRALDE

    BAMBINA STINGA

    ARNALDO ALVARENCA

Fundación del Bicentenario (ARGENTINA)

El Laberinto Alfabetizador: un recorrido lúdico crítico, desechando respuestas y construyendo preguntas


2)  ELSA IVONNE VALENCIA CHAVES

      GISELLE CASTILLO HERNÁNDEZ

Universidad Distrital Francisco José de Caldas Bogotá (COLOMBIA)

La diversidad como factor determinante de la construcción de ciudadanías en la escuela


3) MORGANA DA SILVA SANTOS DE OLIVEIRA RODIGUES, Universidade Federal de Minas Gerais (BRASIL)

Práticas de letramento acadêmico em contexto de intercâmbio cultural


4) JAQUELINE BARBOSA DA SILVA

    ANTÔNIA ANCELMO DOS SANTOS RODRIGUES

    FELIPE PERES CALHEIROS

    FERNANDO JOSÉ DO NASCIMENTO

Universidade Federal de Pernambuco (BRASIL)

Narrativas das memórias e (re)existências dos povos indígenas do nordeste do Brasil


Modera: GISELLE CASTILLO HERNÁNDEZ, Universidad Distrital Francisco José de Caldas, Bogotá (COLOMBIA)

Presenta: LUCIENE DA COSTA SILVA, Centro de Educación Infantil y Primaria “Victoria Kent”, Rivas Vaciamadrid (ESPAÑA)

Idioma: español/portugués, se indica en cada caso

Ubicación: Aula 1401  (primera planta, Facultad de Educación– Universidad Complutense de Madrid)


El Laberinto Alfabetizador: un recorrido lúdico crítico, desechando respuestas y construyendo preguntas

Leticia Alfonsina Pacheco, Patricia Larralde, Bambina Stinga y Arnaldo Alvarenca (ARGENTINA)

Idioma: español

El laberinto alfabetizador es un espacio lúdico que descarta las respuestas conocidas y construye con el otro, el itinerario de experiencias que desafían la alfabetización ciudadana en su más amplia concepción, cuestionando de manera reflexiva las políticas alfabetizadoras aplicadas desde el Estado. En búsqueda de forjar el pulso, los límites y fronteras en la construcción colectiva de saberes, se funden imágenes, voces e intercambios grupales, que suelen ser instituyentes de innovaciones socioeducativas que tienen como actores principales a jóvenes y adultos sin el uso de las estrategias de lecto – escritura. En su transcurrir, cuestiona la denominación “analfabetos” y propone un espacio de reflexión crítica sobre las prácticas y saberes alfabetizadores, definiéndolos como sujetos que cuestionan, dudan e investigan; que se reconocen como seres históricos, inacabados y en permanente proceso de búsqueda de saberes. Su recorrido permite el análisis de las prácticas y políticas sobre alfabetización, implementadas por el Estado en la búsqueda de terminar con el analfabetismo como meta que se posterga a lo largo del tiempo. Lo definimos como una praxis política pues la educación liberadora que su andar despliega; es una forma de hacer política, fortaleciendo la palabra del excluido, apoyando su compromiso y participación como ciudadanos y como sujetos comunitarios, a través del reconocimiento de toda práctica alfabetizadora, destacando la realizada por los pueblos originarios de nuestra Suramérica, sosteniendo sus lenguas a través de la escritura. Es un desafío que promueve la construcción de un espacio reflexivo; en él, no hay saberes negados, ni voces calladas; permite mirar a través de sus hitos las dificultades que se enfrentan al momento de realizar la práctica alfabetizadora y la introducción en el uso de las herramientas de lecto – escritura; promoviendo la igualdad y equidad, en una variedad de contextos culturales y lingüísticos.


La diversidad como factor determinante de la construcción de ciudadanías en la escuela

Elsa Ivonne Valencia Chaves y Giselle Castillo Hernández (COLOMBIA)

Idioma: español

A partir de la Constitución Política de 1991, se reconoce a Colombia como un país de diversidad étnica y cultural. Esa manera de nombrar un país, compromete al sistema educativo a acompañar los procesos de construcción de nuevas ciudadanías o ciudadanías globalizadas, aludiendo a la necesidad de construir juntos una idea, que hasta el momento está en proceso de realización y es el reconocimiento de nuestra diversidad. Colombia, en su pensamiento continúa siendo un país de marcados regionalismos, que perviven en los imaginarios y en las maneras de nombrar la ciudad. En el programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, una de las asignaturas que trabaja el tema de la relación entre lenguaje, sociedad y cultura es el espacio académico: ciudad, ciudadanía e infancias que cursan las estudiantes de sexto semestre. Allí se indaga desde lo teórico/práctico esta compleja relación de mundos que se entretejen entre el pasado y el presente, para reivindicar el derecho a la ciudad desde los ejercicios de memoria, reconocimiento de las diferencias individuales, sobre lo que significa ser ciudadano en un país como Colombia y cómo se construye la ciudadanía en las diversas infancias que cohabitan la escuela y la ciudad. Desde esta dinámica, considerar la diversidad de nuestra nación, dentro de los espacios de formación docente en el que el eje es la construcción permanente de las ciudadanías y el reconocimiento de las distintas infancias es una manera de contribuir para que las nuevas generaciones de maestros comprendan la importancia de la ciudadanía en su doble acepción como factor de construcción de los derechos individuales y a su vez de los compromisos colectivos con un país.


Práticas de letramento acadêmico em contexto de intercâmbio cultural

Morgana da Silva Santos de Oliveira Rodigues (BRASIL)

Idioma: portugués

Nesta apresentação abordaremos como alunos participantes de intercâmbio estudantil têm se engajado às práticas letradas de instituições acadêmicas em outro país. O estudo situa-se no campo dos estudos sobre letramentos acadêmicos. A aprendizagem no ensino superior propicia ao estudante uma nova relação com o conhecimento, o que requer novas formas de interpretá-lo, compreendê-lo e debatê-lo, através tanto da escrita, quanto da oralidade. Além disso, os gêneros que circulam no ensino superior, próprios do contexto acadêmico, não foram trabalhados com estudantes na educação básica. Nesse sentido, é importante investigar fatores determinantes da produção acadêmica a partir do ponto de vista dos estudantes. Para tal, tomamos como referência contribuições de estudos sobre letramentos, letramentos acadêmicos, e das postulações dos Novos Estudos do Letramento (SOARES, 1998; CASTANHEIRA, 2007; LEA & STREET, 1998; STREET, 2014), e dialogamos com conceitos sobre cultura e identidade (MEY, 1998; PENNA, 1998; REVUZ, 1998; SERRANI-INFANTI, 1998) e com a relação dos sujeitos com o uso de uma língua franca na produção acadêmica (KALOCSAI, 2009; BAKER, 2015). Busca-se evidenciar os diferentes modos de participação de indivíduos nas práticas culturais relacionadas à escrita, leitura e oralidade, nas diversas atividades acadêmicas a que foram socializados. A concepção de letramentos, no plural, como prática social, nos leva ao interesse em investigar como determinado contexto social influi na prática de sujeitos estrangeiros a esse contexto, mais precisamente, nas práticas acadêmicas de alunos brasileiros ao estudarem em instituições de ensino superior em outros países. Selecionamos alunos participantes de um programa de intercâmbio, científico e cultural, da Universidade Federal de Minas Gerais, entrevistando esses alunos a fim de, a partir de suas vozes e percepções, compreender e analisar os significados que atribuíram às práticas acadêmicas por ele vivenciadas. Busca-se compreender os desafios acadêmicos vivenciados pelos estudantes em um ambiente institucional e social diferente daquele por eles conhecidos, particularmente no que concerne ao uso de uma língua franca nas práticas de leitura e escrita acadêmica. Ressaltamos que a escolha dos estudantes se pautou na diversidade de países escolhidos, todos eles exigindo uma língua franca para as atividades acadêmicas. A análise das entrevistas realizadas …. visível as motivações e expectativas dos alunos em relação ao intercâmbio, o uso de repertório linguístico para produção acadêmica e como elementos do contexto institucional participam da performance acadêmica desses sujeitos.


Narrativas das memórias e (re)existências dos povos indígenas do nordeste do Brasil

Jaqueline Barbosa da Silva, Antônia Ancelmo dos Santos Rodrigues, Felipe Peres Calheiros y Fernando José do Nascimento (BRASIL)

Idioma: portugués

A narrativa das memórias de (re)existências dos Povos indígenas do Nordeste do Brasil, evidenciam o processo de interculturalidade na multiterritorialidade indígena. As histórias, narradas pelas lideranças, caciques e pajés, movimentam-se numa postura crítico-propositiva por políticas públicas que resguardem o direito a terra e a educação. A “retomada”, enquanto espaço de sentido e significado, de autodeterminação, de identificação e demarcação de território, é retratada enquanto alicerce para a educação escolar e continuidade dos conhecimentos ancestrais. Para refletir sobre essa trajetória, utilizamo-nos da biografização (DELORY-MOMBERGER, 2016), enquanto narração que reconhece a si mesmo e se fazem reconhecer pelos outros. Quanto aos instrumentos de coleta das informações, fizemos uso de entrevistas abertas e do registro audiovisual. A linguagem audiovisual revelou-nos que, no âmbito das narrativas de luta pela terra e no processo de efetivação da educação escolar indígena, as ações em desenvolvimento no Pibid Diversidade, no agreste e sertão pernambucanos, alteram a dinâmica da educação escolar e o cotidiano dos Povos. Por fim, os registros audiovisuais, das memórias das (re)existências dos Povos indígenas de Pernambuco, evidenciaram a fronteira entre a terra e o sagrado, propiciando transformações de si na relação com o coletivo dos sujeitos (não)indígenas e o mundo social.

Participan:


1) CONRADO ZEPEDA PALLARES, Benemérita Universidad Autónoma de Puebla (MÉXICO)

Diálogo creativo y alfabetización académica. Experiencias de desarrollo escritural y lector a través de círculos de autorregulación cooperativa


2) EVA MARÍA IÑESTA MENA, Universidad de Oviedo (ESPAÑA)

Estrategias de aprendizaje del componente léxico-semántico para una literacidad plurilingüe, en la formación inicial del profesorado


3) PLÁCIDO BAZO MARTÍNEZ, Universidad de La Laguna (ESPAÑA)

     CRISTINA SOLER CANTOS, La Casa de las palabras (ESPAÑA)

Escritura académica plurilingüe: vasos comunicantes


4) STELLA MARIS MUIÑOS DE BRITOS

     FLORENCIA PROVENZANO

     VICTORIA PAMELA GÜERCI

Universidad Nacional de San Martín (ARGENTINA)

La alfabetización informacional como puente hacia la alfabetización integral


Presenta: ESTELA D’ANGELO MENÉNDEZ, Universidad Complutense de Madrid

Idioma: español

Ubicación: Aula 1304 (primera planta baja, Facultad de Educación– Universidad Complutense de Madrid)


Diálogo creativo y alfabetización académica. Experiencias de desarrollo escritural y lector a través de círculos de autorregulación cooperativa

Conrado Zepeda Pallares (MÉXICO)

Leer y escribir son habilidades cognitivas y metacognitivas que representan en buena medida la inclusión o exclusión de las personas en el mundo contemporáneo. En Educación Superior, el concepto de alfabetización académica puede explicar el impacto de esta realidad. Las Instituciones de Educación Superior dan por sentado que los estudiantes que ingresan a sus aulas están capacitados de forma completa para desarrollar y generar conocimiento académico; incluyendo los códigos lingüísticos y técnicos que éste supone. Alcanzar o no de forma estratégica dichos códigos supondría, necesariamente, el establecimiento de acciones políticas (públicas e institucionales) que concreten de forma efectiva la actualización y movilización de los saberes de los estudiantes; esto es, una verdadera transformación en y con las competencias académicas fundamentales para consolidar una vida universitaria efectiva. Es así como en esta experiencia didáctica partimos de la hipótesis de que la conciencia de autoevaluación de los estudiantes a través de la lengua española es fundamental para el desarrollo de las competencias comunicativas esenciales para la vida universitaria. Con base en esta afirmación hemos desarrollado la técnica de los Círculos de Autorregulación Cooperativa como un detonante de aprendizaje significativo para consolidar la vida académica universitaria de los estudiantes de la Licenciatura en Procesos Educativos de la BUAP. Nuestras variables hipotéticas se nutren del hecho de que esta técnica puede ser un mapa cognitivo efectivo en la medida que el estudiante recupera al “mundo” (escrito, hablado, físico, mental) a través del diálogo creativo de la lectura y escritura de la disciplina educativa. En nuestro estudio-experiencia, abordamos el fundamento epistémico lingüístico de la lectoescritura como una estrategia totalizadora, esto es, para adquirir y desarrollar conocimientos o experiencias significativas. Así, presentamos la instrumentación didáctica de nuestra experiencia, se abordan algunas consideraciones de la pertinencia de planear contenidos estratégicos procedimentales y declarativos en torno al enfoque basado en competencias desde la perspectiva de la alfabetización académica. Y por último, presentamos la efectividad de la intervención en resultados numéricos, los recursos utilizados para medirla, así como las proyecciones y métodos de seguimiento de control didáctico.


Estrategias de aprendizaje del componente léxico-semántico para una literacidad plurilingüe, en la formación inicial del profesorado

Eva María Iñesta Mena (ESPAÑA)

La enseñanza de las lenguas y culturas en España sigue las orientaciones del Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas (2001), por cuanto habría que adoptar un enfoque orientado a la acción para desarrollar una competencia plurilingüe y pluricultural en los aprendices. Estos planteamientos confluyen con el sentido que literacidad va adquiriendo en los textos más recientes de la UNESCO, como en investigaciones de especialistas de horizontes diversos (Cassany y Castellà, 2010; Dumais, 2011; Moreau et al. 2013; Lafontaine y Pharand, 2015, entre otros). En el trabajo propuesto, se adopta la perspectiva de literacidad para el aprendizaje de la lengua oral y escrita, situada en contextos sociales precisos, contemplando la esfera personal, profesional y sociocultural junto con la atención la diversidad (Moreau et al. 2013). El estudio se sitúa en el contexto de la formación inicial del profesorado, marcándose el doble objetivo de identificar estrategias de aprendizaje del componente léxico-semántico, como la elaboración de redes semánticas y léxicas, desde un enfoque cognitivo, o la creación de glosarios multilingües. Se asume la centralidad del componente léxico para el desarrollo de la literacidad, y se indaga sobre innovaciones para su enseñanza. Los futuros docentes serán mediadores culturales, responsables de sentar las bases de una literacidad que posibilite el desarrollo personal a lo largo de la vida, el pensamiento crítico, la participación ciudadana o las conductas ecológicas, entre otros retos, por lo que investigar en una mejora de su formación es prioritario.


Escritura académica plurilingüe: vasos comunicantes

Plácido Bazo Martínez y Cristina Soler Cantos (ESPAÑA)

Sabemos que invertir en formación es la apuesta que lleva al éxito a países, comunidades, familias e individuos. Sabemos que en el mundo cambiante de la era digital la necesidad de implementar la capacidad de expresión oral y escrita plurilingüe es evidente. Y sabemos que tanto la escritura como la oratoria son herramientas útiles, comunes a todas las lenguas, como vasos comunicantes, porque la competencia lingüística es una. En este contexto, a nuestro entender es necesario que tanto la escuela como la universidad plurilingüe que estamos construyendo no olviden poner el foco en la formación de la competencia comunicativa en lengua materna de manera específica, complementaria a cualquier otra formación. Tenemos buenos comunicadores naturales. Demos pues un paso más y formemos jóvenes comunicadores capaces de emitir nuevos mensajes: capaces de hacer propuestas rigurosas e innovadoras, usando el conocimiento para crecer, y capaces de difundirlas con entusiasmo. Nuestra experiencia nos permite hacer una propuesta concreta de cómo ha de ser esa formación para que mejore la competencia comunicativa de nuestros jóvenes. Sin olvidarnos de la expresión oral (incluso para legar a ella), creemos que es necesario primero promover TALLERES DE ESCRITURA ACADÉMICA que les enseñe a cómo adecuar el vocabulario al tema y al receptor y cómo dominar diferentes registros; cómo cuidar la expresión de las ideas y cómo integrarlas en conjuntos de ideas relacionadas entre sí con una intención determinada (secuencia discursiva), cómo conseguir cohesión en la construcción de todo el discurso, en definitiva, cómo aumentar la fluidez expresiva; cómo utilizar estrategias y recursos que hacen la comunicación más eficaz. Es otras palabras, cómo mejorar la Competencia Sociolingüística, Discursiva y Estratégica al escribir. Recordemos además que enseñándoles a escribir mejor les estamos ayudando también a pensar.


La alfabetización informacional como puente hacia la alfabetización integral

Stella Maris Muiños de Britos, Florencia Provenzano y Victoria Pamela Güerci (ARGENTINA)

En estos últimos 60 años, el concepto y la práctica alfabetizadora en el mundo se han ido ampliando y complejizando acorde con las transformaciones producidas en la sociedad, la educación y la cultura contemporáneas, de modo que, en el nuevo siglo renuevan su alcance y sentido. La tarea alfabetizadora de las instituciones educativas se apoya en el reconocimiento de la educación como derecho universal consagrado por diversas declaraciones y convenciones internacionales, desde esta perspectiva, todo joven que finaliza su educación obligatoria tiene el derecho a transitar el proceso de alfabetización integral. De las múltiples alfabetizaciones en juego en este proceso, la informacional sostiene y constituye a las demás dado que en todas las áreas del conocimiento se necesita la gestión adecuada de información. En este trabajo reflexionamos sobre la contribución de la alfabetización informacional al proceso alfabetizador integral, por qué consideramos que es un componente fundamental en la formación de los jóvenes, cuál es su aporte para la mejora educativa y de qué manera en la práctica puede constituirse en un puente para la elaboración interdisciplinaria de propuestas didácticas.

Participan:

  • MARÍA HELENA DUBEUX 
  • TELMA FERRAZ LEAL 
  • RAFAELLA ASFORA SIQUEIRA CAMPOS LIMA
  • MARIA EMÍLIA LINS E SILVA

Universidade Federal de Pernambuco (BRASIL)

Modera: TELMA FERRAZ LEAL

Presenta: THAYS SOUZA VIEIRA, Universidad Complutense de Madrid

Idioma: portugués

Ubicación: Aula 0402 (planta baja, Facultad de Educación– Universidad Complutense de Madrid)


A educação literária é reconhecida como direito a ser assegurado a todos, através da escolarização. Autores têm refletido sobre possibilidades de garantia desse direito e práticas escolares que favorecem o acesso à literatura, buscando proporcionar a formação de leitores e formas de organização do trabalho, para que a literatura ocupe tempos e espaços adequados e cumpra funções de reflexão e prazer estético. Nesta perspectiva, formadores do Centro de Estudos em Educação e Linguagem (CEEL/UFPE), em parceria com mediadores de leitura da RELEITURA Bibliotecas em Rede e a Biblioteca Comunitária Caranguejo Tabaiares desenvolveram 06 sequências didáticas, com professores do 1º ao 3º ano do Ciclo de Alfabetização, em escolas públicas do Recife. As sequências, com diferentes gêneros literários foram realizadas durante dois meses, por trios – professor, mediador e formador. Para planejamento, a equipe fez estudos sobre gêneros textuais, sequência didática e levantamento de acervos sobre as sequências desenvolvidas: livros de imagem, poesias de tradição oral, poemas, contos de assombração, mitos da tradição indígenas e de matriz africana. Análises das sequências, publicadas em livro mostraram como o planejamento das ações de leituras mediadas, a organização de espaços e a escolha de acervos foram fundamentais para formar leitores encantados e reflexivos. Na organização dessa mesa, Maria Helena Dubeux fará uma introdução, contextualizando a importância da parceria universidade, bibliotecas comunitárias e escolas para o desenvolvimento das sequências didáticas. Em seguida, serão expostos os aportes teóricos gerais sobre a temática da mesa e apresentadas três das sequências didáticas realizadas. Inicialmente, Ester Calland de Sousa Rosa fará uma exposição teórica sobre “Os gêneros na escola e a formação do leitor”, apresentando a compreensão de gêneros textuais que orientou o trabalho pedagógico das sequências. A indicação do ensino da literatura na escola como meio de promoção do letramento literário é o foco da sua fala. Nesse sentido, é enfatizado que o aluno se sente persuadido pela literatura em espaço de reflexão, entretenimento e reconstrução de sentidos, quando ocorrem trocas de experiências leitoras, seleção qualitativa de textos e criação de ambiente escolar que leve ao reconhecimento dos gêneros a partir da leitura. Prosseguindo, Telma Ferraz, abordará o tema “Sequências didáticas na educação literária”, partindo do princípio de que a educação literária no Ciclo de Alfabetização deve ser reconhecida como direito a ser assegurado através da escolarização, conforme previsto nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de Nove Anos, sendo para isso necessário que a escola reflita sobre a necessidade de diferentes formas de organização do seu cotidiano escolar. De forma específica, a sequência didática, conforme caracterizada por Zabala (1998), como um conjunto de atividades ordenadas, estruturadas e articuladas para a realização de certos objetivos educacionais, com um princípio e um fim, conhecido tanto pelos professores como pelos alunos, é apontada como uma modalidade de organização do ensino que abre espaços para trabalho com gêneros literários diversos. Em seguida, serão apresentadas três sequências didáticas desenvolvidas. Em “Criando e recriando poesias na escola”, Rafaella Asfora demonstrará como a poesia passou a compor um repertório compartilhado por alunos do primeiro ano do Ciclo de Alfabetização, com prazer e apreciação estética. Com “Mitos de origem conforme o povo Tikuna e uma griô Iorubá”, Carmem Lúcia B. Bandeira mostrará como crianças se envolveram com acervo diversificado cujo tema, mitos dos diferentes povos, dos clássicos gregos, da antiga clássica e dos mitos sobre a criação do universo, conforme o povo Tikuna da Amazônia e da tradição iorubá. Maria Emília Lins e Silva, em “Sequência didática em ação: os contos indígenas” retomará a temática do mito e, partindo do gênero, crônica de viagem, mostrará a exploração de diferentes narrativas de tradição amazônica.

Participan:


1) LUCIANA PRAZERES SILVA

    MARIA DE FÁTIMA CARDOSO GOMES

Universidad Federal de Minas Gerais (BRASIL)

Mediações semióticas no processo de aprendizagem da linguagem escrita


2)  KELY CRISTINA NOGUEIRA SOUTO, Escola de Educação Básica e Profissional da Universidade Federal de Minas Gerais/Centro Pedagógico (BRASIL)

     LUIZ GUSTAVO FRANCO, Faculdade de Educação da Universidade Federal de Minas Gerais (BRASIL)

     DANUSA MUNFORD, Faculdade de Educação da Universidade Federal de Minas Gerais (BRASIL)

O ensinar e o aprender nas aulas de ciências: escrevendo textos com crianças em processo de alfabetização


3) KARINA CLAUDIA BOTHERT ORTIZ, Cátedra Unesco de Desarrollo del Niño (COLOMBIA)

Una experiencia de interacción con la radio infantil, voces y narrativas de niños y niñas


Presenta: : INMACULADA GONZÁLEZ GONZÁLEZ, Asociación Española de Lectura y Escritura

Idioma: portugués/español, se indica en cada caso

Ubicación: Aula 0401 (planta baja, Facultad de Educación– Universidad Complutense de Madrid)


Mediações semióticas no processo de aprendizagem da linguagem escrita

Luciana Prazeres Silva y Maria de Fátima Cardoso Gomes (BRASIL)

Idioma: portugués

Este trabalho tem por objetivo analisar o papel das mediações semióticas no processo de aprendizagem da linguagem escrita de crianças em uma escola pública federal em Belo Horizonte, Brasil. Para a realização deste estudo utilizamos os dados empíricos de nossa Base de dados: 334 horas de gravação das aulas de Português realizada ao longo de três anos (2006, 2007, 2008), das notas dos cadernos de campo, dos artefatos produzidos pelo grupo pesquisado. A abordagem teórica e metodológica está ancorada na Psicologia Histórico-Cultural de Vigotski (1983/1997; 1934/1993; 1931/1996), nos pressupostos da Etnografia na Educação (GREEN, DIXON, ZAHARLIC 2001/2005; CASTANHEIRA, 2004; GOMES, DIAS, GREGÓRIO, 2011), nos estudos sobre alfabetização e letramento (SOARES, 1998, STREET, 2003, 2008; ROJO, 2009, 2010; SMOLKA, 1993) e em estudos recentes da sala de aula como cultura (GOMES & MONTEIRO, 2005; GOMES, DIAS, SILVA, 2008; GOMES, FONSECA, DIAS & VARGAS, 2011; CASTANHEIRA, 2004). A análise dos processos de instrução da linguagem escrita, construídos nas interações dos membros da/na sala de aula, possibilitou conhecer o quê, como, para quê, para quem e em quais situações escreveram as crianças e a professora durante a alfabetização e o letramento na turma pesquisada. Foi possível ainda identificar os sentidos e significados atribuídos pelas crianças e pela professora para as práticas sociais de escrita na sala de aula. A análise de eventos de práticas sociais de escrita nesta sala de aula nos permite afirmar que os signos semióticos desempenharam papel essencial de mediação entre as crianças e a escrita – compreendida como instrumento cultural de mediação nas relações culturais entre as pessoas. A escrita por si só não garante a mediação semiótica, mas sim as significações construídas pelas pessoas sobre a escrita em suas relações sociais.


O ensinar e o aprender nas aulas de ciências: escrevendo textos com crianças em processo de alfabetização

Kely Cristina Nogueira Souto, Luiz Gustavo Franco y Danusa Munford (BRASIL)

Idioma: portugués

Este estudo buscou compreender o processo de ensino e de aprendizagem da escrita de textos produzidos nas aulas de Ciências com crianças de 7 anos. As aulas em que os textos foram produzidos pelas crianças tiveram um planejamento prévio e foram desenvolvidas por professores e pesquisadores envolvidos no ensino de ciências numa abordagem investigativa. Os dados foram coletados em uma escola pública federal de Minas Gerais, Brasil. Tomamos como objeto de análise a produção de textos, em especial, o gênero relato. A proposta de escrita apresentada aos alunos visou a explicitação de desenhos relacionados a: i) uma cena de um cientista fazendo ciência e ii) morfologia de um animal, o mico. Utilizamos a abordagem da etnografia em educação para investigar: Que gêneros textuais podem compor as aulas de Ciências? O que e como lêem e escrevem as crianças nas aulas de Ciências a partir dos enunciados propostos? Como as diferentes oportunidades de aprendizagem em Ciências podem contribuir para a produção de textos? Notas de campo, artefatos, gravações em vídeo e em áudio das aulas foram objetos de análise. Os dados analisados demonstraram que a produção escrita se configurou de um determinado modo tendo em vista os enunciados propostos. O gênero relato se apresentou ora por meio da descrição, em que houve a presença da enumeração de elementos presentes nos desenhos, ora por meio da narrativa, apresentando elementos que marcaram o tempo e o espaço. Os relatos, tal como elaborados, cumpriram a funcionalidade no espaço de circulação da sala de aula de ciências e, as referências sobre o que, o para que e o para quem escrever, foram de certo modo concretizadas. Estudos no campo da lingüística textual e dos autores, Marcuschi (1983, 2008); Bakhtin (2002); Bronckart (2003); Dolz e Schneuwly (1996, 2004), entre outros, fundamentam as discussões apresentadas.


Una experiencia de interacción con la radio infantil, voces y narrativas de niños y niñas

Karina Claudia Bothert (COLOMBIA)

Idioma: español

Grabando 4, 3, 2…
Cápsula sonora: Varios estudios demuestran que las drogas están presentes en nuestras escuelas públicas. Estudiantes tanto de primaria como de bachillerato han informado que han visto venderse o utilizarse drogas en la escuela, o que saben dónde pueden conseguirlas… El principal factor de riesgo que se asocia con el consumo de drogas y el desarrollo de conductas antisociales es el desinterés que tienen los padres en saber en dónde y en qué andan sus hijos…
Sharai: ¿Ustedes sabían que esas cosas pasan en los colegios?
Daniel: Pues si yo si sabía porque en algunos canales nacionales y también internacionales muestran como los adultos y los niños mayores se aprovechan de los más pequeños y les entregan estas sustancias hasta dentro de los dulces que supuestamente están de moda hoy…
Girasol: Yo si sabía porque una amiga de mi prima siempre se la pasaba consumiendo drogas…

El anterior es un fragmento de un programa radial infantil sobre la drogadicción en los colegios, producido por los niños de 4° primaria en un colegio público de la ciudad de Bogotá. Desde esta propuesta investigativa llevada a cabo durante el año 2016 se pudieron poner en un escenario educativo algunas prácticas de la cultura escrita como: lectura en voz alta de cuentos infantiles; escucha y análisis de algunos audios de diversos programas radiales infantiles y finalmente en un clima colaborativo se produjeron 14 programas radiales en donde los niños potenciaron sus capacidades lectoras y escriturales. Esta experiencia permitió evidenciar cómo los niños son sujetos críticos, analíticos, participes activos en la producción de conocimiento.

Participan:


1) CLAUDIA SALINAS BOLDO

    GUADALUPE TINAJERO

Instituto de Desarrollo Tecnológico (MÉXICO)

¿Y esto para qué me va a servir? Desarrollo de la literacidad académico-investigativa en estudiantes de licenciaturas del área de las ciencias sociales


2) LUCÍA NATALE, Universidad Nacional General Sarmiento (ARGENTINA)

La co-docencia como dispositivo para el desarrollo de las literacidades académicas: su impacto en la enseñanza de las asignaturas desde la perspectiva de los docentes disciplinares


3) MARÍA CRISTINA CASTRO

     MARTÍN SÁNCHEZ

Universidad Autónoma de Tlaxcala (MÉXICO)

La construcción de opinión: posicionamiento y voz en la producción de textos académicos en el nivel universitario


4) ARACELI MARTÍNEZ ARROYO, Universidad Iberoamericana (MÉXICO)

Decir o destinar el conocimiento. Enfoques estratégicos en la enseñanza de la literacidad académica


Presenta: ESTELA D’ANGELO MENÉNDEZ, Universidad Complutense de Madrid 

Idioma: español

Ubicación: Aula 0205  (primera planta baja, Facultad de Educación– Universidad Complutense de Madrid)


¿Y esto para qué me va a servir? Desarrollo de la literacidad académico-investigativa en estudiantes de licenciaturas del área de las ciencias sociales

Claudia Salinas Boldo y Guadalupe Tinajero (MÉXICO)

La lectura y producción de textos académicos son actividades que forman parte de las asignaturas relacionadas con la enseñanza-aprendizaje de la investigación a nivel superior. Este estudio tuvo el objetivo de analizar la forma en la que los estudiantes de licenciaturas pertenecientes al área de las ciencias sociales, desarrollan la literacidad académico-investigativa, entendiendo la literacidad como una serie de prácticas discursivas que se construyen en el marco de un conjunto de dinámicas sociales permeadas por la identidad, el poder y la cultura. Se llevó a cabo una labor de investigación basada en la metodología cualitativa, aplicando entrevistas individuales y grupales a los estudiantes, entrevistas a profesores, observación de sesiones de clase, aplicación de cuestionarios y análisis de documentos producidos en clase. Se trabajó con estudiantes de las licenciaturas en psicología, sociología y pedagogía, de tres universidades públicas ubicadas en el norte, centro y sur de México. Los resultados indican que las prácticas favorecedoras del aprendizaje de la literacidad académico-investigativa en los estudiantes son aquellas que están vinculadas con el acercamiento de éstos al quehacer cotidiano de los investigadores, a esas prácticas discursivas y disciplinares que los definen como tales. Por otro lado, se encontró que los estudiantes consideran importante el que las actividades académicas se vinculen con objetivos que trasciendan lo puramente escolar, ya que expresaron la necesidad de que la labor investigativa que realizan se enfoque en responder a problemáticas sociales que ellos han identificado como tales. La relación con los profesores se detectó como factor importante, pues son ellos los que, a través de sus propias prácticas y discursos, muestran a los estudiantes la vida cotidiana del investigador, algo que involucra un proceso de acompañamiento y modelaje que parecen estar haciendo la diferencia entre, simplemente, acreditar la asignatura o identificarse como joven investigador.


La co-docencia como dispositivo para el desarrollo de las literacidades académicas: su impacto en la enseñanza de las asignaturas desde la perspectiva de los docentes disciplinares

Lucia Natale (ARGENTINA)

Los programas para el desarrollo de las literacidades en el ámbito universitario han adoptado distintos tipos de dispositivos. En América Latina, son frecuentes los cursos para ingresantes, los centros de escritura que atienden consultas individuales y los talleres de tesis de posgrado, además de instancias dirigidas a docentes disciplinares. Algunas otras iniciativas han optado por un tipo de intervención de carácter situado hacia el interior mismo de los cursos de materias de contenido, bajo la forma de la co-docencia entre un docente especialista en un área del saber y un profesor de letras especializado en lectura y escritura (Carlino, 2013; Natale & Stagnaro, en prensa). En esta presentación, se analizan los efectos de la adopción de la co-docencia en un programa implementado en una universidad pública argentina. Para ello, se ha realizado una indagación de corte cualitativo basado en el análisis de treinta entrevistas en profundidad a profesores disciplinares. El estudio aborda distintos ejes: las transformaciones en la planificación de las asignaturas, en el planteo de consignas de lectura y escritura y en la formación del docente disciplinar. Asimismo, se indaga en las relaciones que se establecen entre los profesores que integran la pareja pedagógica. Los resultados señalan que la intervención de los especialistas en lectura y escritura contribuye a la reorganización de los programas de las asignaturas y a la reconsideración de las tareas de lectura y escritura que se les asignan a los estudiantes. A nivel de la subjetividad del docente disciplinar, los participantes del estudio reportan un mayor grado de conciencia sobre los rasgos del discurso de sus disciplinas y una mayor confianza a la hora de proveer de retroalimentación a los estudiantes. Los resultados obtenidos resultan relevantes para la formulación de propuestas de trabajo para el fortalecimiento de las literacidades en el nivel superior.


La construcción de opinión: posicionamiento y voz en la producción de textos académicos en el nivel universitario

María Cristina Castro y Martín Sánchez (MÉXICO)

El ingreso a la universidad está marcado por una serie de expectativas que no siempre se logran cubrir. A menudo se espera que los estudiantes sean capaces de realizar un conjunto de prácticas asociadas con los distintos campos disciplinares como, por ejemplo, leer y escribir de determinada manera. Así, en ciertas áreas de formación como las humanidades y las ciencias sociales, es muy común que los profesores soliciten a sus estudiantes tareas de escritura en las que la argumentación es la base para la reconstrucción de conocimientos. Se da por hecho que los jóvenes ingresan a las diferentes licenciaturas humanísticas con conocimientos y habilidades que les permitirán responder preguntas y dar su opinión razonada ante temas y problemas disciplinares controversiales. Sin embargo, el desarrollo de estas competencias no es tarea sencilla. En general los estudiantes han tenido pocas oportunidades para aprender a escribir y argumentar con voz propia, pues para hacerlo se requiere de una coordinación de elementos que van más allá de lo exclusivamente lingüístico. El objetivo de este trabajo es poner a consideración algunas sugerencias metodológicas para la generación de textos persuasivos. Partimos del reconocimiento de que la argumentación en el contexto universitario es, ante todo, una práctica de indagación, construcción y comunicación que permite la configuración de una identidad como hablante autorizado. Por lo mismo, sostenemos que el desarrollo de esta competencia supone el dominio de los recursos retóricos y discursivos necesarios para la toma de postura de quien escribe, entre los que destacan aquellos relacionados con el manejo de la voz y la atribución del conocimiento, de ahí la importancia de proponer una enseñanza de la argumentación basada en el manejo de dichos recursos.


Decir o destinar el conocimiento. Enfoques estratégicos en la enseñanza de la literacidad académica

Araceli Martínez Arroyo (MÉXICO)

Esta presentación expone los resultados de una investigación cualitativa que indagó el papel que ocupan las prácticas de escritura en la mediación de aprendizajes en contextos universitarios (dos universidades públicas, una en México y otra en España). Desde la perspectiva individual y de interacción en el aula se detectaron dos enfoques estratégicos con los que el docente aborda la literacidad en el marco de sus asignaturas. Por un lado, un enfoque que promueve acciones de lectura y escritura cuyo propósito es evaluar el aprendizaje a partir de la evocación de contenidos (“decir el conocimiento”). Por otro lado, un enfoque en el que las prácticas de lectura y escritura permiten el uso o aplicación de contenidos en contextos y situaciones diversas (“destinar el conocimiento”).  La información analizada –reducida a unidades mínimas de significado para su interpretación a través del Método Comparativo Constante-, contribuyó a comprender tres líneas de interconexión: prácticas de escritura y modelaje del perfil competencial de los profesionales, vínculo entre creencias y prácticas de docentes y, relevancia de la interacción en la movilización de saberes disciplinares.

F Sesiones paralelas – Foro (martes 4,  16.15 – 19.30 h.): PRESENTACIÓN DE LIBROS

Colección de libros – línea temática de “Hilos de Emociones”

A cargo de: MARÍA DOMÍNGUEZ MÁRQUEZ, editorial “Hilos de Emociones” (ESPAÑA)


Ubicación: AULA 0202

Idioma: español

18.00 h. Receso – Coffee Break / Performance

F Sesiones paralelas – Foro (martes 4,  18.30 – 19.30 h.): PRESENTACIÓN DE COMUNICACIONES / PÓSTERES

Presenta: MARÍA ÁNGELES MARTÍNEZ DEL BRÍO, Asociación Española de Lectura y Escritura

Idioma: portugués / español, se indica en su caso

Ubicación: Aula 1201 (primera planta baja, Facultad de Educación– Universidad Complutense de Madrid)


No mundo da assombração: uma vivência literária

Priscila Angelina Silva da Costa Santos, Escola Municipal Maurício de Nassau – Prefeitura do Recife (BRASIL)

Idioma: portugués

As histórias que dão “medo” costumam permear a imaginação das crianças que cotidianamente as contam e recontam com entusiasmo e encantamento pelos personagens, cenários e enredos intrigantes. Diante desse encantamento por tal gênero literário, realizamos um projeto que buscou, justamente, trabalhar o prazer da leitura a partir dos contos de assombração, principalmente, aqueles típicos da nossa região, como “A emparedada da rua Nova”, “A loira do banheiro”, “Cumade Fulorzinha”, “A sacola”, entre outros. O projeto foi intitulado “Assombração! Quem tem medo?” e foi realizado com os alunos do 2º ano do ciclo de alfabetização em uma escola Municipal do Recife-PE-Brasil. Vários livros foram lidos em torno da temática ao longo de um mês e meio, durante a roda de leitura realizada no início da aula. A intenção era gerar sempre um clima de medo, que pouco a pouco era proporcionado pelas próprias crianças, que apagavam as luzes e faziam os sons expressos na história. A cada leitura, as crianças colocavam suas expectativas e se mostravam ansiosas para o próximo conto assombroso ou o próximo capítulo do livro. Lemos vários livros, entre eles “Malassombramentos – Os arquivos secretos do Recife”, “Quanto mais eu rezo mais assombração aparece”, “Gustavo e os medos” e a “Pior das Bruxas”, esses dois últimos foram lidos de modo protocolado, ou seja, a cada dia um novo capítulo era lido, o que gerava ainda mais entusiasmo entre o grupo. Após várias leituras, as crianças também foram solicitadas a produzir um texto coletivo, a escolher a melhor história e assim, participar intensamente de uma vivência literária. O projeto foi encerrado com a festividade do “Dia assombroso”, em que cada aluno ajudou na arrumação da sala, maquiou o rosto e participou dos diversos contos que permeavam a sua imaginação.


LEO. Proyecto lector basado en constelaciones lectoras (itinerario lector)

José Luis Trivez Rino, Susana Berdejo y Esther Rodrigo, Colegio Santa María del Pilar-Marianistas, Zaragoza (ESPAÑA)
Idioma: español

El proyecto LEO nace de la convicción de que no hay mayor innovación educativa ni mejor factor re-equilibrador de las desigualdades de partida de los alumnos en la educación obligatoria que facilitar el acceso a la lectura de una forma plena que permita a los alumnos (como dice M. Petit) construirse como personas, acceder a otros espacios y tiempos, conjugar la pertenencia a distintas culturas y ampliar estos círculos de pertenencia. Hay algunos conceptos que deberían quedar claros a la hora de seleccionar, ofrecer y poner en marcha el Proyecto de lectura. En primer lugar… el nombre del proyecto… marca los tres pasos básicos que fundamentan nuestra forma de entender la lectura. Leer. Los profesores debemos leer mucho, muchísimo. El tiempo de lectura de libros para nuestros alumnos es tan relevante como el de preparación de clases o corrección. Dice A. Chambers: ¿Por qué sienten culpa por leer y qué nos dice esto sobre las prioridades en nuestro sistema educativo y en nuestra sociedad?” (El ambiente de lectura). Escoger. La selección es la clave. Que cada alumno encuentre el libro que necesita. Aunque partimos de una selección inicial, distribuida en Centros de Interés para cada curso, eso no basta. Hemos de completarla, aumentarla, hacerla crecer, ampliarla, corregirla, variarla en constante DIÁLOGO con nuestros alumnos para saber qué les gusta, qué les hace “engancharse” a la lectura. Escuchar y establecer criterios para ESCOGER BUENA LITERATURA. Porque ahí es donde el papel del profesor/mediador es insustituible: Los alumnos tienen sus gustos (que hay que conocer y respetar) pero nosotros hemos de llevarles más allá, seleccionar lecturas que les planteen retos, que les lleven a otras lecturas, que les conviertan en lectores. Ofrecer. Como quien ofrece un tesoro. Como quien deja una herencia. La forma en la que PRESENTAMOS y OFRECEMOS los distintos títulos cambia profundamente la experiencia lectora de nuestros alumnos. Nuestra finalidad última: crear HAMBRE de lectura.


Educación por la igualdad: concurso de literatura hiperbreve ilustrada contra la violencia de género

Rosa María Solano Fernández y Mercedes Arias González, Centro del Profesorado de Córdoba (ESPAÑA)

Idioma: español

Educación por la Igualdad es una iniciativa educativa que se desarrolla en Córdoba y provincia, cuya organización la realiza el Centro del Profesorado Luisa Revuelta, de Córdoba. Este proyecto está integrado por dos propuestas que, como colofón, desembocan en la conmemoración de la Jornada Internacional contra la Violencia hacia las Mujeres, establecida por la ONU el 25 de noviembre. La ONU, mediante la Resolución de 23 de febrero de 1994, aprobó la Declaración sobre la Eliminación de la Violencia contra la Mujer, y estableció el 25 de noviembre como Día Internacional por la Eliminación de la Violencia contra la Mujer. Es mediante esta declaración que se reconoce que es de carácter urgente una aplicación universal a la mujer de los derechos y principios relativos a la igualdad, seguridad, libertad, integridad y dignidad de todos los seres humanos, y proclama la señalada Declaración la eliminación de la violencia contra la mujer e insta a todos los estados miembros a que hagan todos los esfuerzos para que sea universalmente conocida y respetada. El propósito que fundamenta la iniciativa Educación por la Igualdad es dar sentido a la puesta en práctica del I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación en Andalucía, que es nuestra herramienta para llevar a cabo las recomendaciones que la Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Protección Integral contra la Violencia de Género hace para que se cumplan en el ámbito educativo, concretamente, en los centros escolares dentro de los diferentes niveles educativos de nuestro ámbito de actuación. Los objetivos que se pretenden alcanzar con la puesta en práctica de este proyecto son la detección y la prevención de la violencia de género desde el ámbito educativo, ser conscientes y rechazar la violencia de género en cualquiera de sus manifestaciones (física, psicológica, sexual y social), partiendo de la concienciación del alumnado de las etapas educativas de Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Educación Postobligatoria y Educación Permanente. Todo ello unido a la formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y de la igualdad entre hombres y mujeres, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia. Se desarrollan dos actividades que se materializan con la manifestación artística y social de la comunidad educativa cordobesa, que cuenta con la participación del alumnado (de los niveles anteriormente especificados) en el X Concurso de Literatura Hiperbreve Ilustrada contra la Violencia de Género y la Marcha Educación por la Igualdad (manifestación en las calles de nuestra ciudad donde participan alumnado, profesorado, familias y representación de diversos colectivos cordobeses que apuestan por la igualdad, la libertad y la concienciación ciudadana). Educación por la Igualdad contiene dos propuestas que se desarrollan en el ámbito educativo de los centros escolares de Córdoba y provincia desde hace diez años. La actividad se idea desde un taller que pretende dar ideas de aplicabilidad eminentemente práctica al profesorado de nuestro ámbito para que den sentido a las actividades que se realizan en todos los centros educativos para la conmemoración del 25 de noviembre: Jornada Internacional contra la Violencia hacia las Mujeres. El taller de este curso 2015-16 ha sido Herramientas didácticas para la detección y la prevención de la violencia de género”, que ha superado el aforo recomendado y ha tenido una excelente valoración por parte de los docentes asistentes al mismo.


Recepción lectora de Papelucho de Marcela Paz por estudiantes de educación básica

Ximena Troncoso Araos y Macarena Navarro, Universidad Católica del Maule (CHILE)

Idioma: español

En esta ponencia se exponen los resultados del proyecto de investigación titulado Recepción lectoliteraria de la obra Papelucho, de Marcela Paz, por estudiantes de educación básica. La serie novelística constituye el mayor clásico de la literatura infantil chilena a nuestro juicio, sin embargo, no ha recibido la debida atención por parte de los estudios literarios. Nuestra investigación se plantea como objetivo determinar la comprensión y valoración de uno de los libros de la serie, identificando los significados y sentidos que estudiantes de sexto básico construyen sobre la obra. La metodología de investigación adopta un enfoque cualitativo, con un diseño descriptivo e interpretativo, con cinco sesiones de lectura y diálogo sobre Mi hermano hippie por Papelucho y una entrevista grupal. Los participantes corresponden a un curso de 28 alumnas de una escuela pública. La información se recogió a través de registros fílmicos de clase, de audio y documentos escritos. Los resultados de la investigación evidenciaron interés por la lectura, comprensión inferencial, interpretativa y crítica. Las alumnas establecieron relaciones con su experiencia y contexto, claves para la experiencia de lectura. Las estudiantes valoraron positivamente el libro porque empatizaron con el personaje protagónico y con el lenguaje, los que perciben cercanos a ellas, aun cuando reconocen diferencias, las que también resultan atractivas y graciosas. Destacan el humor, las aventuras y el personaje, no siempre “bien portado” y con valores que contrastan con el clasismo de la sociedad. A partir del estudio confirmamos que Papelucho es un clásico de la literatura porque sigue siendo actual. Esta investigación nos permite avanzar en una comprensión más general sobre los clásicos y la calidad literaria de la literatura infantil, la que no puede considerarse al margen de sus lectores.

Presenta: VERÓNICA MARTÍN SOLER, Asociación Española de Lectura y Escritura

Idioma: portugués / español, se indica en su caso

Ubicación: Aula 1301  (primera planta, Facultad de Educación– Universidad Complutense de Madrid)


Produçao de sentidos sobre a leitura dos professores orientadores participantes do programa nacional pela alabetização na idade certa 

Silvia Cristina Fernandes Paiva, Universidade Federal Mato Grosso (BRASIL)

Idioma: portugués

O presente trabalho pretende contribuir para as discussões de propostas para formação continuada de professores, baseada na experiência desenvolvida com grupo de professores Orientadores de Estudos do Programa Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa no Estado de Mato Grosso, Brasil. Programa este que se configura como um compromisso assumido entre o Governo Federal, Estadual e municipal, que pretende alfabetizar todas as crianças até os oito anos de idade, ao final do 3º ano do ensino fundamental, e que tem como principal referência o Programa Pró-Letramento. No estado de Mato Grosso, coube a Universidade Federal de Mato Grosso selecionar os Professores Formadores para atuarem na formação dos profissionais do Estado. Essa formação consiste em encontros presenciais e atividades conduzidas pelos Professores Formadores no intuito de embasar teoricamente os professores oriundos das redes municipal e estadual, denominados pelo programa de Orientadores de Estudo, acerca da complexidade de alfabetizar com letrando em contextos escolares. A experiência formativa desenvolvida neste Programa, desde 2013, enfatiza, também, a importância da leitura literária na formação do leitor e o uso de uma metodologia mais adequada para trabalhar com os textos literários, que se apresentam como importantes materiais que devem ser priorizados na escola, considerando sua dimensão artística. O objetivo deste trabalho é compreender a importância do uso da leitura literária na formação continuada dos docentes como mecanismo capaz de promover a reflexão crítica do fazer pedagógico e introduzi-la na sala de aula para melhorar o desempenho do processo de aprendizagem, formando comunidades de leitores e de autores de textos. Os dados estudados nesta investigação foram coletados através de respostas aos questionários aplicados em uma turma de Orientadores de Estudos e dos registros dos cadernos de campo (2013-2016).


Taller de literatura: lectura, escritura y creatividad

María Encarnación Carrillo García y Antonia Cascales Martínez, Universidad de Murcia (ESPAÑA)

Idioma: español

De acuerdo a la Estrategia Educativa 2014-2021 de la UNESCO (2014) todo el sistema educativo está concebido para facilitar el aprendizaje a lo largo y ancho de toda la vida y a la creación de oportunidades de aprendizaje formales y no formales para personas de cualquier edad. El concepto de aprendizaje a lo largo de toda la vida requiere un cambio de modelo que nos aleje de las ideas de capacitación y nos aproxime a las de aprendizaje, necesario en todos los niveles y en todas las modalidades de la educación. Nos proponemos en esta comunicación realizar una exposición de los fundamentos teórico-prácticos que subyacen al Taller de Literatura: lectura, escritura y creatividad del Aula Senior de la Universidad de Murcia (España), que se desarrolla durante el curso 2016-2017. A modo de introducción diremos que el eje transversal en torno al cual gira esta comunicación parte del concepto de creatividad expuesto por Donald Woods Winnicott en su obra Realidad y Juego (2009). Para el autor “Lo que hace que el individuo sienta que la vida vale la pena de vivirse es, más que ninguna otra cosa, la apercepción creadora”. Y según el Diccionario de la Real Academia Española apercepción es el acto de tomar consciencia, reflexivamente, del objeto percibido. Y en nuestro planteamiento didáctico el objeto percibido será el “objeto literario”, y englobará literatura, lectura, escritura, juego y creatividad. Los objetivos de esta propuesta didáctica serán que alumnado desarrolle destrezas de lectura analítica y crítica, explore su propia creatividad a través de las propuestas de escritura creativa, al tiempo que conozca la obra literaria de diferentes autores y autoras. Finalmente, realizaremos un análisis de las producciones escritas para determinar en qué medida son creativas.


¿Por qué es narrativa una narración? El proceso de escritura ficcional en la universidad

Irene Patricia Klein, Universidad de Buenos Aires (ARGENTINA)

Idioma: español

Para que una narración sea eficaz, no alcanza con narrar solo el hecho más contable, sino que debe poseer narratividad. ¿Qué aumenta el grado de narratividad de un relato? Estudios en el campo de la semántica, de las ciencias cognitivas y de la narratologìa postclásica proponen determinadas características que transforman una anécdota en la que simplemente “pasa algo” en una “historia contable”. Desde hace muchos años, en la materia curricular que tengo a cargo en la Carrera de Comunicación Social de la Universidad de Buenos Aires acompañamos a los estudiantes en el proceso de escritura de narración ficcional. Este trabajo, en el que reflexionamos sobre los recursos narrativos y sobre la incidencia didáctica que ayuda a promover la creatividad de los estudiantes y el desarrollo de la capacidad de configurar relatos que impliquen, en términos de Ricoeur (1995), una innovación semántica, deriva de esa experiencia y de las investigaciones que realizamos en dicho campo.


La (multi)literacidad y la competencia literaria como base de la sensibilidad estética

Agustín Reyes-Torres y Esther Alabau Rivas, Universidad de Valencia (ESPAÑA)

Idioma: español

Dentro de la evolución en la enseñanza y el aprendizaje de segundas lenguas que se ha producido en la primera década del Siglo XXI, es preciso destacar el enfoque basado en el desarrollo de la (multi)literacidad para la consecución de un aprendizaje significativo que ofrezca al alumno la oportunidad no solo de comunicarse, sino de construir su propio conocimiento y pensar de manera crítica (Ríos, 2013; Kern, 2003; Roche, 2010; Leland et al., 2005; López-Sanchez 2014; Paesani et al 2016). El objetivo de esta disertación es proponer la integración de la literacidad y de los contenidos literario-culturales en la enseñanza de lenguas y, al mismo tiempo, buscar el puente necesario entre la Educación Literaria y la Educación Emocional. Para ello, apoyamos nuestra teoría en un modelo triangular (Kucer 2009, Reyes-Torres 2012-2016) lingüístico, sociocultural y estético, producto de la competencia literaria, que tiene en cuenta el perfil personal de cada alumno, y a partir del cual se pueden trabajar la competencia translingüística, transcultural y la sensibilidad estética. El trabajo con las emociones estéticas, que estimulan los textos literarios, es especialmente relevante para no dejar al margen las capacidades imaginativas, creativas y motivacionales para una integración realista y efectiva de la multiliteracidad, la educación literaria y la educación emocional en el currículum educativo y en la enseñanza de lenguas (Wreen, M. J. y Callen, D. M., 1982; Armon-Jones, C., 1986; Frijda, N. H., 1989; Arnold, J., 2000; Aritzeta, A.; Pizarro, M. y Soroa, G., 2008; Bisquerra A., R., 2014).

 

Presenta: INMACULADA GONZÁLEZ GONZÁLEZ, Asociación Española de Lectura y Escritura.

Idioma: español

Ubicación: Aula 1302 (primera planta, Facultad de Educación– Universidad Complutense de Madrid)


Literacidad y cultura digital. creencias, valores y motivaciones de jóvenes universitarios

María de los Ángeles Galindo Ruiz de Chávez, Universidad de Sonora (MÉXICO)

Idioma: español

La teoría social de la literacidad defiende que tanto la lectura como la escritura, más allá de los componentes lingüístico y cognitivo, son prácticas sociales definidas por la cultura donde se llevan a cabo (Barton, 2007). La cultura interactiva en la que actualmente los jóvenes universitarios leen y escriben como práctica situada en un espacio y tiempos específicos, en diferentes sitios y con diversos propósitos tiene ciertas características que inciden en la construcción de significados. La cultura digital o interactiva abarca las prácticas sociales y culturales de la sociedad del conocimiento y la ciudadanía digital, y demanda la preparación para la vida en el mundo real y virtual. Ante este contexto, surge la pregunta ¿cómo conciben los jóvenes universitarios los elementos de la cultura en un entorno digital? En este sentido, el presente trabajo da cuenta sobre las creencias, los valores y las motivaciones de los estudiantes universitarios en relación a la incursión de los dispositivos digitales en sus prácticas académicas y sociales. La investigación siguió una perspectiva cualitativa y se apoyó en la entrevista semiestructurada como instrumento de recogidas de datos. A partir de las aportaciones de Castaño, Maiz, Garay, Bustillo y Tejada (2009), en relación a la cultura digital, se creó un modelo de análisis en el que se utilizó como apoyo Nvivo y SPSS. Los resultados arrojan los estudiantes entrevistados consideran que la incursión de internet y el uso de dispositivos digitales permiten por un lado el acceso a la información, pero por otro, se convierte en un vicio y en un distractor. Además, los jóvenes no conocen las leyes de participación ciudadana, gestionan su identidad proporcionando información incompleta; y, no conocen software libre o leyes de manejo de la información.


Apoyar la escritura de un proyecto de tesis: prácticas pedagógicas en una maestría en salud

Pilar Mirely Chois LenisAndrea Aguilar Arias y Janeth Mosquera Becerra, Universidad del Cauca (COLOMBIA); y Karina Alejandra Arenas Hernández, Universidad del Valle (COLOMBIA)

Idioma: español

Se presentan resultados parciales de una investigación que pretende caracterizar las prácticas pedagógicas orientadas a apoyar a los estudiantes de las maestrías en Salud pública y en Epidemiología de una universidad pública colombiana durante la escritura del proyecto de tesis. El espacio de indagación fue un seminario de Metodología de la Investigación, que pide a cada estudiante como producto final su anteproyecto de investigación. Se accedió a la información mediante el análisis documental del syllabus del seminario, observación directa de clases y entrevistas a las docentes sobre sus prácticas. El syllabus del seminario revela la comprensión de la escritura del proyecto como una práctica condicionada por la disciplina y el nivel de formación, y como un proceso que requiere ser apoyado tanto por expertos en escritura como por expertos en salud. Ambos tipos de docentes asumen la responsabilidad de soportar la escritura de los estudiantes, ofreciéndoles apoyos como guía para la planificación del texto, lectura de textos modelo y la revisión individual y grupal de borradores. Las profesoras especialistas en salud recomiendan a los estudiantes textos y autores propios del área disciplinar, y explican lo que allí se considera un problema de salud pública y un problema de investigación, de modo que soportan el ingreso de los estudiantes al campo del saber. La profesora de escritura, por su parte, analiza con los estudiantes maneras de garantizar la organización global, cohesión y coherencia de sus textos, aprovechando sus borradores del proyecto. Profesoras y estudiantes valoran tales intervenciones, aunque estos últimos demandan más apoyo en metodología de investigación. El análisis revela el potencial del trabajo conjunto entre profesores especialistas en escritura y especialistas en el campo disciplinar de formación, así como la necesidad de articular esfuerzos para evitar la repetición innecesaria de actividades y contribuir a la formación escritural de investigadores.


La escritura académica en Camerún: ¿cómo enseñar a escribir a los estudiantes universitarios?

Lorraine Mbessa Ndzana, Universidad Autónoma de Madrid (ESPAÑA)

Idioma: español

En 2008, la tasa de adultos analfabetos en los países de áfrica subsahariana era de 38% o sea 167,2 millones que no sabía leer ni escribir; y entre los jóvenes de 15 a 24 años era de 29%. Estos porcentajes siguen aumentando debido al crecimiento demográfico, la falta de iniciativas y programas eficaces de alfabetización (Unesco). La alfabetización no es una habilidad básica y acabada, que se logra de una vez y para siempre. Sino, implica incorporarse a una comunidad discursiva. En Camerún, como en muchos otros países africanos, se han multiplicado varias iniciativas y estrategias en los últimos años en favor de la alfabetización. Pero, esas estrategias se han limitado a la alfabetización y escolarización primaria y la alfabetización adulta. El tema queda muy escasamente tratado en el ámbito académico. Sin embargo, muchos estudiantes tienen problemas a la hora de escribir textos académicos. Esta comunicación propone presentar algunas técnicas de escritura para mejorar el proceso de aprendizaje del estudiante. En efecto, la escritura tiene una potencialidad para incidir sobre el pensamiento ya que se toma el tiempo para pensar el texto, se puede planificar los contenidos, se puede revisarlo, releerlo o cambiarlo. Por consecuencia estimula el análisis crítico (pero esto depende de las formas de escribir). También es un medio para explorar las ideas. Se puede enseñar mediante talleres de escritura, situaciones de escritura experimentadas como la elaboración rotativa de síntesis de clase, las tutorías para escritos grupales, preparación del examen y respuesta escrita a preguntas sobre la bibliografía. Trataremos de presentar los perfiles de los estudiantes del primer curso de la Universidad de Yaundé 1 y sus características lingüísticas, culturales y sociales, identificar los factores que afectan o dificultan el acceso a la escritura, hablar de sus principales dificultades a la hora de leer y escribir y hacer unas propuestas para mejorar el proceso de su aprendizaje en la Universidad.


Diarios de escritura, protocolos de escritura para aprender y escritura de ensayos en estudiantes universitarios

Gerardo Hernández Rojas, Elda Friné Cossío Gutiérrez y María Eugenia Martínez Compeán, Universidad Nacional Autónoma de México (MÉXICO)

Idioma: español

Se realizó un experimento de diseño con la intención de promover la escritura epistémica en clases regulares de estudiantes universitarios. Los alumnos trabajaron diarios de escritura durante un semestre conformados principalmente por un conjunto de protocolos de escritura para aprender con 2 componentes: ayudas de tipo cognitivo y metacognitivo para reflexionar sobre los temas que se abordaban en clase y ayudas para planificar y reflexionar la escritura de ensayos sobre dichos temas. Otro recurso adicional incluido fue el uso de protocolos de reflexión diacrónica sobre lo realizado en distintos momentos de la experiencia. Además, se añadieron distintos recursos de apoyo didáctico (ejemplos de ensayos y rúbricas para evaluar ensayos) y condiciones de trabajo colaborativo (foros de discusión en aulas virtuales en Moodle) e individual. Para determinar la eficacia de la experiencia se hicieron evaluaciones antes y después sobre lo aprendido gracias al empleo de los protocolos de escritura para aprender y se evaluaron los ensayos realizados de forma inicial (individual sin ayudas), intermedia (colaborativos e individuales con la ayuda de los protocolos de escritura para aprender) y final (individuales sin ayudas). Los resultados demostraron que los estudiantes aprendieron mejor los contenidos conceptuales y escribieron ensayos académicos de mayor calidad durante y al término de la experiencia. Además, los estudiantes hicieron múltiples valoraciones positivas de la experiencia a través de un cuestionario final de autosatisfacción, considerando en lo general, que mejoraron su aprendizaje y reflexión del mismo y su escritura de ensayos.

Presenta: HANAN ETTAHRI LAMAS, Universidad Complutense de Madrid (ESPAÑA)

Idioma: portugués/español, se indica en su caso

Ubicación: Aula 1401 (primera planta, Facultad de Educación– Universidad Complutense de Madrid)


La conciencia fonémica de alumnos brasileños que se han alfabetizado con un método fónico

Artur Gomes de Morais y Sílvia de Souza Azevedo Aragão, Universidade Federal de Pernambuco (BRASIL)

Idioma: español

Nuestro objetivo fue identificar cuáles habilidades de conciencia fonémica (CF) habían desarrollado alumnos brasileños que estaban concluyendo el primer año de primaria con un método fónico de alfabetización. A 20 alumnos, que ya leían y escribían según una hipótesis alfabética, se les dio una tarea de escritura bajo dictado y nueve tareas de CF: Identificación de palabras con el mismo fonema inicial, Producción de palabras en base a la escucha del fonema inicial, Conteo de fonemas de palabras, Adición de fonemas en palabras, Producción de palabras que empiezan con el mismo fonema, Identificación de palabras con el mismo fonema final, Síntesis de fonemas para formar palabra, Omisión de fonemas iniciales en palabras y Segmentación de palabras en fonemas. Los resultados han demostrado que las tareas de Identificación de palabras con el mismo fonema inicial, Producción de palabras con el mismo fonema final, Producción de palabras en base a la escucha del fonema inicial y Conteo de fonemas fueron fáciles o muy fáciles para los estudiantes. Mientras, las tareas de Producción de palabras que empiezan con el mismo fonema, Síntesis de fonemas, Omisión de fonemas iniciales y Segmentación fonémica variaban entre un nivel de dificultad mediano, alto o eran extremadamente difíciles. Los análisis cualitativos de las verbalizaciones y de los errores de los niños han demostrado que tendían a pensar no sobre fonemas, sino sobre letras y sílabas. Nuestras evidencias indican que ni todas las habilidades fonémicas investigadas por expertos en psicolinguística y didáctica de la lengua serían necesarias para el aprendizaje de la lectura y de la escritura en una lengua relativamente regular como el portugués. Sugieren, además, que en las aulas de alfabetización no hace falta entrenar los alumnos hablantes del portugués para que pronuncien fonemas aislados.


Reconocer para actuar: géneros discursivos narrativos en la alfabetización inicial

Laura Aurora Hernández Ramírez y María Cristina Castro Azuara, Universidad autónoma de Tlaxcala (MÉXICO)

Idioma: español

La alfabetización inicial es una etapa crucial en la que los patrones fonéticos y fonológicos, léxicogramaticales y semánticopragmáticos se consolidan, se diversifican y sirven de base para los aprendizajes en etapas posteriores de literacidad y participación en comunidades institucionales como la escuela. Por ello, es fundamental contar con una metodología clara de enseñanza y aprendizaje de la lengua a través de los géneros discursivos en sus diversas modalidades y niveles. Una metodología basada en el género discursivo (Rose & Martin, 2012; Hernández Ramírez, 2010) provee una metodología incluyente en donde las prácticas sociales se enseñan a través del reconocimiento explícito de la relación entre los patrones del lenguaje y la acción en el mundo y, además, establece parámetros de logro educativo más claros. Así, esta participación tiene como objetivo mostrar el papel fundamental del Recuento (Christie & Derewianka, 2008) como uno de los géneros ideales en la etapa de la alfabetización inicial para que el maestro diagnostique y andamie las diversas maneras de “narrar” con las que el niño tendrá que involucrarse en la vida social y académica. Se describirán sus alcances como género oral y escrito, sus fases funcionales y cómo el niño a través de él representa y reconstruye su participación en el mundo.


Proyecto de gestión del proceso de alfabetización para el 3º curso de la enseñanza fundamental en Brasil

Eladio Sebastián Heredero y Inês Kisil Miskalo, Instituto Ayrton Senna (BRASIL)

Idioma: español

Los resultados de los últimos años en las pruebas de nivel de la alfabetización que en Brasil se han realizado indicaban que 44,54% de los alumnos de 3º curso estaban por debajo de la media en lectura, eso en 2012; siendo que en 2013 los alumnos que estaban con niveles por debajo de la media en lectura fue de 42,13% y 38, 89% en 2014 según la prueba de Evaluación Nacional de la Alfabetización realizada. Todo esto después de poner en funcionamiento un Pacto Nacional por la Alfabetización en la Edad Correcta en 2012 que fue asumido por el 99% de los municipios brasileños. Ante esta situación el trabajo que aquí presentamos pretende apoyarse en la cultura y experiencia que el Instituto Ayrton Senna de Brasil tiene en alfabetización con los programas de corrección del desfase escolar en los primeros cursos y tiene como objetivo experimentar en 2016 una propuesta integral que responda a la necesidad de mejorar los resultados de los alumnos de 3º para conseguir la alfabetización del 95% de los alumnos en este curso escolar. Este trabajo ha sido desarrollado de forma experimental en tres municipios de Brasil, que tenían entre 47% y 71% de alumnos con niveles por debajo de la media en junio cursando 3º curso. Abarcó a 54 escuelas que contabilizaron un total de 127 grupos y 2968 alumnos. La investigación utiliza grupos experimentales y grupos de control para analizar los resultados a partir de una propuesta integral de actuación que no sólo se centra en la propia alfabetización, sino que va más allá con una propuesta de gestión integral que abarca diferentes esferas extrapolables a diferentes contextos y realidades. Ofrece estrategias de intervención a nivel de Secretarias de Educación, de Escuelas y de salas de aula y trabaja con cambios y ajustes en la estructura de estos niveles, modificaciones en el proceso, mejoras en la formación de gestores y profesores e incorporación de sistemas de seguimiento. Considerando que el curso escolar finaliza en diciembre de 2016, los datos finales los tendremos en febrero de 2017 por lo que podrán ser presentados en el Congreso, considerando que los resultados de seguimiento intermedio nos indican que los porcentajes de alumnos con resultados por debajo de la media se redujeron a la mitad.


La escritura de textos expositivos mediante secuencias didácticas en las primeras edades escolares

Alícia Santolària Òrrios, Universitat de València (ESPAÑA)

Idioma: español

La propuesta que presentamos muestra una investigación que gira en torno al diseño de una secuencia didáctica y su implementación en un aula de tercer curso de Educación Infantil. Posteriormente se presentan los resultados obtenidos después de poner en marcha dicho dispositivo. Dentro de este marco de intervención de enseñanza, se pretende favorecer la producción de textos escritos de base expositiva. En este sentido, se da cuenta del planteamiento, la implementación y el análisis de una secuencia didáctica que gira alrededor del género textual ficha técnica. Antes de explicar el desarrollo de la secuencia y el análisis de los textos escritos por los niños y las niñas (de cinco años), se deben explicar diferentes aspectos que tienen que ver con tres ejes teóricos: a) las secuencias didácticas como instrumento metodológico a partir de los postulados de la escuela de Ginebra (Dolz, Noverraz y Schneuwly, 2001) b) la escritura de textos complejos y con sentido en la alfabetización inicial (Fons, 1999; Fons y Gil, 2011; Ríos, Fernández y Gallardo, 2012; Tolchisky, 2012; Teberosky, 2011; Ribera, 2008; García Parejo, 2011). Y, por último, c) la producción de textos expositivos también en los primeros niveles escolares (Fernández, Gómez y Chamorro, 2011; Sánchez Abchi, Romanutti y Borzone, 2007; Grupo Didactext (2005).

Presenta: ELENA EGUIZABAL SANCHO, Universidad Complutense de Madrid (ESPAÑA)

Idioma: portugués/español, se indica en su caso

Ubicación: Aula 0401 (primera planta baja, Facultad de Educación– Universidad Complutense de Madrid)


Na ginga da aprendizagem: alfabetização, lendas e capoeira  

Priscila Angelina Silva da Costa Santos, Escola Municipal Maurício de Nassau – Prefeitura do Recife (BRASIL) y Henrique Gerson Kohl, Universidade Federal de Pernambuco (BRASIL)

Idioma: portugués

Aprender a ler e a escrever não são tarefas simples e por muito tempo estiveram limitadas a um processo mecânico de aprendizagem, em que quase nada se conectava às vivências reais dos aprendizes. Contudo, sabemos que as crianças estão imersas em um ambiente multicultural e permeado por letras. Por isso, julgamos necessário um contínuo trabalho interdisciplinar e multicultural, em que a aprendizagem da leitura e da escrita se construa mutuamente com os saberes pertencentes a nossa cultura.  Nesse sentido, buscamos a cada dia no cotidiano escolar dar ênfase às leituras e estudos que expressam aspectos da cultura brasileira, como a capoeira, o frevo, os contos típicos do nosso país, entre outros. Para consolidar tais questões, vivenciamos uma sequência didática sobre o folclore brasileiro, nomeada “Folclore – É tudo aquilo que vem do povo”, em que pudemos realizar a leitura de lendas da nossa terra, como “Vitória – Régia”, “Saci”, “Mula-sem-cabeça”, dentre outras não menos importantes, refletindo cada história. Como também, foi possível aprender sobre a capoeira, manifestação cultural presente em todo Brasil. As crianças puderam participar de uma oficina de capoeira com o contramestre “Tchê”, que falou sobre a história, os instrumentos e também ensinou, considerando aspectos tradicionais, parte da gestualidade da capoeira. Tal oficina possibilitou a leitura de um texto produzido pelo contramestre e a reflexão acerca da escrita do nome dos instrumentos usados na intervenção.  A dinâmica que possibilitou aprender sobre cultura, e possibilitou o efetivo trabalho com os eixos da língua portuguesa, como leitura e escrita, nos levou a perceber a relevância em trabalhar com as particularidades, levando em conta a diversidade cultural, tendo em vista que os aprendizados construídos são expressos pelas crianças em situações práticas do cotidiano.


Práticas de mediação de leitura na escola

Jamile Rossetti de Souza, Emyster Handel Vicente Gaia y Leuda Evangelista de Oliveira, Universidade Federal de Roraima (BRASIL)

Idioma: portugués

O presente artigo discute a questão da formação do professor para trabalhar a mediação de leitura de textos literários na escola e pretende reconstruir conceitos, práticas e refletir sobre: Por que formar leitores? O que é ser mediador de leitura? Como atrair leitores com textos literários? A leitura e a escrita são construções culturais-históricas que a humanidade vem construindo ao longo de sua trajetória como formas de compreensão e intervenção no e com o mundo e consigo mesmo. A partir delas são estabelecidas formas de comunicação e ação nas realidades e entre os seus sujeitos históricos, ou seja, a leitura e a escrita tem se transformado ao longo da história e adquirindo significações que implicam em novas aprendizagens por seus usuários e participantes desde a mais tenra idade. É nesse espaço de abstração permitido pela arte, que o leitor se encontra com o prazer e decola com ele para conquistar outras formas de leitura. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, fruto das experiências vivenciadas durante a oferta de minicurso de práticas de mediação de leitura, para professores e estudantes de licenciaturas na Universidade Federal de Roraima – UFRR, visando concretizar tal aproximação e direcionar o olhar para o cenário atual das discussões sobre práticas de mediação, literatura infantil, formação do leitor nos anos iniciais do Ensino Fundamental, pois acreditamos que não existe uma única forma correta de ler, mas outras possíveis leituras que são influenciadas pela vivência e pelo tipo de mediação que é proposta para o leitor. É nesse viés esse artigo foi pensado, com o objetivo contribuir na construção da teia dos conhecimentos produzidos que possam subsidiar o trabalho do professor no que tange as práticas de mediação de leitura do texto literário na escola e a formação do leitor.


Produçao de sentidos sobre a leitura dos professores orientadores participantes do programa nacional pela alabetização na idade certa

Silvia Cristina Fernandes Paiva, Universidade Federal Mato Grosso (BRASIL)

Idioma: portugués

O presente trabalho pretende contribuir para as discussões de propostas para formação continuada de professores, baseada na experiência desenvolvida com grupo de professores Orientadores de Estudos do Programa Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa no Estado de Mato Grosso, Brasil. Programa este que se configura como um compromisso assumido entre o Governo Federal, Estadual e municipal, que pretende alfabetizar todas as crianças até os oito anos de idade, ao final do 3º ano do ensino fundamental, e que tem como principal referência o Programa Pró-Letramento. No estado de Mato Grosso, coube a Universidade Federal de Mato Grosso selecionar os Professores Formadores para atuarem na formação dos profissionais do Estado. Essa formação consiste em encontros presenciais e atividades conduzidas pelos Professores Formadores no intuito de embasar teoricamente os professores oriundos das redes municipal e estadual, denominados pelo programa de Orientadores de Estudo, acerca da complexidade de alfabetizar com letrando em contextos escolares. A experiência formativa desenvolvida neste Programa, desde 2013, enfatiza, também, a importância da leitura literária na formação do leitor e o uso de uma metodologia mais adequada para trabalhar com os textos literários, que se apresentam como importantes materiais que devem ser priorizados na escola, considerando sua dimensão artística. O objetivo deste trabalho é compreender a importância do uso da leitura literária na formação continuada dos docentes como mecanismo capaz de promover a reflexão crítica do fazer pedagógico e introduzi-la na sala de aula para melhorar o desempenho do processo de aprendizagem, formando comunidades de leitores e de autores de textos. Os dados estudados nesta investigação foram coletados através de respostas aos questionários aplicados em uma turma de Orientadores de Estudos e dos registros dos cadernos de campo (2013-2016).


Formación y práctica para la alfabetización inicial en preescolar

Guadalupe Tinajero Villavicencio y Glenda Delgado Gastélum, Universidad Autónoma de Baja California (MÉXICO); y Vicente Corona, Benemérita Universidad Autónoma de Puebla (MÉXICO)

Idioma: español

En México las Escuelas Normales han tenido a su cargo una importante tarea que incide en la sociedad: la formación de profesores. Sin duda, ha provisto y atendido su encomienda pero los cambios importantes en su estructura ocurridos en las última dos décadas indican que, más que fortalecer la profesión docente y la institución, han propiciado un debilitamiento y desconcierto de su labor. En esta comunicación se presenta el análisis de diferentes programas vinculados con la formación y la práctica docente de preescolar: programas de formación inicial para docentes de preescolar en México (1999 y 2012); Programa de estudio. Guía para la educadora (2011); perfil deseable de un docente (2016) y, Nuevo modelo educativo (2016). Particularmente, el análisis se centra en ubicar la propuesta oficial para la alfabetización inicial; concepto que no se incluye en la documentación revisada. Se destacan aquellos elementos, lineamientos o proposiciones teóricas que coadyuvan en la formación de los docentes y se contrastan con los establecidos en los documentos curriculares. El estudio integra el análisis de información recogida mediante entrevistas a docentes de una escuela normal del noroeste de México y de docentes de diferentes contextos de actuación (urbano, marginal e indígena). La información permite señalar que los profesores de educación preescolar han sido formados para atender las propuestas curriculares de la educación preescolar de forma general, pero en la práctica, aún hay confusión para abordar y trabajar el campo de la alfabetización inicial. Parte del desconcierto radica en la ausencia de “métodos” para la alfabetización inicial, así como los cambios en las perspectivas teóricas (psicogenética, sociocultural) que rigen en las propuestas oficiales, aunado a las modificaciones en la concepción del docente (idóneo vs. no idóneo).

Presenta: PIEDAD IZQUIERDO DELGADO, Asociación Española de Lectura y Escritura

Ubicación: Planta baja, pasillo central (Facultad de Educación– Universidad Complutense de Madrid)


Prácticas letradas vernáculas de docentes en formación: cómo llegan a su práctica pedagógica profesional?

Sonia Maria Jerez Rodriguez Universidad de Córdoba (COLOMBIA), y Maria Eugenia Navas Rios Universidad de Cartagena (COLOMBIA)

Idioma: Español

Este estudio parte del argumento de que si las instituciones educativas formadoras de docentes desean preparar a sus estudiantes para participar en una sociedad democrática, se debe empezar por brindar oportunidades para reconocer las diversas formas en las que la lengua escrita también es usada en las instituciones y situaciones sociales fuera del aula de clase, viendo la lectura y escritura precisamente como lo que son: una práctica social (Street, 1984, 1995). Desde este punto de vista, nuestra posición académica frente al tema nos lleva a no referirnos en esta presentación a “leer y escribir”, como dos habilidades independientes sino a adoptar en cambio el término literacidad (Cassany, 2005; López Bonilla y Fragoso, 2013; Zavala, 2002; Mora, 2016), ya que ésta toma lugar en un contexto cultural, político, económico, religioso y social entre otros, lo que igualmente permite el uso del término prácticas letradas para indicar lo que hacemos con la lectura y escritura (Barton y Hamilton, 1998) en diversos contextos. Específicamente nos concentraremos en describir las prácticas letradas vernáculas, es decir aquellas formas autogeneradas de usar la lectura y escritura más allá de los usos aprobados por entornos institucionalizados como el aula (Cassany, Sala y Hernández, 2008), así como sus usos y los contextos donde se utilizan, entre los docentes en formación en un programa de licenciatura en lenguas extranjeras-Inglés durante su práctica pedagógica. Este estudio de caso de corte cualitativo es un punto de partida para identificar qué leen, escriben, dónde y cuándo lo hacen los docentes en formación, además de permitir comprender cómo llegan a realizar una vinculación de sus prácticas letradas vernáculas con las de su aula de clase.


Desarrollo de las competencias lectoras, mediática e informacional docentes: la contribución de la biblioteca del centro del profesorado

Cristóbal Luis Nuez García, Centro del Profesorado Las Palmas de Gran Canaria (ESPAÑA) 

Idioma: español

Qué duda cabe que desarrollar la competencia lectora del alumnado implica la formación de una de las figuras más importantes en su organización y dinamización: el profesorado. Por supuesto, fomentar un alumnado lector, que a la vez sea competente mediática e informacionalmente, pasa también por que este se encuentre en un ambiente idóneo. Por tanto, en este proceso se debe implicar, además del mundo educativo, las familias y, por qué no, la sociedad en general. Desde el ámbito del Centro del Profesorado, dentro de nuestras funciones, consideramos muy importante la incidencia en nuestros docentes porque, una persona dedicada a la enseñanza que no lee, ¿podrá transmitir esa pasión e interés por la lectura? Creemos necesario no solo conseguir un profesorado consumidor consciente y preparado para asimilar el texto, además de la imagen y el sonido presentes en los recursos existentes, sino también fomentar un personal prosumidor que enriquezca el entorno educativo con sus aportaciones adaptadas al contexto y necesidades. Nuestra Biblioteca intenta ofrecer al profesorado un acercamiento a una variedad de medios: realidad virtual y aumentada, blog, podcast, formularios online, códigos QR, mlearning, etc. como parte de su autoformación. Para ello hemos modificado su estructura en busca de la interactividad y roto, metafóricamente, las paredes para unir recursos online con el material presente en su interior. Cambios con implicación tanto físicas como en la manera de relacionarnos e interactuar con el profesorado. Tratamos por tanto de incidir en el desarrollo digital docente para que estos recursos sean habituales dentro de su formación. Facilitamos así lograr que estos se trasladen al aula de su mano y constituyan elementos formadores de un alumnado competente lector, tanto textual como mediáticamente.


Estrategias meta cognoscitivas, motivación y comprensión lectora en los estudiantes universitarios

Leyla Esther Utria Machado y Lina Isabel Andrade González, Universidad Metropolitana (COLOMBIA)

Idioma: español

La lectura es un proceso cognoscitivo en el que intervienen el procesamiento, la comprensión, el almacenamiento y recuperación de información. Implica confrontar la experiencia previa y un proceso reflexivo que permita la conceptualización del mundo. En cuanto a la comprensión, es la aplicación específica de destrezas de procedimiento y estrategias cognitivas generales. El nivel de comprensión de un texto equivaldría a la creación, modificación, elaboración e integración de las estructuras de conocimiento o al grado en el que la información que conlleva el texto es integrada en dichas estructuras. Por ello, se le da especial importancia a los procesos de inferencia en la comprensión lectora. Esta se entiende, como un proceso en el que el lector utiliza las claves proporcionadas por el autor, a partir de sus experiencias previas o propio conocimiento, para inferir el significado que este pretende comunicar. Las investigaciones muestran, que cuánto mayor sean los conocimientos previos que disponga el lector, mayor será su conocimiento del significado de las palabras, así como su capacidad para predecir y elaborar inferencias durante la lectura y su capacidad para construir modelos adecuados del significado del texto. Estos conocimientos, están determinados por los hábitos de lectura; así entre mayor tiempo dedicado a leer, mayores y mejores relaciones de significado estarán disponibles para una comprensión lectora óptima. Algunos investigadores establecen relaciones entre la motivación lectora, el tiempo dedicado a leer y el rendimiento o nivel de comprensión alcanzado. La motivación podría aumentar el tiempo dedicado a leer, y esto influiría positivamente en el rendimiento lector. Por lo anterior, esta investigación descriptiva, comparativa-transversal, tiene como objetivo determinar la relación de los hábitos lectores y el rendimiento lector de los estudiantes al inicio, a mediados y finalizando el pre- grado, de los programas académicos de una institución universitaria en Barranquilla –Colombia.


Conciencia lingüística en las prácticas de lectura y escritura de textos académicos

Angélica María Sarmiento SalinasLaura Karina Garcia Quiroga y Anyi Sared Pinilla Ramos, Universidad Distrital “Francisco José de Caldas” (COLOMBIA)

Idioma: español

Al interior del grupo de investigación social en Lenguajes y Culturas de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas del que hacemos parte, se está realizando un proyecto de investigación sobre los procesos de lectura y escritura de textos académicos de las estudiantes de segundo semestre, sin embargo, surgió la necesidad de determinar los niveles de las estudiantes de séptimo semestre por medio de una rejilla de auto-evaluación, que cuenta con 9 preguntas con respuesta abierta para cada proceso; lo anterior, permitió cuestionarnos alrededor de las habilidades comunicativas y lingüísticas que existen o están ausentes, en las prácticas de lectura y escritura de textos académicos. Nuestro objetivo es identificar las estrategias que las estudiantes de séptimo semestre de la licenciatura en Pedagogía infantil develan en sus prácticas de lectura y escritura de textos académicos, a través de una rejilla auto-evaluativa de preguntas abiertas sobre dichas prácticas, con el fin de realizar una comparación de los niveles entre estos dos grupos de estudiantes. De esta manera, la proyección de esta iniciativa pretende generar propuestas de uso consciente y reflexivo de la lengua en contextos académicos que impacten y transformen las prácticas de lectura y escritura en las estudiantes de la licenciatura, puesto que serán éstos quienes generen procesos de aprendizaje enseñanza a niños y niñas sobre la lengua y la aprehensión de la misma; a su vez, se visiona cuestionar y reestructurar las propuestas que plantean los maestros formadores de licenciadas/os en Pedagogía Infantil en los distintos espacios formativos, de tal forma que la lectura y la escritura dejen de ser un imperativo académico y se conviertan en prácticas conscientes de pensamiento, expresión y liberación.


F Sesión Continua – Foro (martes 4, 9.00 – 19.00 h.): EXPOSICIONES DE PROYECTOS

Exposición presentada por el Ayuntamiento de Leganés, Madrid (ESPAÑA)

Presenta: RAMÓN ÁLVAREZ LECHÓN, Técnico de la Delegación de Educación


Ubicación: PASILLO CENTRAL, PLANTA BAJA

Idioma: español / inglés

19.30 h. Cierre de jornada / Performance

MIÉRCOLES 5 DE JULIO

Ubicación: Facultad de Educación – Universidad Complutense de Madrid

F Sesiones paralelas – Foro (miércoles 5,  9.00 -10.45 h.): MESAS REDONDAS

Mesa presentada por: Ayuntamiento de Madrid (ESPAÑA)

Participan:

  • CARMEN CONDE RUIZ, Biblioteca “José Saramago” / Asociación Argadini
  • ÁNGEL PAYAR SERRANO, Servicio de Bibliotecas Públicas
  • ELENA PINEDO GONZÁLEZ, Biblioteca “María Zambrano”
  • JOSÉ MARÍA VIÑAS, Vallecas todo cultura

Modera: MARÍA BELÉN LLERA CERMEÑO, Dirección General de Bibliotecas, Archivos y Museos

Idioma: español

Ubicación:  Aula 1201  (primera planta, Facultad de Educación– Universidad Complutense de Madrid)


10 años trabajando juntos. Modelo de colaboración 

Carmen Conde Ruiz

En el año 2007 un grupo de jóvenes de la Asociación Argadini (cuyos fines son mejorar la calidad de vida, desarrollo personal y emocional de personas con cualquier tipo de discapacidad y contribuir a su integración social y laboral) acudieron por primera vez a la Biblioteca José Saramago. Lo que empezó siendo visitas esporádicas para realizar un taller literario se ha convertido a lo largo de 10 años en todo un programa de colaboración que incluye diferentes acciones, destacando entre ellas la Guía de la Biblioteca y las prácticas de auxiliares culturales.

Las bibliotecas públicas, nuevas aproximaciones

Ángel Payar Serrano

Las bibliotecas públicas se encuentran en una encrucijada que supone un cambio de modelo y abordar un nuevo rol social. Las demandas ciudadanas están haciendo cambiar rápidamente los “tradicionales templos del saber” convirtiéndolos en lugares de creación, intercambio, encuentro y cohesión social. Para abordar estos cambios, las bibliotecas están ideando nuevas propuestas y vías de acción con respecto al libro, la lectura y los lectores. Un cambio que nos está obligando a establecer nuevas vías y formas de comunicación e interacción.

La experiencia con la Asociación Aleph Tea de personas con autismo

Elena Pinedo López

Convenio de Colaboración de la Dirección General de Bibliotecas, Archivos y Museos y la Asociación Aleph-Tea (Asociación Libre para la Educación Personalizada y Humana de los Trastornos del Espectro Autista).Tareas a realizar conjuntamente: señalización con pictogramas para facilitar el acceso y circulación por nuestras bibliotecas a lectores que tienen dificultades para situarse y orientarse en los diferentes espacios. Junto con la biblioteca José Saramago: propuesta para llegar a los lectores que tienen dificultades para comprender los cuentos narrados y completar el relato con pictogramas. Mejorar la accesibilidad cognitiva.

Vallecas calle del Libro

José María Viñas

VALLECAS TODO CULTURA agrupa a entidades sociales y culturales de los distritos de Villa y Puente de Vallecas. Su misión esencial es elevar el nivel cultural de los vecinos impulsando el libro y la lectura como instrumentos básicos de movilización social y cultural. Vallecas Calle del Libro y Es Tiempo de Leer permiten la realización de campamentos urbanos, clubes de lectura, jornadas de animación a la lectura, y presentaciones de libros, que se complementan con la edición de libros de temática vallecana. Actualmente Vallecas Todo Cultura impulsa con el apoyo del Ayuntamiento de Madrid un Programa de Fomento de la Lectura en los distritos de Villa y Puente de Vallecas.

Participan:

  • FANUEL HANÁN DIÁZ, teórico e investigador en literatura infantil (VENEZUELA)
  • TOÑO MALPICA, escritor (MÉXICO)
  • GONZALO MOURE, escritor (ESPAÑA)
  • MARÍA CRISTINA RAMOS, escritora (ARGENTINA)

Modera: SARA MORENO VALCÁRCEL, Consejo General del Libro Infantil y Juvenil – sección de lengua castellana del IBBY (ESPAÑA)

Idioma: español

Ubicación: Aula 1301 (primera planta, Facultad de Educación– Universidad Complutense de Madrid)

Narrativa visual y construcción de sentido

Fanuel Hanán Díaz (VENEZUELA)

Hoy en día se ha impuesto el libro álbum en el mercado editorial para niños. Algunos de ellos conforman un grupo que se ha caracteriza porque están compuestos exclusivamente de imágenes, en un ordenamiento sofisticado que permite, a pesar de la ausencia de textos, construir sentidos complejos y profundos. Estos libros álbum silentes, no sólo cuentan una historia en secuencia, sino que permiten al lector explorar capas de significación, sumergirse en indagaciones existenciales y descubrir la poesía del mundo. Transformaciones, silencios, metáforas visuales, detalles… distintas maneras de registrar la realidad pero sobre todo de aproximarse a la experiencia estética y filosófica ¿Pueden ofrecer estos libros silentes generar la construcción de sentido? ¿Cuáles son los puntos de encuentro con la literatura?


Letras oscuras, un testimonio

Toño Malpica (MÉXICO)

A raíz de la invitación expresa de Daniel Goldin a participar en una colección de novelas de terror, descubrí la fuerza que tienen estas historias para generar nuevos lectores y cautivarlos. Quiero contar cómo pasé del recelo al entusiasmo en la adopción de las historias de miedo en mi producción literaria, justamente por detectar en ellas un muy eficaz vehículo de promoción de la lectura.


Tejiendo nuevos hilos

Gonzalo Moure (ESPAÑA)

Mucho se ha hablado de la muerte de la novela, pero si acaso esta agonía se debe circunscribir al mundo occidental, enormemente saturado. Una larga historia de más de 500 años de antigüedad. ¿Pero cómo se puede hablar de muerte de la novela en los países dominados hasta este siglo por la tradición oral? La irrupción de las nuevas tecnologías está cortando los hilos de esa tradición, y ya son pocos los que aún escuchan historias de sus abuelos y padres, seducidos todos por la televisión y los culebrones, los teléfonos y las redes sociales. Un enorme vacío se cierne sobre ellos. Un vacío que solo se puede paliar con la irrupción urgente de la lectura y la escritura en esas sociedades, para tratar de salvar los restos del naufragio.


Lo posible y lo soñado: horizontes de la palabra poética

María Cristina Ramos (ARGENTINA)

En la lectura literaria y en los puentes tendidos hacia la escritura creativa, compartimos la gravitación de los silencios y el ardid de la palabra en su plumaje de excelencia. Desde el juego musical de algunos textos hasta la hondura de otros que perfilan lo real y su complejidad, la poesía como destello de iniciación estética y como medida de lo humano posible.


Participan:

  • MARÍA SAINZ MARTÍN, Unidad de Educación para la Salud-Medicina Preventiva del Hospital Clínico San Carlos (ESPAÑA)
  • NORMA SALLES, Asociación Argentina “Nuevas Alfabetizaciones” (ARGENTINA)
  • PEDRO VALVERDE OGALLAR, Unidad del Libro y la Lectura, Subdirección General del Libro de la Comunidad de Madrid (ESPAÑA)

Modera: MARÍA SOLEDAD ROS ROMERO, Asociación Española de Lectura y Escritura (ESPAÑA)

Idioma: español

Ubicación: Sala de Grados  (tercera planta, por entrada principal de la Facultad de Educación– Universidad Complutense de Madrid)


Una mesa para pensar juntos sobre la diversidad que nos habita cuando hablamos de lectura, porque son múltiples los propósitos que nos llevan a leer. Leemos para disfrutar; leemos para conocer; leemos para repararnos; leemos para comprender al otro; leemos para asombrarnos; leemos para reconocernos como seres sensibles… Un espacio donde la lectura se nos ofrece “plural”, desde la polifonía literaria hasta la polifonía académica, en diferentes contextos y desde allí nos interpela: ¿qué tienen en común y en qué difieren los lectores de las Bibliotecas para Pacientes con los lectores de las Bibliotecas Públicas de la Comunidad de Madrid y con los lectores de las Bibliotecas Escolares de la Ciudad de Buenos Aires? La Dra. María Sainz, el Dr. Pedro Valverde y la Prof. Norma Salles nos acercan algunas pistas… Algunas posibles respuestas a este interrogante.

Programa de salud y lectura con la Red de Bibliotecas para Pacientes

María Sainz Martín (ESPAÑA)

Idioma: español

La Biblioteca para Pacientes nace dentro del Programa de Salud y Lectura de la Asociación de Educación para la Salud (ADEPS), y es un servicio que presta el Hospital como parte fundamental del cuidado global del paciente. Las personas hospitalizadas pueden acceder a la lectura como cualquier otro ciudadano, sin que la circunstancia de su ingreso sea obstáculo para continuar con su hábito. Los usuarios/as son los pacientes hospitalizados y sus familiares, así como los que reciben asistencia domiciliaria, los del Hospital de Día y el propio personal del Hospital. Con ello se pretende fomentar su uso y la colaboración en la difusión del servicio, dentro y fuera del centro. Los principales objetivos del programa son entretener a las personas ingresadas, favorecer la recuperación disminuyendo las sensaciones de soledad y aislamiento e incrementar el fomento de la lectura. Las bibliotecas funcionan a través de promotores de salud, verdaderos embajadores de sueños que recorren los hospitales que forman parte de Red Estatal de Bibliotecas para Pacientes, llevando el carrito de las letras cargado de la magia de los libros.


Cuando leer es descubrir las pistas y resolver el enigma

Norma Salles (ARGENTINA)

Idioma: español

En las escuelas de la Ciudad de Buenos Aires y sus alrededores, se está gestando desde 2009 un perfil de lector que, en el siglo pasado, Jorge Luis Borges denominó como “lector detective”. Esta nueva tribu ejercita las artes de la observación y la escucha atenta. Es fan de la toma de notas en papel, en el móvil, en el ordenador. En tiempos de la conectividad, investiga en diversos sitios y almacena links con información relevante, por ello y casi a diario frecuenta la biblioteca escolar y la sala de informática. También visita las Ferias del Libro donde entrevista a escritores y periodistas. Todo texto al que se aproxima, ya fuere literario como no ficcional, es una provocación a su innata curiosidad. Y si bien se ejercita en la búsqueda de las huellas de lo dicho, le atrae todo aquello que se oculta tras una metáfora o una metonimia. Al lector “detective” es posible encontrarlo en aulas de nivel primario y también, de nivel secundario. Un alto porcentaje participa en el Proyecto Iberoamericano “Escribir como Lectores”.


Planes de fomento de la lectura: ¿leer o vender?

Pedro Valverde Ogallar (ESPAÑA)

Idioma: español

En el libro y la lectura se conjugan diferentes circunstancias, la lectura es una herramienta básica para la instrucción de las personas. Es a la vez un instrumento de ocio y es, además, un sector económico muy relevante en las sociedades actuales. Desde la aparición del concepto de estado del bienestar, los poderes públicos han tomado como parte de sus cometidos el fomento de la lectura entre los ciudadanos. Desde comienzos de siglo XXI, entidades educativas, culturales y editoriales han puesto en marcha políticas de fomento de la lectura coordinadas a través de la elaboración de diferentes planes de fomento lector. A veces con intereses diferentes. Desde las entidades locales a los ministerios de educación, pasando por los editores y libreros se han puesto en marcha diferentes modelos de plan de fomento de la lectura. El análisis de cada uno de los modelos, sus componentes y su desarrollo, posibilita sacar las conclusiones para la futura planificación de las políticas lectoras.

Participan:

  • JOSÉ HERNÁNDEZ ORTEGA, Colegio “El Valle”, Madrid (ESPAÑA)
  • JUANA PORTUGAL PARDO, Instituto de Educación Secundaria “Pablo Neruda”, Leganés (ESPAÑA)
  • FABIANA RÍOS, Instituto Secundario “Jesús, María y José”, Río Tercero (ARGENTINA)

Modera: MARTHA VILLABONA GARCÍA, Centro Nacional de Innovación e Investigación Educativa, Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (ESPAÑA)

Idioma: español

Ubicación: Aula 1302  (primera planta, Facultad de Educación– Universidad Complutense de Madrid)


Representaciones literarias multimodales: de la tecnología a la epistemología literaria

José Hernández Ortega (ESPAÑA)

Las representaciones que adquieren la Lengua y la Literatura son múltiples y variadas, pese a que en la práctica el formato textual sigue dominando de forma casi exclusiva. En esta comunicación abordaremos cómo la multimodadlidad discursiva está cambiando la forma en la que los lectores del siglo XXI adquieren hábitos lectores y conocimiento: robótica, programación, Aprendizaje Basado en Proyectos, metodologías activas, etc. En una sociedad multimedia se hace necesario adecuar los procesos literarios a entornos multimedia y, fundamentalmente, tecnológicos en los cuales el alumnado tiene unas habilidades innatas a las que no se les puede negar su existencia y desarrollo.

[Resumen]


El reto de comunicar en una realidad conexa y conectada desde la inclusión de adolescentes diversos

Juana Portugal Pardo (ESPAÑA)

¿Recuperar la cosmovisión de la Antigüedad y el Renacimiento en el siglo XXI? La generación Z posee nuevas visiones, oportunidades y retos. Por lo tanto, la inclusión de la diversidad de alumnado en las aulas (diferentes capacidades, intereses, expectativas, etc.) demanda una educación literaria con otras rutas distintas a las tradicionales; el desarrollo de competencias comunicativas y digitales; las alfabetizaciones múltiples para un mundo digital hiperconectado; y la creación de comunidades o redes colaborativas con las que compartir un imaginario colectivo. Las experiencias culturales transmedia con la perspectiva de una realidad conexa favorecen el trabajo interdisciplinar entre distintas artes (literatura, plástica-visual, cine…) a través de prácticas de lectura y escritura de textos que combinan de manera transversal códigos verbales, visuales y audiovisuales. ¿Qué vínculo caprichoso conecta a Ángeles Santos, Olvido García Valdés, José Luis Cuerda, Antonio Carvajal, Juan Carlos Mestre, Antonio Colinas, Louise Bourgeois…? Quizá sea el pensamiento divergente, subjetivo, abierto y crítico que sugieren, porque el arte reside en el espectador/lector capaz de verbalizar, interpretar con autonomía y disfrutar de las diferentes manifestaciones artísticas.


Yo leo y escribo, tú lees y escribes, nosotros leemos y escribimos en el blog

Fabiana Ríos (ARGENTINA)

Proyecto de lectura y escritura en entornos digitales. Un blog educativo cuya finalidad es leer, escribir, comentar, debatir, aprender colaborativamente y acceder a las interpretaciones que cada alumno construyó utilizando recursos Web 2.0. El blog se posiciona como espacio de trabajo en la asignatura Lengua y Literatura durante los tres primeros años de secundaria. Cada curso tiene su sitio web y  lo “entrega”, al finalizar el año escolar, al siguiente  grupo. Funciona, así, como un “todo espiralado” que crece en complejidad siguiendo la lógica de la disciplina. La figura del profesor es fundamental: planifica, abre espacios para la reflexión, el debate, la comunicación de experiencias y acompaña sostenidamente el proceso.

Participan:

  • JAVIER GARCÍA BLANCA, Centro del Profesorado de Almería (ESPAÑA)
  • MARGARITA GUTIÉRREZ VALDÉS, Centro de Educación Infantil y Primaria “Kantic@ Arroyo”, Castilla y León (ESPAÑA)
  • CARMEN REIGADA PÉREZ, Centro de Profesores y Recursos-Cuencas Mineras de Asturias (ESPAÑA)

Modera: TAMARA ALÍA PRIETO, Asociación Española de Lectura y Escritura

Idioma: español

Ubicación: Aula 1304 (primera planta, Facultad de Educación– Universidad Complutense de Madrid)


El Proyecto Lingüístico de Centro: competencia comunicativa en Andalucía

Javier García Blanca (ESPAÑA)

El tránsito por la escolarización en Andalucía debe dotar al alumnado de todos los recursos necesarios para hablar, escribir escuchar y, por ende, leer y escribir lo cual debe responder a formatos distintos, tipologías de textos simples y complejos que conectan además con las nuevas tecnologías. Deben ser aprendizajes acordes con la evolución que la comunicación humana establece de forma pausada pero constante. El PLC es una herramienta que pretende vertebrar el currículo escolar.


Educación emocional y aprendizaje: desde la práctica de aula hacia un centro gestionado emocionalmente

Margarita Gutiérrez Valdés (ESPAÑA)

El objeto de estudio es la educación emocional como herramienta para la resolución del conflicto y para la gestión emocional de un centro educativo. En los últimos 30 años el interés por el estudio de las inteligencias y su papel en el proceso enseñanza-aprendizaje ha sido una creciente preocupación. Desde Gardner y su Teoría de las IM, siguiendo por Daniel Goleman hasta los recientes estudios de Katherine Weare, una de las expertas líder en emociones y educación del Reino Unido la “literacidad emocional” es una realidad.


Plurilingüismo, mucho más que el aprendizaje de lenguas

Carmen Reigada Pérez (ESPAÑA)

El aprendizaje de lenguas como el instrumento para satisfacer la necesidad que tienen los seres humanos de comunicarse, a nivel interindividual, pero también a nivel intercultural; intentaremos plantear cuestiones que nos lleven a la reflexión sobre la manera de enseñar y aprender lenguas zarandeados por las vertiginosas transformaciones de la sociedad global del siglo XXI. Factores como la importancia de la motivación, la permanente sensación de incertidumbre, las novedades metodológicas, la propia supervivencia de las culturas locales, las lenguas como vehículo de comunicación y también de transmisión de cultura, las lenguas francas… Nos preguntaremos qué implicaciones tienen, qué retos nos plantean para la enseñanza en general y de las lenguas en particular, en aulas europeas e iberoamericanas cada vez más multiculturales. Por último trataremos de identificar referencias que nos marquen de alguna manera en qué dirección debemos ir haciendo camino.

10.45 h. Receso – Coffee Break / Performance

F Sesiones paralelas – Foro (miércoles 5, 11.15 – 12.15 h.): ENCUENTROS CON PONENTES

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Ponente: VERONA BATIUK, Organización de Estados Iberoamericanos (ARGENTINA)

La alfabetización en la Educación Infantil. El acercamiento a la cultura escrita en contextos de pobreza en la provincia de Buenos Aires, Argentina
Según Rosemberg (2010) “actualmente se concibe a la alfabetización como (…) un conjunto de habilidades lingüísticas y cognitivas necesarias para el ingreso de las personas a (…) los conocimientos que la humanidad ha producido a lo largo de la historia, y que han sido conservados mediante la escritura” y “(…) nos permiten comprender y producir textos orales y escritos y aprender a partir de ellos”. ¿En qué sentido la Educación Infantil contribuye en este proceso teniendo en cuenta la alta incidencia del clima educativo del hogar en los primeros años de vida? Según la evidencia científica los niños a los 6 años pueden tener una disponibilidad de vocabulario de entre 6.000 y 14.000 palabras. Entonces ¿Qué experiencias educativas se ofrecen a los niños en los centros de Educación infantil? Y en particular ¿Qué oportunidades alfabetizadoras se garantizan a la primera infancia en contextos de pobreza? En este trabajo presentamos por un lado, la caracterización de prácticas pedagógicas de centros de educación infantil comunitarios de la Provincia de Buenos Aires realizada en el marco de un Proyecto originalmente apoyado por UNICEF – Argentina con la posterior colaboración de la Fundación Navarro Viola. Para ello se realizaron observaciones de situaciones de aula en nueve jardines comunitarios. Asimismo el equipo de especialistas de alfabetización a cargo de la Dra. Celia Rosemberg realizó una evaluación del desempeño lingüístico de una muestra de niños de 3, 4 y 5 años definida como pre – test. Por otro lado, presentamos el diseño y la implementación de la propuesta pedagógica de dicho proyecto que incluye actividades de formación del profesorado, producción de documentos con propuestas de enseñanza y visitas de asesoramiento pedagógico destinadas a maestros y directivos que se iniciaron en 2015 y continúan vigentes.

Modera: ELENA EGUIZABAL SANCHO, Universidad Complutense de Madrid (ESPAÑA)


  • Ubicación: Aula 1201 (primera planta, Facultad de Educación– Universidad Complutense de Madrid)
  • Idioma: español

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Ponente: PLÁCIDO BAZO MARTÍNEZ, Universidad de La Laguna (ESPAÑA)

Aprendizaje competencial para jóvenes lectores y escritores en L1 y L2
El aprendizaje competencial es una herramienta muy importante en el desarrollo de jóvenes lectores y escritores tanto en lengua materna como en lengua extranjera. Necesita que lo apliquemos a través de tareas auténticas en las que ellos participan para construir sus habilidades lectoras y escritoras. Sugerimos que este proceso se haga en relación con las destrezas del Siglo XXI: creatividad, TIC y destrezas profesionales y para la vida. Creemos también que es importante que se relacionen las tareas lectoras y de escritura con el aprendizaje autónomo y las competencias clave: lectores y escritores competentes debe hacer uso de su autonomía y destrezas de emprendimiento que luego desarrollarán a lo largo de toda su vida.

Modera: NORMA SALLES, Asociación Argentina “Nuevas Alfabetizaciones” (ARGENTINA)


  • Ubicación: Aula 1301 (primera planta, Facultad de Educación– Universidad Complutense de Madrid)
  • Idioma: español

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Ponente: ROSA MARGARITA GALÁN VÉLEZ, Instituto Tecnológico Autónomo de México (MÉXICO)

Programas de escritura en la universidad: perspectivas, retos y propuestas
La gestión de programas de escritura en la universidad es un campo incipiente en países de habla hispana. Su objeto de estudio es la puesta en marcha y coordinación de iniciativas que incidan en la política y en la cultura de las instituciones. En Estados Unidos, aquellos profesores y funcionarios que desean hacerlo por vez primera cuentan con la investigación, así como con el apoyo teórico y práctico de una tradición nacional de más de treinta años. Esta infraestructura es inexistente en países como México. En consecuencia, se corre el riesgo de realizar esfuerzos de manera empírica, aislada, con resultados fugaces o de poco impacto. ¿A qué desafíos le hace frente el responsable de estos proyectos? ¿Qué medidas tendría que adoptar para que estos se consoliden en una cultura y en políticas permanentes que beneficien a toda la institución? En la presentación, a partir de una perspectiva comparada entre países de habla inglesa e hispana, como México, y a partir de la exposición del caso del Instituto Tecnológico Autónomo de México (ITAM), se comentarán las dificultades conceptuales, teóricas y prácticas que el concepto “programa de escritura” conlleva y se analizarán algunas medidas para impulsarlos y administrarlos.

Modera: VALENTÍN GONZALO MUÑOZ, Universidad Complutense de Madrid (ESPAÑA)


  • Ubicación: Aula 1302 (primera planta baja, Facultad de Educación– Universidad Complutense de Madrid)
  • Idioma: español

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Ponente: CONSTANZA MEKIS, Organización Internacional para el Libro Infantil y Juvenil-IBBY (CHILE)

Formación del lector escolar: Oportunidades desde el entorno familiar, educacional, cultural y social.
Para la formación de lectores en la familia, escuela y espacios culturales, es necesario considerar que un lector escolar autónomo surge de la implementación de la lectura por placer, la organización pedagógica y creativa de la biblioteca y el conocimiento de los gustos e intereses del lector. Esta investigación cualitativa con enfoque etnográfico, diagnóstica carencias y dificultades del mundo actual
en que lectura y placer son antagónicos, y donde la educación familiar y escolar se ven distantes y no habitan juntas. Distintos actores en escuelas de diferentes niveles socioeconómicos de Santiago de Chile, permiten dar una mirada integral al desafío de la lectura, la formación del lector autónomo y los retos para alcanzar profundas transformaciones.

Modera: CRISTINA GONZÁLEZ TEMPRANO, Universidad Complutense de Madrid (ESPAÑA)


  • Ubicación: Sala de Grados (tercera planta baja, entrada principal de la Facultad de Educación– Universidad Complutense de Madrid)
  • Idioma: español

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Ponente: MÓNICA VOLONTERI, Fundación SM (REPÚBLICA DOMINICANA)

¿Hace falta una didáctica de la escritura?
Las preguntas provocadoras serán el hilo conductor de este encuentro: ¿En el enfoque funcional es lo mismo un poema que un mensaje de whatsApp? ¿Qué es más importante imaginar o tener buena ortografía? ¿Cómo enseñamos a producir textos? ¿Puedo enseñar a escribir poemas si no soy poeta? ¿Es importante saber de qué color eran las enaguas de la abuelita o la dirección postal de dónde estaba ubicado el pelotón de fusilamiento frente al que se encontraba el Coronel Aureliano Buendía? ¿Las metáforas se explican? ¿Para qué sirve la Literatura?

Modera: JOSÉ MARÍA GONZÁLEZ OCHOA, Coordinación de Programas, Fundación SM


  • Ubicación: Aula  0401 (planta baja, Facultad de Educación– Universidad Complutense de Madrid)
  • Idioma: español

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Ponente: JOCHEN WEBER, Internationale Jugendbibliothek (ALEMANIA)

El tratamiento de temas políticos actuales en las LIJ europeas e iberoamericanas
Europa está enfrentada con una serie de retos políticos, económicos, sociales y culturales. Temas como la crisis financiera, la migración, la acogida de refugiados, la multiculturalidad o la xenofobia que han marcado el debate desde hace varios años, se reflejan cada vez más claramente en la literatura infantil y juvenil. Considerando esta (re-)politización de la LIJ, la ponencia presenta una selección de libros recientes, mayormente dirigidos a lectores jóvenes y adolescentes. Provenientes de varios países europeos demuestran una amplia variedad tanto de temas como de formas literarias para tratar los mismos. En la última parte, la ponencia echa un vistazo a la reciente producción de libros infantiles y juveniles en Iberoamérica.

Modera: TERESA TELLECHEA MORA, Fundación SM


  • Ubicación: Aula 0402 (planta baja, Facultad de Educación– Universidad Complutense de Madrid)
  • Idioma: español

F Sesiones paralelas – Foro (miércoles 5, 12.15 – 13.45 h.): MESAS REDONDAS

Mesa presentada por: Instituto del Teatro de Madrid (ITAM)

Participan:

  • GEMA CIENFUEGOS, Universidad de Valladolid (ESPAÑA)
  • YVONNE GAVELA, Instituto de Lenguas y Culturas Españolas, Universidad de Navarra (ESPAÑA)
  • EDUARDO NEGUERUELA, Instituto de Lenguas y Culturas Españolas, Universidad de Navarra (ESPAÑA)
  • JOSÉ JULIO VÉLEZ SAINZ, Universidad Complutense de Madrid (ESPAÑA)

Modera: JOSÉ JULIO VÉLEZ SAINZ, Dirección del ITAM (ESPAÑA)

Idioma: español

Ubicación:  Aula 1301 (primera planta, Facultad de Educación– Universidad Complutense de Madrid)


Desde dos tradiciones complementarias, el teatro ha servido como herramienta de literacidad y alfabetismo. Por un lado, el mundo de la didáctica y la pedagogía ha visto como el teatro, junto a otros, como facilitador de enseñanza. Encontramos ejemplos desde el clásico de M. Sendak, Where the Wild Things Are (1963) hasta un importante número de trabajos que enfatizan el rol del drama como medio de construcción de lenguaje (McMaster, 1998), como herramienta de escritura creativa (Beehner, 1990; McNaughton, 1997; Schneider & Jackson 2000; Crumpler & Schneider 2002), de formación de lectores (Martinez, 1993; Woodson 1999; Alber & Foil 2003) y como modelo de enseñanza intercultural (Saltz & Johnson 1974). A la par varias tradiciones teatrales han entendido que, en cuanto arte (escénica), el teatro tiene una responsabilidad cívica en la que la formación de ciudadanos es primordial. Y esta formación pasa ineludiblemente por la apuesta por el teatro como medio de alfabetización. Corrientes europeas de teatro político surgidas, sobre todo, al albur de los modelos de Erwin Piscator y de Bertold Brecht o, en el caso español, de las misiones pedagógicas, enfatizan la función social del teatro y su capacidad de crear sujetos críticos desde talleres teatrales. A la par, hay una interesante corriente específicamente latinoamericana llamada el “teatro del oprimido” de Augusto Boal o la “pedagogía del oprimido” de Paulo Freire que procura la toma de conciencia de los actores, técnicos y público con el fin de formarlos críticamente y hacerlos entrar en lo que Lacan denominaría el imaginario del poder, que pasa, necesariamente, por su inclusión en la literacidad. Algunas de estas ideas se vinculan con el teatro popular, los teatros de agitación y propaganda, o el psicodrama. En la presente mesa redonda vamos a incluir el trabajo de una serie de investigadores que pertenecientes al mundo de las artes escénicas, la pedagogía y la literatura contemporánea ponen al día los principales parámetros en los que se mueven las propuestas de teatro como herramienta de enseñanza. de la literacidad desde perspectivas históricas y modernas.     

Participan:

  • BIBIAN PAOLA FERNÁNDEZ LUNA, Universidad EAN (COLOMBIA)
  • ADRIANA YAMILE SUÁREZ REINA, Universidad Distrital “Francisco José de Caldas” (COLOMBIA)

Modera: ADRIANA YAMILE SUÁREZ REINA

Presenta: PAULA PUGA MOSTEIRO, Universidad Complutense de Madrid

Idioma: español

Ubicación: Aula 1302 (primera planta, Facultad de Educación– Universidad Complutense de Madrid)


La lectura crítica se ha convertido en un discurso de uso cotidiano en la comunidad académica. No obstante, las múltiples investigaciones orientadas a proponer estrategias que mejoren este nivel de lectura coinciden en que las dificultades de los estudiantes universitarios siguen existiendo de manera ostensible. En este panorama surgen algunos interrogantes frente a dicha problemática: ¿es posible pensar en la formación de la lectura crítica como un ejercicio aislado a la lectura del mundo? ¿la necesidad sobre la enseñanza de procesos de lectura y escritura están conduciendo a su instrumentalización? ¿se considera la lectura crítica como un ejercicio exclusivo del aula de clase relacionado con la manera en que el estudiante se posiciona frente a textos académicos, contenidos y autores? Los anteriores cuestionamientos permiten establecer como problemática central que los procesos de producción de sentido están mediados por la ideología dominante, prejuicios, o modelos de cultura, sociedad e individuo que poseen los estudiantes. De ahí que plantear la lectura desde su nivel de criticidad conlleva pensar en la lectura como ejercicio esencial del ser humano. Dicho ejercicio está íntimamente relacionado con la posición del sujeto frente al mundo y, por lo tanto, la lectura debe posibilitar su comprensión reflexiva y autónoma, esto es que la lectura no se limita a la decodificación de la palabra sino es la orientadora de actos en el mundo. En este sentido, la propuesta de esta mesa redonda consiste en realizar un abordaje desde una mirada interdisciplinar que abarca el Análisis Crítico del Discurso, lo sociológico y lo pedagógico, para llevar a cabo una reflexión a propósito de las implicaciones de la lectura crítica en el ámbito universitario.

Sistema de significados y sistemas ideológicos

Bibian Paola Fernández (COLOMBIA)

La ponencia pretende ahondar en la problemática de los esquemas de representación, tales como los prejuicios y el sistema de valores orientados a disposiciones que determinan tanto lo que se considera importante de ser pensado, como la toma de posición y valoración que se asume frente a esa realidad. En la Universidad, dichos esquemas son relevantes en tanto que subsumen el pensamiento crítico y, por lo tanto, la lectura e interpretación del mundo. El texto como discurso configura un cruce de ideologías, intereses y valores que son orientados en los procesos de lectura, pero así mismo, estos también requieren ser desmontados por un lector reflexivo del mundo que habita; sin embargo, en muchos casos se identifica un lector obediente frente a las ideas que dominan.

Lectura crítica y Análisis del Discurso, una relación necesaria

Adriana Yamile Suárez (COLOMBIA)

Hablar de lectura crítica requiere no sólo del conocimiento básico del sistema lingüístico, sino que también debe tener en cuenta las ideas que traspasan este proceso (ideologías, creencias, valores, actitudes y opiniones) para encontrar y entender el qué, el cómo, el por qué y el para qué de lo que se dice. En esa medida, la consideración de la lectura crítica desde un enfoque discursivo supone llegar más allá de las condiciones culturales e intelectuales del individuo, para evitar pensar que éste inicia de cero su proceso de lectura y escritura.

Participan:


1) GUADALUPE LÓPEZ HERNÁNDEZ

     VERÓNICA MACÍAS ANDERE

     DANIEL RAMOS GARCÍA

Consejo Puebla de Lectura (MÉXICO)

Lecturas que crecen. Bebeteca Lee Antonia impulsada por la Fundación SM-España y Bebeteca de la Biblioteca popular Cachilo en Argentina


2) ÂNGELA BALÇA, Universidad de Évora (PORTUGAL)

     MOISÉS SELFA, Universitat de Lleida  (ESPAÑA)

     FERNANDO AZEVEDO, Universidade do Minho (PORTUGAL)

Literatura infantil y emociones: un estudio sobre la relación madre-hijo/a


3) PRISCILA ANGELINA SILVA DA COSTA, Escola Municipal Mauricio de Nassau. Universidade Federal de Pernambuco (BRASIL)

     ELIANA BORGES, Universidade Federal de Pernambuco (BRASIL)

Investimentos e esforços familiares na alfabetização


4) TATIANA TELCH EVALTE, Universidade Federal do Rio Grande Sul (BRASIL)

A Leitura de imagem e a mediação no livro-brinquedo


Presenta: VERÓNICA MARTÍN SOLER, Centro de Educación Infantil y Primaria “El Peralejo”, Alpedrete (ESPAÑA)

Idioma: portugués/español, se indica cada caso

Ubicación: Aula 1401 (primera planta, Facultad de Educación– Universidad Complutense de Madrid)


Lecturas que crecen. Bebeteca Lee Antonia impulsada por la Fundación SM- España y Bebeteca de la Biblioteca popular Cachilo en Argentina

Guadalupe López Hernández, Verónica Macías Andere y Daniel Ramos García (MÉXICO)

Idioma: español

Los bebés en México y en Argentina están confinados al ámbito privado, la casa, la familia, un espacio con muros sólidos y puertas bien cerradas que los protegen del exterior, perteneciente a otros. Los espacios públicos destinados a ellos se relacionan con la salud, en las agendas culturales están invisibilizados, escasos son los espacios que los convocan y, en materia de lectura, no es la excepción. Asimismo, se les brinda pocas oportunidades de estar en contacto con la palabra narrada, tanto en el hogar como fuera de él. Ante este escenario, dos asociaciones civiles dedicadas a la promoción de lectura crearon un espacio para la primera infancia y sus familias, que brindara momentos de convivencia con la lengua narrada; que los pusiera en contacto con el mundo exterior, pero también con el interior; que ampliara sus textos; que enriqueciera su lenguaje; que fortaleciera los vínculos entre los bebés y sus familiares; un espacio para “rehabilitar el juego con narraciones por medio de un contacto lúdico con el libro, un objeto sorprendente, con demasiada frecuencia reservado a una minoría y encasillado en un concepto cultural estrecho” (Bonnafé, 2006). No fue fácil, se requirió generar cambios, principalmente en la concepción de lectura y lector, y mostrar que el bebé, “desde los inicios de su vida, participa en este proceso de construcción de sentido, en tanto sujeto de lenguaje” (Reyes, 2005). La bebeteca Lee Antonia, fundada en 2008 en Puebla, México, por el Consejo Puebla de Lectura, A.C., fue la primera bebeteca del estado. A 7000 kilómetros, seis años más tarde, se creó la bebeteca de la Biblioteca Popular Cachilo, en un barrio periférico de Rosario, Argentina. Esta ponencia cuenta la experiencia de lectura en la primera infancia en ambos entornos.


Literatura infantil y emociones: un estudio sobre la relación madre-hijo/a

Ângela Balça (PORTUGAL), Moisés Selfa (ESPAÑA) y Fernando Azevedo (PORTUGAL)

Idioma: portugués / español

La Literatura Infantil (LI), siendo Arte y comulgando de una vertiente estética, puede contribuir al desarrollo social y emocional de los niños en edades tempranas. Estos van aprendiendo a reconocer, regular y controlar sus emociones. La LI puede ayudar, por las situaciones que presenta de un mundo ficcional, a este desarrollo socio-emocional. Arte y Literatura posibilitan la toma de conciencia y el reconocimiento de las proprias emociones, posibilitando el desarrollo completo y harmonioso del ser humano. Considerando que la figura materna es capital en la vida de los niños y pensando en la relación emocional establecida entre la madre y estos, en este estudio queremos abordar obras de LI donde la relación madre-hijo esté presente y donde las emociones jueguen un papel fundamental. El proceso de vinculación madre-hijo se establece en varias fases y la calidad de la relación y de las emociones entre ambos determinará el sistema emocional futuro del niño. Los objetivos de estudio son: comprender cómo la LI presenta y problematiza la relación madre-hijo; percibir cómo la LI debate la cuestión de las emociones, en este ámbito de relación; y discutir cómo la LI puede contribuir al desarrollo social y emocional de los niños. Son objeto de estudio obras de autores e ilustradores de diferentes nacionalidades: Quando a mãe grita…, de Jutta Bauer; O dia em que a mamã ficou com cara de chaleira, de Raquel Saiz e João Vaz de Carvalho; Coração de mãe, de Isabel Minhós Martins e Bernardo Carvalho; Quero uma mamã-robot, de Davide Cali, La mamá de Tesla no quiere, de Åsa Mendel-Hartvig. Como metodología de estudio, nos destacantamos por el análisis hermenéutico de los textos escritos e ilustrados, realizando una exegesis de los mismos, a través de una lectura crítica y reflexiva. A partir de este análisis, concluimos que la LI nos muestra una relación madre-hijo no exenta de conflictos y de emociones negativas, que son reguladas y controladas, dando origen a estados emocionales positivos, de afecto y de amor entre ambos.


Investimentos e esforços familiares na alfabetização

Priscila Angelina Silva da Costa y Eliana Borges (BRASIL)

Idioma: portugués

Este texto apresenta um estudo que teve o objetivo de analisar os investimentos e esforços da família que contribuíam com o processo de aprendizagem da leitura e da escrita de crianças imersas no ciclo de alfabetização, com base numa percepção microssociológica, como fez Lahire (2004). Mais especificamente, buscamos: investigar as práticas de leitura e escrita vivenciadas em casa, identificar o investimento familiar na aprendizagem da leitura e da escrita e observar a rotina familiar das crianças. Para isso, desenvolvemos uma pesquisa qualitativa de caráter etnográfico, que se caracterizou, ainda, como estudo de caso etnográfico. Nesse sentido, realizamos a investigação nas casas de cinco crianças que pertenciam a uma mesma turma do ciclo de alfabetização de uma escola Municipal da Rede do Recife/PE-Brasil. Os dados foram coletados por meio dos seguintes procedimentos metodológicos: observação do ambiente familiar e entrevistas com as crianças e seus responsáveis. Fizemos uso também de recursos como fotografia e gravações de áudio. As análises foram realizadas tomando como base a perspectiva sociológica de Lahire (2004), em que optamos por revelar os retratos das cinco crianças, nos centrando nos aspectos singulares de cada uma, sem pretensão de estabelecer comparações entre elas. Pudemos verificar que as crianças pesquisadas, pertencentes à classe popular, em seu processo de alfabetização contam com esforços familiares, muitas vezes não considerados pelos professores, que se constituem em contribuições tanto indiretas, sem o objetivo de ajudar na aprendizagem, como diretas, sistematizadas pela família com o intuito de ensinar a leitura e a escrita. A pesquisa levanta importantes questões para se repensar o âmbito familiar como espaço que contribui para o desenvolvimento de aprendizagens.

A Leitura de imagem e a mediação no livro-brinquedo

Tatiana Telch Evalte (BRASIL)

Idioma: portugués

Este estudo faz parte da dissertação de mestrado (EVALTE, 2014), que teve por objetivo entender como se da a interação da criança com o livro-brinquedo. Nesse artigo abordarei por meio da leitura de imagem a mediação do livro-brinquedo com o propósito de uma leitura mais completa, que une o verbal e o visual. Dessa forma, ao problematizar o livro infantil é preciso nos questionarmos sobre como mediamos esse encontro entre o livro e a criança. Assim, a partir da teoria semiótica discursiva de Greimas, será possível refletir a cerca da leitura de imagem (BARBOSA, 2010; ACASO, 2006; PILLAR, 2003; BUORO, 2002) e como ela nos dá subsídios para essa mediação da leitura do livro infantil. Apresento então, a análise de três livros-brinquedo “Feliz Natal, Ninoca!” (COUSINS, 2000), “Na floresta do bicho preguiça” (BOISROBERT, STRADY, 2011) e “A girafa que cocoricava” (FAULKNER, 2001) propondo possíveis sentidos que podem emergir da leitura e buscando indicar como a leitura do visual pode ser entendida como parte indispensável para uma compreensão mais ampla daquilo que se lê. Ao propor essa experiência procuramos atentar para um olhar mais sensível que se preocupe com as muitas possibilidades de leitura. Estar atento aquilo que oferecemos para a criança não é tarefa fácil, pois estamos pouco acostumados a ler nas entrelinhas. Sendo assim, temos que despertar esse interesse na infância, para que a criança se reconheça nas histórias, tenha seu posicionamento e principalmente seus questionamentos. O conhecimento que conquistamos através da leitura não está somente naquilo que conseguimos compreender nas linhas escritas, mas também, na busca por aquilo que enxergamos e que podem estar contido nas imagens. A mediação do livro infantil é um grande aliado na busca de um olhar mais sensível para as imagens do nosso cotidiano.

Participan: 


1)  ELSA IVONNE VALENCIA CHAVES, Universidad Distrital “Francisco José de Caldas” (COLOMBIA)

     ALEXANDRA MARTÍNEZ ALZATE, Universidad Distrital “Francisco José de Caldas” (COLOMBIA)

     MARÍA ISABEL LÓPEZ, Universidad Nacional Cuyo (ARGENTINA)

     IRMA GRACIELA MIRANDA, Universidad Nacional Cuyo (ARGENTINA)

     Modera: GISELLE CASTILLO HERNÁNDEZ, Universidad Distrital “Francisco José de Caldas” (COLOMBIA)

Enseñar lengua pensando en el mañana


2) JOSÉ SIMÕES DE ALMEIDA JUNIOR, Faculdade de Conchas (BRASIL)

Relato de experiência acerca da implantação de bebetecas como política pública na cidade de Sorocaba


Presenta: MARÍA BERGES AIRES, Centro de Educación Infantil y Primaria “El Cantizal”, Las Rozas (ESPAÑA)

Idioma: español

Ubicación: Aula 1304 (primera planta, Facultad de Educación– Universidad Complutense de Madrid)


Enseñar lengua pensando en el mañana

Elsa Ivonne Valencia Chaves (COLOMBIA), Alexandra Martínez Alzate (COLOMBIA), María Isabel López (ARGENTINA) e Irma Graciela Miranda (ARGENTINA)

Idioma: español

La presente propuesta tiene como finalidad evidenciar la importancia que representa, para la construcción de la nueva ciudadanía, generar en la universidad espacios de reflexión con los futuros docentes sobre el uso que hacen de la lengua en general, y los procesos de comprensión y producción de textos escritos, en particular. Aspectos relevantes si se tiene en cuenta que los estudiantes constituirán la nueva generación de formadores en los contextos escolares de Colombia y Argentina. La dinámica de trabajo se plantea como un ejercicio de reconocimiento de la importancia de la lectura y la escritura en la universidad y de socialización de propuestas validadas para su trabajo en el aula. A tal fin, se prevé que un moderador realice preguntas a los integrantes y abra la discusión con el público. La idea es dar lugar a un diálogo heurístico que posibilite a los asistentes tomar contacto con experiencias de mediación realizadas en la Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Facultad de Ciencias y Educación de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, Bogotá (Colombia) y en la Facultad de Educación de la Universidad Nacional de Cuyo, Mendoza (Argentina). Aprendizaje de la lectura y la escritura como fortalecimiento de la ciudadanía. La dinámica académica pone en evidencia el bajo dominio de los estudiantes de primer año, de la Licenciatura en Pedagogía Infantil, para enfrentarse a las exigencias de las tareas propias de cada espacio de formación. Reflexionar con los estudiantes sobre sus procesos de aprendizaje de lectura y escritura e implementar herramientas para el desarrollo de capacidades y habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas, les posibilita no solo alcanzar mayores dominios en la competencia comunicativa escrita y apropiarse de herramientas para actuar y participar en los diferentes contextos académicos; sino también, construirse como sujetos ético-políticos capaces de establecer relaciones dialógicas en las que los intereses sociales y culturales se legitimen y se fortalezca la competencia ciudadana para consolidar el bienestar de todos. La lectura y la escritura en la formación de los docentes del nuevo milenio. La formación de ciudadanos para el nuevo milenio requiere que tanto los formadores de futuros docentes como los estudiantes de profesorados “aprendamos a enseñar cómo no aprendimos”. En tal sentido, es necesario poner la lupa en la reflexión crítica, teniendo en cuenta: que en la búsqueda de caminos nunca se parte de cero; que en el marco de una perspectiva cognitivo – pragmática es necesaria la reflexión crítica sobre los propios procesos de aprendizaje para poder enseñar de un modo diferente al que se ha aprendido; y que, modificar representaciones personales requiere no solo ensamblar teoría y práctica sino también   reflexionar   críticamente   sobre   los   propios   procesos   de   aprendizaje. En este marco, las prácticas pedagógicas deben incluir actividades de estudio, investigación y extensión, mediatizadas por diálogos heurísticos, que den lugar a la construcción de intertextos en los que confluyan las voces de especialistas, docentes y estudiantes. Por otra parte, desde un enfoque ecológico, holístico y heurístico, centrado en la acción y la reflexión, las TIC deben incorporarse como herramientas y asistentes pedagógicos facilitadores de los procesos de enseñanza-aprendizaje.


Relato de experiência acerca da implantação de bebetecas como política pública na cidade de Sorocaba

José Simões de Almeida Junior (BRASIL)

Idioma: portugués

A proposta de criação do projeto de bebetecas como política pública, realizado pela Secretaria da Educação de Sorocaba (São Paulo- Brasil), foi resultado de encontros e trocas de experiências entre educadores de dentro e fora da rede municipal. As linhas gerais do projeto começaram a ser delineadas no segundo semestre de 2013. Naquele momento se considerou estratégico que, antes do envio do projeto, fossem asseguradas discussões acerca da leitura para crianças pequenas. Nesse sentido, foram organizadas oficinas tais como: “Iniciativas culturais para a primeira infância: imaginar e construir propostas leitoras” e “Boas práticas de leitura com crianças pequenas”. Além dessas oficinas, promoveu-se o “Fórum de Cultura na Primeira Infância” que tinha como objetivos: a) compreender como se consolida o ato de ler na primeira infância; b) discutir os espaços nos quais a leitura com as crianças pequenas pode acontecer; c) refletir sobre os mediadores de leitura e sua formação e d) discutir sobre a avaliação e seleção dos livros a serem lidos para/pelas/com as crianças pequenas. Desse conjunto de ações foram implantadas as primeiras bebetecas no município de Sorocaba (2014).

Participan:

  • MARÍA CASAL DE ARRIBA, Consejería de Educación del Principado de Asturias (ESPAÑA)
  • ROSANA GARCÍA ZAPICO, Consejería de Educación del Principado de Asturias (ESPAÑA)
  • MAR FRIERA MORENO, Consejería de Educación de Cantabria (ESPAÑA)
  • MANUEL DÍAZ-FAES, Consejería de Educación del Principado de Asturias (ESPAÑA)

Modera: MARÍA CASAL DE ARRIBA, Consejería de Educación del Principado de Asturias (ESPAÑA)

Presenta: HECTOR MOLERO LOMBARTE, Universidad Complutense de Madrid

Idioma: español

Ubicación: Aula 0402 (planta baja, Facultad de Educación– Universidad Complutense de Madrid)


El inicio de la ruta

Nuestros esfuerzos se centran en la escritura en las aulas como un contenido ineludible dentro de la Educación literaria y como parte del proceso lector, y que sabemos ha sido siempre un reto difícil de abordar en el aula. La búsqueda de estímulos para la escritura se apoyó en la idea de las constelaciones literarias de Guadalupe Jover y animados por ellas, iniciamos este proyecto que presenta dos ejes de contenidos: el amor y el miedo. Temáticas ambas atractivas y con suficiente capacidad de facilitar la tarea creadora. Además, creemos en la necesidad de ofrecer textos verbales y no verbales como estímulos para conseguir la necesaria animación creadora. El CD plantea dos rutas literarias por tanto, que exploran a través de estímulos tan diversos como la pintura, la música, el cómic, los objetos cotidianos, y, cómo no, el texto literario dos vías de creación literaria. Nuestro trabajo tiene como objetivo compartir las producciones de nuestro alumnado, de ahí la idea del certamen literario: Cómo decir te quiero. Una presentación muestra las creaciones que en los diferentes centros se han hecho. Web: http://85.152.37.8/recursos/2013/rutas/inicio.html

Primera estación: “Los relatos perdidos de Bambert”

El trabajo recogido nos impulsó por una nueva vía; la ruta de la adversidad, y en la búsqueda de materiales, encontramos el libro. Los relatos perdidos de Bambert de Reinhardt Jung. Diez relatos protagonizados por adolescentes en diferentes épocas y lugares, todos ellos conducidos por un hilo narrativo, la historia entrañable de un viejo comerciante que acarrea su propia adversidad física y que, comprometido con la escritura y la necesidad de compartirla, envía sus diez relatos a la búsqueda de lectores generosos. El libro se leyó en las aulas relato a relato utilizando la lectura compartida en voz alta y a través del blog se facilitó, como una tarea previa que, creemos necesaria, la opinión crítica del alumnado. Además, cada uno de los relatos ofrece diversas propuestas de escritura e investigación que abren la puerta al trabajo multidisciplinar pues pueden ser abordadas desde materias como CC.SS, CC.NN,Valores Éticos, Plástica, etc. El objetivo para el certamen intercentros consistió en que el alumnado escribiese un relato tomando como protagonista un lugar elegido de su propio entorno, y que este tuviese su espacio en el texto como fotografía o imagen. La diversidad de los entornos en que se situaban los cuatro centros fue un atractivo añadido. Siguiendo al protagonista decidimos emprender la tarea de seleccionar algunas de las creaciones de cada uno de los centros y hacerlas llegar a través del correo postal a los otros centros. Una forma de compartir clásica pero desconocida que resultó todo un éxito. La participación masiva y la cantidad de textos escritos hizo que decidiésemos publicarlos en un libro digital donde pueden leerse todas y cada una de las creaciones de los cuatro centros. La repercusión que tuvo este proyecto, después de haber recibido el XXIX Premio Especial Francisco Giner de los Ríos a la mejora de la calidad educativa, es, tal vez, la razón de que en la actualidad siga activo en varios centros. Web: http://proyectorelatosviajeros.wordpress.com

Segunda estación: “En pie de guerra: periodista escritor”

Los resultados obtenidos nos animaron a continuar con la ruta literaria iniciada. La adversidad, el conflicto y sus consecuencias es un contenido, por otro lado, que resulta asequible en las aulas desde la reflexión acerca de una realidad tan actual e inmediata como la guerra. Nos pareció interesante establecer lazos de unión con un pasado no demasiado lejano en un afán de observar la adversidad como un continuo histórico. En esta ocasión la búsqueda de estímulos no verbales nos llevó a bucear en los fondos del Muséu del Pueblu d´Asturies y seleccionar 30 fotografías, a nuestro juicio, sugerentes para pretender con garantías de éxito una propuesta creativa a través de dos vías: a) la escritura periodística en un intento de acercarnos a la noticia y sus características; b) la escritura literaria que abría la posibilidad de intentar cualquier género o subgénero literario. Las pautas necesarias para la tarea ofrecen dos fotografías con dos textos creados por nosotros como muestra. Una vez más el blog ha sido una herramienta útil para compartir el trabajo. Para ayudarles a llegar a esa tarea final se realizaron actividades previas en las aulas que permitieron al alumnado acercarse al mundo del fotoperiodismo. El haber sido premiado por la Asociación Mejora tu Escuela Pública con el premio MEP, Buenas Prácticas educativas en su V edición hizo que compañeros de otros centros se interesasen por el proyecto. La revista Textos publicó dos artículos (en el nº 69 y en el 71) en los que se exponen con mayor detalle nuestros proyectos. Web: https://proyectoenpiedeguerra.wordpress.com/

Tercera estación: “Desfaciendo entuertos”

El ánimo por cambiar una realidad adversa e intervenir en los conflictos desde un ámbito personal, local, nacional y hasta mundial nos hizo pensar en el concepto de héroe. Y este nos llevó a reencontrarnos con un clásico, El Quijote, en pleno año cervantino. Un reto por tratarse de una lectura compleja y todo un reto de trabajo en las aulas. La coherencia parte una vez más de una realidad adversa que nos lleva a interpelarnos de un modo reflexivo sobre la necesidad de concienciar a nuestro alumnado sobre aquello que no le gusta de su entorno y que desea cambiar, así Cosas que cambiaría nos lleva a la idea de héroe o heroína como protagonista del cambio, de ahí la necesidad o no de encomendarse a una Dulcinea o Dulcineo personal y, por fin, ese otro mundo posible o no al que debemos aspirar. Nuestro certamen procuró seguir estos cuatro pasos y guió la creación utilizando la idea de cuatro naipes, en un afán por indagar en la ilustración, lo plástico y lo lúdico como reclamo. Tras una fase de reflexión, cada alumno y cada alumna creó su propia baraja con su propio hilo conductor: el medio ambiente, los estereotipos, la corrupción, el poder del dinero, la guerra, la desigualdad, etc. La idea visual de los cuatro naipes nos llevó a colaborar con la ilustradora Nanu González para una presentación acorde con nuestros objetivos. Por otro lado, esta misma estructura en cuatro partes o pasos nos animó a releer la obra cervantina y preparar cuatro antologías que ofreciesen una selección de textos de la obra en torno a: Cosas que cambiaría; Heróe/ Heroína; Dulcineo/ Dulcinea; Otro Mundo es posible. Cada una de ellas ha servido de estímulo como lectura para preparar la tarea creadora y, a la vez, ofrece una serie de propuestas y actividades que ayudan a la interpretación y contextualización de los grandes temas cervantinos. Explorando, una vez más, la vía multidiciplinar, las actividades son asequibles desde materias tan diversas como plástica o TIC tal como muestra el trabajo llevado a cabo en dos de los centros, además de Orientación, Valores Éticos, Historia, Filosofía, Lengua Extranjera y, en nuestro caso, Lengua Asturiana. Las barajas creadas han supuesto una herramienta narrativa en las aulas cuyos resultados han sido muy satisfactorios entre el alumnado.

Web: https://proyectodesfaciendoentuertos.wordpress.com

El V Certamen Intercentros, es la siguiente estación, ya a la vista, en nuestro trayecto. Se ha desarrollado en el curso actual y está en proceso de elaboración…

Participan:


1)  MARIANA VIERA DE SOUZA FRANCO, Fundación SM (BRASIL)

     PILAR LACERDA, Fundación SM (BRASIL)

     PATRICIA HELENA DA SILVA DÍAZ, Comunidade Educativa (BRASIL)

     SANDRA MAYUMI MURAKAMI MEDRANO, Comunidade Educativa (BRASIL)

     MARIA TEREZA PEREZ SOARES, Comunidade Educativa (BRASIL)

Tutores de lectura – apoyo para garantizar aprendizaje de todos los estudiantes


2)  PILAR GARCÍA CARCEDO, Universidad Complutense Madrid (ESPAÑA)

Escritura creativa digital a partir de modelos literarios


3) CRISTINA GONZÁLEZ TEMPRANO, narradora oral, especialista en intervención educativa a través del arte (ESPAÑA)

Literatura oral y sociedad: compartir la palabra


Presenta: INMACULADA GONZÁLEZ GONZÁLEZ, Asociación Española de Lectura y Escritura

Idioma: español

Ubicación: Aula 0401 (planta baja, Facultad de Educación– Universidad Complutense de Madrid)


Tutores de lectura – apoyo para garantizar aprendizaje de todos los estudiantes

Mariana Viera de Souza Franco, María do Pilar Lacerda Almeida e Silva, Patricia Helena Da Silva Díaz, Sandra Mayumi Murakami Medrano y Maria Tereza Perez Soares (BRASIL)

Idioma: Español

A cada vez más, en nuestra sociedad, tenemos en cuenta que la escuela sola no puede ser responsable por la formación de lectores. La escuela tiene una gran parte de la responsabilidad, pero sola, no será posible cambiar la cultura en torno de la lectura. Para que los niños y jóvenes puedan interesarse por la lectura, todo su contexto tiene que vivir la lectura. Además, la responsabilidad por la educación de la nueva generación necesita estar cada vez más en manos de todos adultos que conviven con ella. Partiendo de estas dos premisas, desarrollamos el Myra – Juntos pela Leitura, programa inspirado en Lecxit (de la Fundación Jaume Bofill, La Caixa y Departamento de Enseñanza de la Cataluña) y adaptado para la realidad brasileña, considerando las condiciones de las escuelas públicas, la realidad de las familias de nuestros estudiantes y la cultura del trabajo voluntario de aquí. Myra es palabra indígena, refiere a personas en integración, movimiento, relacionado a futuro, afectividad y compromiso. Todos conceptos muy íntimos con nuestro objetivo de apoyar a los estudiantes entre 10 y 12 años a leer cada vez más y mejor. El programa es compuesto por materiales impresos (para voluntarios, educadores de la escuela, familiares y estudiantes); formación para los voluntarios actuaren como tutores de lectura; y espacios para reflexión acerca de la lectura en la escuela.Iniciado en octubre de 2016, en un proyecto-piloto para evaluar las condiciones y alcances de nuestra propuesta, tuvimos oportunidad para muchas reflexiones y aprendizajes sobre el desafío de actuar conjuntamente con voluntarios y profesionales de las escuelas, las condiciones familiares que imponen acciones distintas para que la lectura entre en la casa, como la metodología desarrollada de “uno a uno” (voluntario-estudiante) garantiza una escucha atenta y genera afectividad tan importante para desarrollar la seguridad para aprender.


Escritura creativa digital a partir de modelos literarios

Pilar García Carcedo (ESPAÑA)

Idioma: español

En esta comunicación se reflexiona sobre la escritura creativa digital en las aulas y se presenta la Biblioteca de escritura creativa y digital. Tropos, una página en línea desarrollada por nuestro Grupo de Investigación LEETHi para el aprendizaje de la literatura a través de las TICs, en la que se da visibilidad a una selección de actividades y creaciones de los alumnos de la Universidad Complutense en las Facultades de Educación y Filología. Dentro del marco de dicha investigación en torno a los procesos de escritura en las aulas entre papeles y pantallas (video, teatro, etc.), estas páginas se centran en las experiencias realizadas a partir de las siempre innovadoras técnicas de la narrativa cervantina, concretamente en el trabajo grupal por proyectos realizado en Literatura y educación. La ambigüedad y la indeterminación se convierten en paradigma creativo para Cervantes y en un reto de interpretación y reescritura para sus lectores. Una de las razones del extremo poder de sugerencia creativa del Quijote se encuentra en la riqueza de las perspectivas narrativas y así en el proyecto contaremos con versiones digitales como “Don Quijote en Whatsapp” que pueden ser muy útiles para las aulas de Primaria y Secundaria.


Literatura oral y sociedad: compartir la palabra

Cristina González Temprano (ESPAÑA)

Idioma: español

La sociedad letrada de la que formamos parte otorga una clara preeminencia a la palabra escrita frente a la oral, sin embargo, el primer contacto con la literatura se produce a través de la voz, con las primeras nanas, los juegos de palabras, las pequeñas poesías que los niños reciben desde sus primeros meses de vida. Este contacto con la sonoridad de la lengua constituye el comienzo de un camino de apropiación de la palabra, que encuentra en la literatura oral, un escenario natural para su desarrollo. La transmisión oral fue durante milenios el único soporte del conocimiento, además de la vía para dar forma a los sueños y responder a las preguntas de la humanidad. Mitos, leyendas, cuentos, acertijos, romances…, cumplían la doble función de explicar el mundo y cohesionar la comunidad. La familia, el grupo de iguales, la escuela, el barrio, son contextos que pueden hacer uso del legado de la literatura oral, encontrando en la palabra compartida, en la palabra dicha, no solo el contacto con el universo literario sino también, la ocasión para propiciar un encuentro humano significativo. Contar historias es un acto social, un acto de comunidad. La gente se reúne alrededor del cuento, alrededor del fuego de las palabras, para compartir la narración: contando y escuchando “estamos juntos”.

F Sesiones paralelas – Foro (miércoles 5, 12.15 – 13.45 h.): TALLERES

Participan:

  • FABIANA ELISA RÍOS, Instituto “Jesús, María y José”, Río Tercero (ARGENTINA)
  • NORA CRISTINA GIMÉNEZ, Escuela Superior de Comercio, Río Tercero (ARGENTINA)

Presenta: JUANA PORTUGAL PARDO, Asociación Española de Lectura y Escritura

Idioma: español

Ubicación: Aula 0205 (planta baja, Facultad de Educación– Universidad Complutense de Madrid)


La importancia de una intervención docente, entendida como una enseñanza planificada y sostenida, es fundamental para los estudiantes de nivel medio y aún universitario que deben  dominar las habilidades de reformulación para escribir la variedad de géneros discursivos que se les solicitan: resúmenes, informes, monografías, respuestas de examen. Por esto, en el taller nos detendremos en los textos de estudio y  abordaremos específicamente el trabajo con las habilidades de reformulación  que, según Adriana Silvestri, “constituyen una capacidad básica para enfrentar con éxito las tareas de escritura que exige la escolaridad”. Las actividades de reformulación conllevan el trabajo con la sintaxis, el vocabulario, la incorporación de datos. Su sistematización permite a los alumnos desarrollar y comunicar su pensamiento utilizando “una auténtica palabra propia”, sin distorsionar los conceptos del texto fuente.

Participa:

JOSÉ ROVIRA COLLADO, Universidad de Alicante (ESPAÑA)

Presenta: JOSÉ HERNÁNDEZ ORTEGA, Colegio “El Valle”, Madrid. Universidad Internacional de La Rioja (ESPAÑA)

Idioma: español

Ubicación: Aula 0204  (planta baja, Facultad de Educación– Universidad Complutense de Madrid)


Dentro del término del “red social” encontramos múltiples herramientas digitales que han transformado en muy pocos años los usos sociales y educativos a través de Internet. Más allá de los espacios generalistas como Facebook o Twitter, existen espacios centrados exclusivamente en la lectura. Son las Redes Sociales de Lectura, como por ejemplo: Goodreads, EntreLectores o Leoteca. En ellas podemos encontrar muchísima información sobre obras literarias, grupos de lectores, clasificaciones y otras muchas personas interesadas en la literatura. Estas herramientas están dentro del concepto de LIJ 2.0 (Literatura y Lectura Infantil y Juvenil en la Web Social) y nos permiten un uso educativo de la lectura social y son una herramienta idónea para la formación del lector literario en el siglo XXI. Las TAC (Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento) permiten nuevos enfoques en el aprendizaje de la lectura y la escritura, apareciendo nuevos conceptos como lecturas multimodales, lectoescritura multimedia, narración digital (Digital Storytelling) o Narrativas Transmedia. Junto con las bibliotecas digitales, las plataformas de distribución, las aplicaciones móviles de lectura y los repositorios de autopublicación, las redes sociales de lectura nos permiten acceder a lecturas y lectores de todo el mundo. La presencia de la LIJ en Internet nos permite conocer obras y autores y autoras de todo el mundo. Las redes sociales de lectura nos ofrecen información sobre las principales obras infantiles y juveniles y sobre la opinión de sus lectores. En el siguiente taller se hace un recorrido por los principales espacios y sus posibilidades didácticas. Reseñas, clasificaciones, recomendaciones de lectura, concursos, debates, booktubers y booktrailers son solamente algunas de estas. Además de citar otros espacios (Lecturalia, Librarything) nos centramos en los tres espacios citados: Goodreads como el principal espacio internacional con un gran crecimiento, Entrelectores, como modelo en desarrollo en lengua española y Leoteca, centrada específicamente en la Literatura Infantil y Juvenil (LIJ). Además de conocer su funcionamiento y presentar algunas de las posibilidades más destacadas, que abren un nuevo espacio en la investigación de la literacidad digtal, se presentarán algunas prácticas didácticas específicas. A través de estas herramientas podemos ampliar nuestra red lectora, describir los integrantes del intertexto lector y organizar el plan de lectura de cualquier centro escolar o etapa educativa. La integración de las redes sociales de lectura en la formación del alumnado de lengua y literatura nos permitirá mejorar su competencia lectoliteraria y proponerle nuevas obras de cualquier género en cualquier etapa educativa.

Participa:

GARY GARI MURIEL, Universidad Distrital “Francisco José de Caldas” (COLOMBIA)

Presenta: MARÍA BERGES AIRES, Colegio Educación Infantil y Primaria “El Cantizal”, Las Rozas (ESPAÑA)

Idioma: español

Ubicación: Aula 0203 (planta baja, Facultad de Educación– Universidad Complutense de Madrid)


En nuestra investigación UNA EXPERIENCIA DE INTERACCION CON LA RADIO INFANTIL, VOCES Y NARRATIVAS DE NIÑOS Y NIÑAS pensamos en las Tics como ajenas y lejanas en muchos espacios escolares y nuestro punto de partida con respecto a este tema es que la tecnología les permite a los estudiantes “participar de manera activa en el proceso de aprendizaje en lugar de limitarse a recibir información en una actitud pasiva” (Chen y Armstrong, 2002, pág. 30). Un adecuado uso de las tics hace posible la personalización del aprendizaje, lo que le permite a cada estudiante desarrollar sus propias habilidades, dándose una forma de aprender más significativa, que conecte al alumno con el mundo real y virtual dentro y fuera del aula. En respuesta, se propone llevar a la práctica una experiencia de aprendizaje, utilizando como mediador pedagógico, la radio virtual infantil acompañado de la literatura y el teatro. Esta experiencia de aprendizaje se caracteriza por: la comprensión de la problemática a tratar, que contiene los elementos necesarios para abordarla; funciona a partir de una o varias soluciones, pero sobretodo, que contiene varios caminos posibles para conseguir la meta.; la actividad de los niños se despliega en acciones de expresión propia y no solo en la escucha de lo que dice su maestro; es comprensiva, creativa y grupal, propicia para la interacción, lúdica, placentera, libre y sorpresiva. Como resultado de la investigación se reconoció la importancia de un apropiado uso de las Tics en el aula y visibilizar la voz de los niños. Se tienen además como objetivos, recopilar las distintas producciones narrativas de los niños sobre diversos temas escolares (escogidos con ellos y con sus maestros), suscitados por la intermediación de programas radiales infantiles y finalmente conformar una comunidad de práctica entre los distintos profesionales y niños que harán parte del proyecto. Por lo tanto, queremos presentar la estrategia que utilizamos en esta investigación, específicamente, en la que propiciar un ambiente desde el arte, la radio y la literatura, promovían la participación de los niños y niñas de grados cuarto y tercero respecto a sus temas de interés, en este caso será el de las el bullying, las emociones y proyecto de vida, donde la literatura, los audiolibros y el teatro jugaron un papel importante para abrir el dialogo de saberes y reflexiones verbales y escritas entorno a estos dos temas importantes para su formación humana.

Participa:

MARCIA LISBÔA COSTA DE OLIVEIRA, Universidade do Estado do Rio de Janeiro (BRASIL)

Presenta: THAYS SOUZA VIEIRA, Universidad Complutense de Madrid

Idioma: portugués

Ubicación: Aula 0202 (planta baja, Facultad de Educación– Universidad Complutense de Madrid)


Formar-se leitor é um processo longo e subjetivo, marcado por escolhas e recusas, gostos e desgostos. Nesse processo, como afirma o narrador de “Como um Romance” (PENNAC, 1993), o imperativo não tem lugar. No entanto, e eis aí o paradoxo, o ato de ler na infância e na adolescência ainda fica por vezes restrito ao contexto da sala de aula, onde a liberdade e o prazer são limitados. A literatura infanto-juvenil, categorizada a partir de seu leitor implícito, muitas vezes vê seu valor estético diminuído, quando é vista como um mero “livrinho” cuja leitura diverte e instrui. Queremos afirmar nessa oficina a potência dos textos destinados aos leitores infanto-juvenis (mas não exclusivamente) e sua capacidade de provocar o “maravilhamento diante da diversidade” de que nos fala Michèle Petit (2015). Observamos que, mesmo após décadas de críticas à escolarização da leitura literária, persiste na prática o tratamento dos livro infanto-juvenil como motivação para a realização de atividades imediatamente após o contato com o texto. Consideramos que essa compulsão pela ação impede que se instale o tempo de reflexão necessário à plena fruição do literário, bem como ao mergulho na subjetividade que a caracteriza. Para Roland Barthes (1989), o prazer do texto estimulado pela linguagem poética não é uma forma de escapismo ou alienação, mas uma estratégia para burlar o poder através da literatura. Isto porque a literatura escapa à servidão, rompendo com o uso cotidiano da língua. Ele afirma que a linguagem literária é uma experiência de libertação do fascismo da língua, que nos obriga a dizer as nossas sensações e percepções do mundo através de formas fixas e pré-determinadas. Já a linguagem poética resiste a esse controle e inscreve na comunicação um jogo de significações e de sonoridades que descristaliza sentidos e recupera a força de significação das palavras. Partindo dessas concepções, nosso interesse nessa oficina recairá, portanto, sobre os movimentos de elaboração do mundo interior e compreensão do mundo exterior que são proporcionados pelo contato com o literário. Nesse sentido, nossos objetivos na oficina são: (1) refletir sobre o papel do professor-mediador na leitura do texto literário infanto-juvenil; (2) enfatizar o lugar da experiência estética no formação de leitores, partindo da concepção de literatura como conhecimento.

Participan:

  • MARÍA DEL PINO GALVÁN DÉNIZ
  • ALEJANDRO MOLINA RIVERO

Centro del Profesorado de Gran Canaria – Sur (ESPAÑA)

Presenta:  MARÍA TERESA ACOSTA TEJERA, Dirección de la Agencia Canaria de Calidad Universitaria y Evaluación Educativa y del Servicio de Innovación Educativa de la Consejería de Educación-Gobierno de Canarias (ESPAÑA)

Idioma: español

Ubicación: Aula 1201 (primera planta, Facultad de Educación– Universidad Complutense de Madrid)


La lectura es un proceso complejo cuyo aprendizaje se extiende a lo largo de toda la vida. Mejoramos como lectores cuanto más leemos. Además, establecemos un vínculo afectivo con los textos que repercutirá en nuestro futuro, porque leer es una habilidad básica para un desarrollo personal más rico. Las competencias y habilidades necesarias para convertirse en un buen lector son: poseer conocimientos previos que permitan realizar inferencias; rapidez y precisión en la decodificación; capacidad para interpretar los recursos textuales; mecanismos de regulación lectora a lo largo del proceso y memoria de trabajo adecuada. Actualmente, una de las preocupaciones de los docentes es mejorar la comprensión lectora del alumnado. Los resultados de las pruebas PISA en lectura muestran que es necesario haber alcanzado un nivel 2 (nivel base de rendimiento) para obtener éxito en el resto de materias. Este nivel supone que los alumnos y alumnas sean capaces de localizar una o más unidades de información; que tengan que inferir y cumplir varias condiciones o que identifiquen la idea principal de un texto, deduciendo su significado, aunque la información no sea evidente. Las dificultades principales con que se encuentran los chicos y chicas se traducen en la imposibilidad para acceder a los niveles superiores de comprensión y la incapacidad de transformación de la información en conocimiento. Solo una lectura que desarrolle un pensamiento más profundo permitirá aprender de textos académicos y disfrutar de su lectura. Es frecuente encontrar docentes que consideran que el alumnado de Secundaria ya sabe leer, al tratarse de una habilidad que se aprende en Educación Primaria y que las dificultades que presentan están motivadas, exclusivamente, por la falta de interés y de hábitos lectores. Pero lo cierto es que el fracaso en las experiencias lectoras puede ser la causa de estos comportamientos. Entonces, ¿cómo superar estas dificultades? Es necesario que el profesorado conozca los procesos lectores y cognitivos implicados y trabaje las estrategias que permitan incorporar paulatinamente herramientas y hábitos mentales en los chicos y chicas. Considerar que podemos enseñar y ayudar a comprender puede provocar un cambio positivo en nuestro enfoque didáctico y en la competencia lectora del alumnado.

Taller presentado por: Asociación Entre Libros (ESPAÑA)

Participan:

  • JUAN MATA ANAYA, Universidad de Granada (ESPAÑA)
  • ANDREA VILLARUBIA DELGADO, Consejería de Educación. Junta de Andalucía (ESPAÑA)

Presenta: PALOMA GARCÍA DEL CARRIZO MANGLANO, Asociación Española de Lectura y Escritura

Idioma: español

Ubicación: Aula 1527 (primera planta, Facultad de Educación– Universidad Complutense de Madrid)


Estar en un hospital infantil, un centro penitenciario o una casa de acogida de mujeres maltratadas no responde a deseos o esperanzas personales. Son lugares en los que la vida aparece trastocada y sin sentido. El malestar, el dolor o el abatimiento dominan a quienes los habitan. En esos lugares, sin embargo, es posible crear espacios de sosiego, bienestar y confianza, a modo de refugios en medio de la tormenta. Los textos literarios y filosóficos contribuyen a crear esos espacios, bien a través de la lectura íntima y solitaria o bien, y más importante aún, escuchando esos textos en compañía de otros. La lectura en voz alta promueve espacios en los que las palabras protegen y estimulan, otorgan paz y dan sentido a la experiencia personal y colectiva. Leer, escuchar, conversar son acciones que reparan y alientan, pues las palabras de los libros hacen pensar, hacen sentir, hacen hablar. La Asociación Entrelibros usa la lectura en voz alta de textos literarios y filosóficos como un singular modo de intervención social.

13.45 h. Receso – Lunch Break

F Sesiones paralelas – Foro (miércoles 5, 15.15 – 16.15 h.): PRESENTACIÓN DE COMUNICACIONES / PÓSTERES

Presenta: MARÍA ÁNGELES MARTÍNEZ DEL BRÍO, Asociación Española de Lectura y Escritura

Idioma: portugués / español, se indica en su caso.

Ubicación: Aula 1201  (primera planta, Facultad de Educación– Universidad Complutense de Madrid)


Entre nuvens e estrelas: o contributo do álbum narrativo para a motivação para a leitura

Dulce Melão, Escola Superior de Educação de Viseu – Instituto Politécnico de Viseu (PORTUGAL)

Idioma: portugués

Resumo: O álbum narrativo tem sido valorizado, de forma crescente, no âmbito de práticas de leitura orientadas para infância, sendo sublinhado o seu contributo para a motivação para a leitura, no âmbito da Educação Pré-Escolar e no 1.º Ciclo do Ensino Básico. Na literatura de especialidade são igualmente realçadas a diversidade e a riqueza propiciadas pelo modo como o texto e as ilustrações dialogam, aspeto particularmente explorado no álbum narrativo, favorecendo percursos que podem contribuir para a redescoberta do prazer da leitura. Em Portugal, o álbum narrativo tem merecido recentemente atenção em projetos editoriais diversificados, promovendo o alargamento da sua disseminação em contexto escolar, bem como em práticas de literacia familiar. Face ao exposto, nesta comunicação temos como objetivo refletir sobre as potencialidades do álbum narrativo, em suporte impresso, destacando os modos como a interdependência entre a ilustração e o texto podem potenciar o gosto pela leitura, em contexto escolar. A nossa abordagem centra-se em dois álbuns narrativos: Como apanhar uma estrela (2013), de Oliver Jeffers e Dançar nas nuvens, de Vania Starkoff (2010), álbuns integrados no Plano Nacional de Leitura em Portugal, ambos recomendados para a Educação Pré-Escolar (destinados à leitura em voz alta). Concluímos que estes álbuns narrativos, pelo modo particular como entrelaçam as ilustrações e o texto, podem estimular as crianças a desenvolver o gosto pela leitura, constituindo matéria-prima fundamental para a reconstrução do seu perfil de leitor, no âmbito do desenvolvimento de práticas de literacia mais alargadas.


Literatura infantil e ilustración: la interrelación entre la educación literaria y la educación artística

Mafalda Franco y Ângela Balça, Universidade de Évora (PORTUGAL)

Idioma: español

En la presente comunicación se reflexiona sobre la importancia de trabajar con la literatura infantil, con niños y niñas, para la promoción de la educación literaria y de la educación artística. Los libros de literatura infantil pueden desarrollar la correlación entre educación literaria y educación artística, a través de la relación muy próxima entre el texto y las ilustraciones. En este sentido en la escuela portuguesa existe en la actualidad un desprestigio por la educación artística. Por tanto, nos parece que este estudio es muy pertinente y actual. Los objetivos de este estudio son: dar a conocer títulos de literatura infantil, dar a conocer las ilustraciones que contienen estos, trabajar los libros de literatura infantil a partir de las ilustraciones y examinar la interrelación entre la educación literaria y la educación artística para la formación de los más jóvenes. La metodología de este estudio se centra en la investigación-acción en un contexto de práctica pedagógica. Esta investigación-acción se llevó a cabo en un aula de educación infantil y en una de la educación primaria, en la cual fueron leídos y explorados libros de literatura infantil y las ilustraciones que estos contenían, siguiendo el modelo Literature based reading activities. Los instrumentos para recoger los datos fueran las notas de campo y las reflexiones sobre ellas, la observación directa del contexto escolar y los registros gráficos y fotográficos. En esta comunicación describimos, analizamos y discutimos los resultados de este estudio, que apuntan hacia una mayor intersección entre la educación lectora y artística, una implicación emocional mayor para trabajar los textos, y una auténtica capacidad crítica y reflexiva por parte de los niños/as cuando los docentes trabajan con el libro de literatura infantil y sus ilustraciones.


Recepción del libro álbum en contexto escolar, ¿lectura de dos códigos?     

Lina Mariana Valencia Leguizamón, Universidad de Quindío (COLOMBIA)

Idioma: español

Esta ponencia presenta los resultados preliminares de una investigación titulada: Caracterización formal de la recepción del libro álbum en contexto escolar (segundo grado de la Institución Educativa Normal Superior de Armenia). Un camino hacia el fortalecimiento de la competencia significativa, desarrollada entre los meses de enero de 2016 y enero de 2017. El proyecto, auspiciado por la Universidad del Quindío (Colombia), y orientado por el propósito de caracterizar procesos de recepción lectora de libros álbum en contexto escolar, se encuentra actualmente en la fase de culminación. La población sujeto de investigación está constituida por 36 estudiantes registrados en el grado Segundo C de educación básica primaria de la institución mencionada. Metodológicamente, recurrimos al modelo de Investigación – Acción – Participación (Elliot, 1990), acogimos supuestos de la intervención de aula como proceso de investigación (Mendoza Fillola, 2003), y propusimos el desarrollo de cinco fases: 1) reconocimiento del grupo y de sus prácticas lectoras; 2) establecimiento de un corpus de libros álbum de la Colección Semilla (conjunto de libros entregado por el Ministerio de Educación Nacional a todas las instituciones educativas oficiales del país); 3) diseño de instrumentos para la recolección de datos; 4) diseño y aplicación de una propuesta de aula; 5) análisis e interpretación de datos. Entre las conclusiones parciales subrayamos: 1) una tendencia a considerar el código verbal como fuente principal de sentido en la recepción del libro álbum, en detrimento de la atención a elementos significativos del plano visual; 2) frente a la producción, un interés en representar elementos tomados miméticamente del relato; 3) el valor del código visual en el reconocimiento y en la comprensión del punto de vista narrativo; y 5) el valor de la conversación literaria como medio de reafirmación de opiniones o medio para la postulación de hipótesis de interpretación.


El libro álbum y las posibilidades de leer, comprender y vivir con otros

Diana Patricia Anaya Heredia, Fundación Gimnasio Los Portales (COLOMBIA)

Idioma: español

La presente ponencia es una reflexión en torno al papel del libro álbum como posibilidad para comprender el papel de cada ciudadano en la construcción de la paz en el contexto colombiano, en tanto se comprenden a su vez, que el país contiene un sinfín de realidades socioeconómicas distintas teniendo como marco la naturalización de la violencia a través de los medios de comunicación. Lo que se propone es pensar la mediación de lectura como un espacio de intercambio intersubjetivo que permite el encuentro consigo mismo y que abre posibilidades para leer a otros y reconocerlos. El ejercicio que se propone para la reflexión se hace desde la perspectiva de la alteridad de Levinás. Esta reflexión busca pistas para contribuir a la formación de ciudadanía y la construcción de paz desde el aula, para lo cual se hace uso de materiales de lectura de alta calidad estética, con los cuales, desde la experiencia con otros maestros bibliotecarios, se ha logrado establecer un canon de libros que permiten este ejercicio de reconocimiento. La mediación de lectura se convierte entonces en un permanente reconocimiento del otro, del otro autor, personaje y persona, naturaleza y cultura. Como parte de la reflexión, este documento también establece un diálogo entre los imaginarios que circulan del género libro álbum en la escuela, la familia y el trabajo diario en la biblioteca escolar, los cuales suelen contradecirse entre sí y hacen evidente la emergencia de la formación como mediadores de lectura a profesores y padres de familia que no es otra cosa que promoción de lectura con adultos.

Presenta: VERÓNICA MARTÍN SOLER, Asociación Española de Lectura y Escritura

Idioma: portugués / español, se indica en su caso

Ubicación: Aula 1301 (primera planta, Facultad de Educación– Universidad Complutense de Madrid)


Jóvenes y literacidad: un análisis sociolingüístico

David Alberto Londoño Vásquez, Institución Universitaria de Envigado (COLOMBIA)

Idioma: español

La lectura y la escritura son herramientas sociocognitivas importantes para el desarrollo personal y académico, y representan una opción de cambio sociocultural. Actualmente en Colombia, los niveles de analfabetismo son bajos; sin embargo, según pruebas internacionales que miden los niveles de lectura y escritura, Colombia presenta un bajo nivel de desarrollo de literacidad, lo cual impacta el nivel de cultura escrita con el que ingresan los estudiantes a la universidad, con el agravante de que en muchas universidades no se dictan cursos de lenguaje orientados a las exigencias y necesidades de la educación superior; y cuando se dictan, las orientaciones no son adecuadas, por tanto, no logran insertar al estudiante en el dominio del lenguaje que requiere para el desempeño académico y el futuro profesional. Para contribuir a la explicación y solución de este problema, se realizó la investigación Análisis sociolingüístico de los niveles de literacidad en jóvenes de la Institución Universitaria de Envigado. Esta investigación tiene entre sus componentes un enfoque sociolingüístico, que la diferencia de otras investigaciones que sobre el mismo problema se han realizado en Colombia. Por ello, tiene en cuenta variables como estrato social, edad, sexo y nivel educativo de los padres, factores que influyen sobre los niveles de literacidad de los estudiantes, como se demuestra en este trabajo. El objetivo de esta investigación fue describir los niveles de literacidad de los jóvenes de la Institución Universitaria de Envigado y la correlación con los factores sociolingüísticos previamente señalados. De igual forma, se intervino con una propuesta diseñada desde la Lingüística Textual, el Análisis Crítico del Discurso y la Argumentación Pragmadialéctica. Los resultados obtenidos en la prueba final señalaron una mejoría en la mayoría de los participantes con respecto a sus niveles de literacidad iniciales. Sin embargo, aquellos que no participaron activamente o no asistieron con frecuencia al curso, no obtuvieron resultados positivos. En esta investigación se trabaja principalmente desde la sociolingüística, se recogen algunos aportes del sociólogo francés Emile Durkheim (1895, 1922); asimismo, se retoman los trabajos de Basil Bernstein (1989, 1993a, 1993b, 1993c) y los conceptos sobre la relación lenguaje-educación de M.A.K Halliday (1982). En lo relacionado a la lingüística textual y el análisis crítico del discurso, se revisaron los trabajos de Daniel Cassany (1988, 1995, 1999, 2005c) y Teun van Dijk (1991, 1999). Finalmente, se resaltan los principales aportes de Emilia Ferreiro (1997, 1999, 2002), Paula Carlino (2002, 2003, 2005) y Giovanni Parodi (2000, 2003, 2005a, 2005b) quienes han venido investigando los problemas de la lectura y escritura en América Latina. Una de las bases teóricas es el trabajo sobre literacidad en la educación superior, realizado por Luz Stella Castañeda y José Ignacio Henao (2002, 2003, 2005). Para realizar la investigación se seleccionaron dos grupos, uno perteneciente al programa de Psicología de la Facultad de Ciencias Sociales del semestre 2010-II, y el segundo grupo perteneciente al programa de Derecho de la Facultad de Ciencias Políticas y Jurídicas en el semestre 2011-II. Para determinar los niveles de literacidad con que ingresan y terminan el semestre los estudiantes, se les aplicaron dos pruebas: una de entrada y una de salida, para medir la habilidad para resumir, la capacidad de lectura crítica y el manejo de la textualidad: coherencia, cohesión, corrección, estructura textual, etc. Igualmente, se les aplicó una encuesta a todos los integrantes de la unidad de análisis, con el fin de obtener las variables sociolingüísticas necesarias para correlacionarlas con los resultados obtenidos en las dos pruebas mencionadas. También se entrevistaron dos estudiantes de cada grupo y al profesor responsable de los dos cursos de lenguaje con el fin de conocer la percepción que tenían tanto los estudiantes como el docente del proceso llevado a cabo durante el semestre. Los resultados en la prueba final indican que ambos grupos mejoraron, pero de manera desigual. El grupo de Psicología obtuvo resultados significativos; en cambio, el grupo de Derecho avanzó, pero no en el grado esperado por el investigador, esto demuestra que un curso orientado desde la Lingüística Textual, el Análisis Crítico del Discurso y la Argumentación Pragmadialéctica logra avances en literacidad. Sin embargo, hay factores que intervienen positiva o negativamente en el proceso; por esto, los administradores de la educación superior no pueden seguir creyendo que un solo curso de lenguaje subsana las falencias que los estudiantes traen de la educación anterior.


Una experiencia de prácticas de lectura y escritura con acogimiento de la diversidad de género

Adriana Yamile Suárez Reina y Alexander Castillo Morales, Universidad Distrital Francisco José de Caldas (COLOMBIA)

Idioma: español

Con el advenimiento del siglo XXI resulta importante vincular en los espacios de formación de los estudiantes para profesor una serie de reflexiones sobre la diversidad de género en el aula a través de los procesos de lectura y escritura. De acuerdo con lo anterior, el objetivo de esta ponencia es dar cuenta del proceso de construcción, implementación y evaluación de una Unidad Didáctica en el marco del proyecto Desarrollo didáctico y tecnológico en escenarios didácticos para la formación de profesores que acogen la diversidad: factores para su implementación y su validación en la UDFJC, el cual se basa en los “Referentes curriculares con incorporación de tecnologías para la formación del profesorado de lenguaje y comunicación en y para la diversidad” (Calderón, 2014). Los resultados de esta propuesta se pueden agrupar en tres reflexiones centrales: primero, sobre el papel del mediador en términos de creencias y saberes sobre género; segundo, sobre el papel central de los procesos de lectura y escritura, desde un enfoque sociocultural que permita comprender que estos procesos son mucho más que un asunto técnico-formal. Por último, sobre el diseño didáctico implementado: su pertinencia, fortalezas y debilidades en términos pedagógicos y didácticos. En conclusión, desde la comprensión del mediador de las posibilidades semióticas y discursivas de la lectura y la escritura se pueden establecer miradas que permitan el reconocimiento de las distintas manifestaciones de la diversidad de género, lo cual conlleve acogimiento de la diversidad en el aula. Proyecto financiado por Colciencias en la Convocatoria 661 (2014), que hace parte del Programa de Investigación “Arquitectura Pedagógica y Tecnológica para la Formación de Profesores en y para la Diversidad” de la Alianza- de Instituciones para el Desarrollo de la Educación y la Tecnología en Colombia AIDETC. Vigencia 2015-2017. El programa es liderado por la UDFJC. Contrato: FP44842-546-2014 (2014-0401 COLCIENCIAS).


La retroalimentación formativa en el aprendizaje de la escritura académica: un estudio de caso sobre el Curso de Español de la Universidad de Los Andes

Deisy Bibiana Alfonso Rivera, Universidad de Los Andes (COLOMBIA)

Idioma: español

Este estudio analiza el rol de la retroalimentación en relación con la evaluación formativa y el aprendizaje en estudiantes de un curso de español. En él se examinan los propósitos de la retroalimentación y su desarrollo a lo largo de un semestre para los tres tipos de textos académicos que plantea el curso. Particularmente, en los nueve estudiantes analizados bajo el método de estudio de caso se lograron destacar los propósitos intrínsecos de las retroalimentaciones recibidas en cada entrega escrita. La información fue recolectada a partir de los portafolios de los estudiantes, sus respectivos textos reflexivos y las entrevistas semiestructuradas. Como resultado central de la investigación fue posible distinguir dos tipologías de retroalimentación divididas en dos propósitos: Valorativo y No valorativo. El alcance reflexivo central dentro del estudio fue la comprensión de los enfoques de la evaluación y su incidencia en el aprendizaje. Particularmente reflexionar sobre la diferencia entre la evaluación del aprendizaje y la evaluación para el aprendizaje frente al proceso de enseñanza. El ejercicio de decodificación permitió hacer una reflexión detallada sobre el contenido y la forma en que se retroalimentan los textos del curso de español. Puntualmente fue posible entrever el lenguaje y los recursos que potencian, o no permiten el avance o reflexión individual en el proceso de aprender a escribir académicamente. Por último, se resalta el valor del ejercicio dialógico en la evaluación formativa del curso de español y su rol al tener en cuenta las particularidades en el aprendizaje de cada estudiante. Es decir, permitir a los estudiantes valorar su proceso y generar procesos autónomos en la comprensión de la escritura académica en educación superior.


Aprendizaje a lo largo de la vida 

María José Flores Tena, Universidad Autónoma de Madrid (SPAIN)

Language: Spanish

La investigación presenta el aumento progresivo de la educación a lo largo de la vida y su influencia en el paradigma de la inclusión socioeducativa. La sociedad de hoy en día, se caracteriza por su creciente aspiración y demanda de actividades de promoción social y desarrollo personal, es decir, actividades que tienden a reforzar el tejido social en sus valores humanos y comunitarios, en la eliminación de la soledad o aumentando la calidad de vida, mediante el pleno disfrute de los derechos cívicos, los bienes culturales comunes, o la participación en las oportunidades que ofrece la vida pública y comunitaria. La población mayor ha transformado sus hábitos, integrando a su vez nuevos valores generados por los cambios sociales. A su vez, da lugar a posibles cambios de intervención social. Entre ellos se puede mencionar la formación, el ocio, el turismo, el desarrollo de habilidades sociales, el uso de internet como herramienta de conocimiento y comunicación, la participación social. Estos nuevos comportamientos sociales pueden ser una oportunidad para construir una sociedad más cohesiva y solidaria, sin brechas generacionales. Y esta línea, la atención a la diversidad y sus procesos inclusivos solicita ampliar su alcance, generando espacios intergeneracionales.

Ubicación: Aula 1302 (primera planta, Facultad de Educación– Universidad Complutense de Madrid)

Presenta: INMACULADA GONZÁLEZ GONZÁLEZ, Asociación Española de Lectura y Escritura

Idioma: portugués/español, se indica en su caso


A arte de desempoeirar livros: a biblioteca escolar, seus usos e possibilidades

Cristiana Vasconcelos do Amaral e Silva, Universidade Federal de Pernambuco (BRASIL)

Idioma: portugués

O presente artigo tem como objetivo apresentar as contribuições da biblioteca escolar no processo de desenvolvimento da leitura de alunos que se encontram no ciclo de alfabetização (1º, 2º e 3º anos do ensino fundamental). Para sua realização, foram selecionadas as bibliotecas de duas escolas da rede pública de ensino da Região Metropolitana do Recife (Pernambuco – Brasil) que possuem uma professora responsável pelo seu funcionamento e que desenvolvem ações de incentivo à leitura por meio de projetos. Na metodologia, nos apoiamos na abordagem da pesquisa qualitativa, dentro de uma perspectiva etnográfica. Como instrumentos de coleta de dados, foram utilizadas observações dos usos das bibliotecas escolares e das práticas das salas de aulas do ciclo de alfabetização e entrevistas semiestruturadas com as professoras (responsáveis pela biblioteca escolar e pelas salas de aula observadas). De acordo com a análise dos dados coletados, foi possível constatar que, a partir dos projetos propostos pela Secretaria de Educação, as professoras criam uma relação entre as atividades realizadas em sala de aula e as realizadas na biblioteca da escola, indicando que o “dueto” biblioteca escolar – sala de aula é possível e promissor, no que tange ao desenvolvimento da leitura por parte dos alunos. Também identificamos que as bibliotecas foram pouco utilizadas pelas professoras regentes, assim como, a necessidade de diversificação das atividades realizadas na biblioteca, tanto pelas professoras regentes quanto pelas professoras responsáveis pela biblioteca, mesmo contando com a presença de um acervo de qualidade e de uma estrutura física e tecnológica que podem contribuir satisfatoriamente no processo de formação de leitores.


A cultura de São Tomé e Príncipe e os manuais escolares

Francisca Pereira Maciel, Universidade Federal de Minas Gerais (BRASIL)

Idioma: portugués

Os discursos e as pesquisas que buscam valorizar e trazer o debate sobre a importância da cultura e das literácias nos espaços escolares estão cada vez mais presentes e emergentes. Porém, é preciso indagar quais são os espaços e materialidades possíveis para que de fato isso ocorra? Há possibilidade de ocorrer esse diálogo nos manuais escolares? Tomando como pressuposto de que os “manuais dirigem directa e indirectamente a atenção para algumas formas de relação na linguagem, (…) facilitando ou desvalorizando certos modos de pensar e visibilizando ou ocultando certos objectos de pensamento” (DIONISIO,2000 p.102), indagamos: quais os diálogos possíveis entre os manuais escolares, proposta curricular e a cultura santomense? Nesta comunicação, apresentaremos uma investigação sobre a presença/ausência da cultura santomense nos manuais escolares das escolas primárias. Foram tomados como fonte e objecto da investigação os próprios manuais e, além deles, os documentos oficiais de São Tomé e Príncipe: Lei n.2/2003, Leis de Bases do Sistema Educativo e a Proposta Curricular do Ensino (1ª à 4ª Classe), edição 2010. Nos documentos oficiais está expressa a importância de trabalhar nas escolas primárias os conhecimentos e valorização da cultura santomense. E nossa pesquisa, intentamos analisar os manuais escolares santomenses, além de sua materialidade, buscando identificar o discurso pedagógico gerado, construído e divulgado e utilizados nas escolas primárias de São Tomé e Príncipe.


Alfabetizar y aprender a estudiar integrando Prácticas del lenguaje y Ciencias Sociales

Patricia Laura Rossi e Irene Noemí Telo, Centro de Capacitación, Información e Investigación Educativa de Almirante Brown, Dirección General de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires (ARGENTINA)

Idioma: español

La escuela, en todos los niveles, se propone socializar a las nuevas generaciones y favorecer la constitución de hábitos de aprendizaje que favorezcan la construcción de conocimientos significativos para participar de la cultura desde una ciudadanía crítica, para acceder a estudios superiores e integrarse al mundo laboral. A partir de estas consideraciones, en 2015- dentro del PNFP (Programa Nacional de Formación Permanente) en Argentina- desarrollamos, en la provincia de Buenos Aires, el curso Alfabetizar y aprender a estudiar integrando Ciencias Sociales y Prácticas del Lenguaje en el que destacamos la importancia de trabajar de manera integrada en el plano institucional y en el áulico. Así como el concepto de alfabetización- en lectura y escritura-constituye un eje articulador de estos propósitos, aprender a estudiar se constituye en un aspecto central en este proceso para facilitar la integración de las áreas y la significatividad del conocimiento para todos los niveles de enseñanza. Relataremos en este trabajo la experiencia del curso, la nuestra y la de los docentes. Esperamos reflejar la búsqueda de estrategias para promover la lectura- en diversos y variados soportes- de textos, de imágenes, de situaciones; y, además, la preocupación por alcanzar, desde la transversalidad de las áreas, la articulación de la adquisición del lenguaje con los contenidos disciplinares. Consideramos que es el aspecto central para facilitar ese proceso de alfabetización y de aprender a aprender que dura toda la vida.


Lectura en el libro didáctico: comprensión de la argumentación y formación del lector crítico

Deuzina Elaine Melo Casteluber, Universidade Federal de Minas Gerais (BRASIL) y Delaine Cafiero, Prefeitura Municipal de Belo Horizonte (BRASIL)

Idioma: español

Este trabajo busca responder las inquietudes de una profesora de Educación Básica de una escuela pública brasileira sobre cómo el libro didáctico de la Lengua Portuguesa puede contribuir para la formación de aquel lector crítico. Este estudio investiga, hasta qué punto los libros didácticos trabajan con géneros en donde predomina la argumentación. ¿Las cuestiones que pretenden la exploración de la lectura de estos libros orientan a la comprensión y pueden llevar al alumno a ser un lector actuante y consciente de sus derechos y deberes?. El corpus del presente trabajo fue construido por una colección didáctica de la Enseñanza Media. Destacamos una visión general de los textos   que la componen y analizamos específicamente un artículo de opinión descrito en el primer volumen. Existe un aporte teórico del análisis de Bakthin (2003); Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004); Kleiman (1989); Perelman (2005). Como resultado del estudio se observó que la colección didáctica incorpora teorías que trabajan fuertemente con la noción de género que puede contribuir para que   el lector pueda incluir la diversidad en la lectura. No obstante, existen limitaciones en la exploración de los textos. Los géneros figuran más como un “modelo” a seguir que como un texto que quiere decir algo a alguien en un contexto dado buscando una reacción, una respuesta. Las preguntas de lectura no son suficientes para colocar al alumno críticamente delante del texto pues estas son más de prueba que de reflexión. Aún más, las preguntas describen una preocupación para que el alumno no escape tan solo a una lectura rápida que proponen los editores de los libros. Se toma como verdad absoluta la idea expuesta por el autor del texto lo que no permite al alumno un diálogo. En ese sentido son limitadas las oportunidades de crítica puede tener el alumno como alumno-lector.

Presenta: PAULA PUGA MOSTEIRO, Universidad Complutense de Madrid

Idioma: portugués/español, se indica en su caso

Ubicación: Aula 1401 (primera planta, Facultad de Educación– Universidad Complutense de Madrid)


La lectoescritura como praxis inclusiva y de empoderamiento cultural. Un enfoque desde la Pedagogía Sistémica Transgeneracional

Bienvenida Sánchez Alba, Universidad Complutense de Madrid (ESPAÑA)

Idioma: español

La competencia en comunicación lingüística es prioritaria en las políticas de los sistemas educativos Iberoamericanos y europeos, y lo es porque la lectura y la escritura son herramientas básicas y principales en todo aprendizaje, son los cimientos para la adquisición de todas las demás competencias. Leemos y escribimos: matemáticas, ciencias naturales, literatura e historia; leemos distintas formas de mirar y traducir el mundo. Para poder entender y respetar las diferentes dimensiones culturales de las personas y los pueblos es necesario comunicar estas diferencias y las similitudes también, con la palabra oral y escrita. Cada persona, cada grupo, cada comunidad necesita hablar y escribir sobre su identidad: de sus haberes, de sus sentires, de sus recursos, sus historias y sus proyectos. Definiéndose así en la escritura en relación con los otros. En la presente comunicación se muestran experiencias de talleres y conferencias para la promoción de la lectura en países Iberoamericanos. Experiencias que tuvieron como denominador común un enfoque metodológico desde la pedagogía sistémica transgeneracional. Mostrándose éste como una poderosa herramienta de inclusión social multicultural, intercultural, confliccultural e intergeneracional, al fomentar toda actividad educativa que reconozca y fortalezca los vínculos culturales del discente su contexto y orígenes. La praxis estuvo guiada por el principio de reconocimiento y honra de la genealogía, las lenguas y literaturas vernáculas de los y las participantes, lo que nos permitió observar como los receptores y talleristas se sintieron más empoderados social y personalmente con una actitud más amigable y motivadora para la lectura y la escritura.


Revisando algunos aspectos de la teoría del psicogénesis de la escritura: variaciones en las notaciones producidas por niños que están aprendiendo a leer ya a escribir

Artur Gomes de Morais, Universidade Federal de Pernambuco (BRASIL)

Idioma: español

La teoría del psicogénesis de la escritura, concebida por Ferreiro y Teberosky, nos presentó una nueva explicación para el aprendizaje de la escritura alfabética, visto como proceso evolutivo, marcado por etapas en que el aprendiz va descubriendo las propiedades de un sistema notacional. Además de señalar los equívocos de los antiguos métodos de alfabetización, nos ayudó a comprender que ciertos errores de los aprendices no son patologías. Aunque la teoría siempre haya presentado las formas de escribir de cada fase como prototípicas, de modo que, por ejemplo, un niño con “hipótesis silábica estricta” escribiría, generalmente, usando una letra para cada sílaba oral de las palabras, en nuestras observaciones, en aulas de adultos analfabetos o de niños, ni siempre solíamos encontrar tal homogeneidad. Así, la presente investigación buscó analizar, cualitativa y cuantitativamente, variaciones presentadas por 51 aprendices que estudiaban tanto en el último año de educación infantil (N=19) como en el primer grado de primaria (N=32). A finales del año lectivo, estos alumnos han notado, bajo dictado, dos listas con ocho palabras cada, con diferentes cantidades de sílabas (1,2,3 o 4), constituidas por sílabas consonante-vocal y que pertenecían o no a un mismo campo semántico. Los resultados han demostrado que: a) la mayoría de los aprendices (61%) parecía usar más de una hipótesis de escritura al escribir y esta tendencia era más frecuente entre los alumnos de 1er grado; b) un conjunto de notaciones (algo como 12%) no podía ser clasificado en los niveles y subniveles descriptos por la teoría; c) el número de sílabas de las palabras no pareció afectar de modos específicos las notaciones producidas; y d) el hecho de que las palabras pertenecieran o no a un mismo campo semántico no parecía influenciar el desempeño de los alumnos.


Diseño de material didáctico digital para la enseñanza de la alfabetización inicial

Vicente Corona Xicotencatl, Abraham Ronquillo Bolaños y Liliana Avalos Corichi, Benemérita Universidad Autónoma de Puebla (MÉXICO)

Idioma: español

El diseño de contenido es una de las actividades claves en la planificación de Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA) ya que esta labor no solo versa del tratamiento de contenido teórico de un determinado curso, también implica al desarrollo de Materiales Didácticos Digitales (MDD) que faciliten los procesos de obtención de información, aprendizaje y evaluación a los estudiantes. Así mismo, las tareas que comprende el diseño de MDD suponen una complejidad alta y una mayor inversión de recursos para los docentes e instructores de un curso on-line poco familiarizados con procesos de diseño y la optimización de materiales didácticos para ser mostrados por medios digitales, por esto, es necesario el uso de especialistas que produzcan MDD funcionales orientados a objetivos de aprendizaje, que cumplan con las premisas técnicas requeridas. Esta investigación pretende mostrar los lineamientos formales, conceptuales y metodológicos necesarios para el diseño de una serie de MDD implementados en un Curso Abierto Masivo Online (MOOC por sus siglas en inglés) para la enseñanza de la alfabetización inicial, con la finalidad de determinar una estrategia que facilite la interrelación entre un equipo multidisciplinario involucrado en el desarrollo de un curso de este tipo. Para tal fin, se considera la perspectiva de Landau (2006) con respecto al material didáctico en el que se involucra al usuario en la comprensión de las temáticas involucradas en un determinado material más allá de la mera transmisión de información, así mismo, se retoman los criterios de diseño planteados por Prendes (2003) integrándolos a un proceso reflexivo necesario para la enseñanza de la alfabetización inicial, finalmente, con respecto a la implementación de MDD que sean capaces de producir procesos de construcción de conocimiento se toman los aportes de Schwartzman y Odetti (2011).


Os novos manuais didáticos destinados aos professores de alfabetização: quais as suas contribuições para as práticas docentes?

Andrea Tereza Brito Ferreira, Universidade Federal de Pernambuco (BRASIL)

Idioma: portugués

Os manuais didáticos estão presentes no cenário educacional brasileiro desde o século XIX e, nesse sentido, esta pesquisa tem como foco principal a análise dos manuais do professor dos Novos Livros Didáticos de alfabetização, aprovados pelo Programa Nacional de Livro Didático (PNLD 2016), com o objetivo de identificar e entender as concepções de alfabetização e de formação docente que fundamentam as orientações presentes nas obras selecionadas, bem como as possíveis relações das mesmas com a prática pedagógica. Serão analisadas duas coleções de Alfabetização, com os seus respectivos manuais, adotados em escolas da rede municipal do Recife: Porta Aberta Letramento e Alfabetização e Ligados.com: Letramento e Alfabetização. Foram realizadas também observações e entrevistas com duas professoras do 1o ano do ciclo de alfabetização, para entender as “fabricações” realizadas pelas docentes no uso desse manual em sua prática cotidiana de sala de aula (CERTEAU, 1990). A partir da análise do conteúdo das coleções, percebemos que os respectivos manuais trazem as orientações didáticas destinadas aos professores visando a sua formação. Os dois manuais apresentam uma diversidade de direcionamentos: em alguns momentos o professor é solicitado a seguir detalhadamente o que o livro propõe, em outros a autonomia do professor é explorada. O Programa Nacional de Formação do professor alfabetizador, o PNAIC é o principal documento indicado nas discussões teóricas sobre a prática docente. O manual Ligados.com faz referências aos direitos de aprendizagem, como também chama atenção para a proposta de formação de professores apresentada pelo referido Programa, sobretudo, aos conhecimentos que favorecem à construção de sua prática docente situada na realidade dos alunos. Com relação ao uso desse material pelas professoras, percebemos que as mesmas fazem usos diferenciados desse material, ao mesmo tempo, identificamos uma certa descrença e desconhecimento em relação às orientações presentes nos manuais.

Presenta: HÉCTOR MOLERO LOMBARTE, Universidad Complutense de Madrid

Idioma: español

Ubicación: Aula 0401 (planta baja, Facultad de Educación– Universidad Complutense de Madrid)

 


La formación de lectores en el primer ciclo de la Educación Básica argentina: propuestas y desafíos

Ingrid Giner, Universidad Nacional de San Martín (ARGENTINA)

Idioma: español

El presente trabajo propone analizar qué rol juega la literatura en el curriculum del primer ciclo de la Educación Básica en Argentina teniendo en cuenta los Diseños Curriculares de la Ciudad y la Provincia de Buenos Aires y algunos materiales educativos producidos por el Estado. Este proyecto enmarca un futuro trabajo de investigación en el que se analizarán las prácticas docentes concretas que se llevan a cabo en escuelas públicas de ambas jurisdicciones como resultado de las políticas alfabetizadoras. En los Diseños Curriculares vigentes de la Ciudad y la Provincia de Buenos Aires, la literatura ocupa un lugar muy importante: permite el acceso a la cultura escrita y, por ello, ofrece la posibilidad de participar activamente en el propio proceso de adquisición de capital cultural. Desde hace varios años el Gobierno Provincial y el de C.A.B.A han distribuido material docente que incentiva a los educadores a incorporar la literatura en sus proyectos de enseñanza como elemento fundamental que posibilita a los alumnos formarse como lectores y escritores, hablantes y oyentes capaces de producir y comprender enunciados literarios y no literarios. El Programa Maestro + Maestro de C.A.B.A, los Cuadernos para el Aula y el Material para docentes de Prácticas del Lenguaje del primer ciclo de la Prov. de Bs. As. proponen abordar la literatura como posibilidad de acceder a mundos posibles y expresar en palabras la propia experiencia. En este marco, el presente trabajo se plantea como el análisis teórico que precede todo trabajo de campo. La hipótesis principal es que las escuelas de Educación Básica y sus docentes incorporan la literatura en sus proyectos alfabetizadores de forma diversa, tanto en formatos tradicionales como a través de las nuevas tecnologías, por lo que nos proponemos recuperar experiencias y resultados concretos sobre su implementación.


La formación de lectores crítico reflexivos a través de la experiencia literaria

Sandra Lucía Rojas Prieto, Universidad Pedagógica Nacional (COLOMBIA), y Alejandra Hernández Pardo, Colegio Unidad Pedagógica (COLOMBIA)

Idioma: español

La formación de lectores que se encuentren vital y significativamente con un texto literario, es uno de los propósitos educativos que se manifiesta como una álgida necesidad en países como Colombia. Es menester entonces, poner en cuestión las prácticas pedagógicas referidas a la lectura literaria y pensar en el tipo de textos y autores que se da de leer a los niños y niñas en la educación básica primaria. Se parte de considerar que la posibilidad del establecimiento de una experiencia literaria tiene que ver con la calidad de los textos que se ofrecen a los niños, con los retos interpretativos que éstos hacen y con la posibilidad de comprensión de la condición humana que se configura a través de la escritura creativa y su componente ficcional. El presente trabajo analiza cómo la lectura de la obra de la escritora brasilera Ligia Bojunga Nunes, en una de sus fases de producción, -la dirigida a niños y niñas que cursan la educación básica primaria-, posibilita la formación de un lector que a temprana edad accede a la comprensión de las complejidades de la realidad social latinoamericana y a sus condiciones de inequidad, a la vez que lo conmina a la construcción de criterios éticos que realzan la libertad, la solidaridad y la crítica social; razón por la que la lectura de esta autora se convierte en una auténtica experiencia literaria.


A criança de 8 anos e o processo de alfabetização e letramento

Valéria Resende, Camila Teixeira, Rodrigo Alvarenga y Tássia Teixeira, Universidade Federal de Minas Gerais (BRASIL)

Idioma: portugués

A política pública brasileira definiu que “a idade certa” para alfabetizar todas as crianças é aos 8 anos de idade (Resolução no 7, 2010). Essa orientação visa garantir o direito da criança ser alfabetizada nos três primeiros anos do Ensino Fundamental. Além disso, o documento indica qual a concepção de alfabetização que se deseja implementar nas escolas e explora a relação entre alfabetização e letramento. Isso significa que não basta a criança compreender os princípios que constituem o sistema de escrita e realizar reflexões acerca das relações sonoras e gráficas das palavras. É preciso também que a criança reconheça e domine as práticas, os usos e as funções sociais da leitura e da escrita. Esse processo é denominado por Soares (2016) de alfabetizar letrando. Entretanto, as avaliações externas demonstram que nem todas as crianças brasileiras são alfabetizadas aos 8 anos, principalmente aquelas provenientes de contextos de desigualdade social. O presente trabalho foi desenvolvido justamente com essas crianças, que não se alfabetizaram “na idade certa”. Apresentaremos o processo de apropriação da escrita de três crianças, que participaram de um grupo de estudo e foram monitoradas por estudantes do curso de pedagogia dentro do Programa de Iniciação à docência (PIBID/UFMG). Essas crianças, apesar da idade de 8 anos, iniciaram o ano de 2016 sem saber as correspondências entre as letras grafadas e a pauta sonora, na leitura, apenas conseguiam identificar letras e sílabas iniciais em palavras. E ainda não escreviam palavras alfabeticamente. A partir de sequências didáticas (Schneuwly & Dolz, 2004) direcionadas para suas necessidades e interesses, as crianças compreenderam o sistema de escrita e foram capazes de ler e escrever textos curtos com autonomia (quadrinhas, verbetes). Consolidaram a ortografia de palavras com estrutura silábica canônica, mas ainda enfrentavam desvios ortográficos nas palavras com estrutura silábica complexa (bicar/brincar; sari/sair; tei/tem; velo/velho).


O ensino de Língua Portuguesa em territórios vulneráveis vistos sob a ótica dos cadernos escolares

Fernanda Marcucci, Universidade Federal de São Paulo (BRASIL)

Idioma: portugués

Este trabalho é um recorte da pesquisa de mestrado A educação nas grandes metrópoles: o ensino de Língua Portuguesa em São Miguel Paulista em que buscou-se verificar a qualidade das oportunidades educacionais em Língua Portuguesa em uma escola pública municipal de São Paulo. Os estudos do letramento especialmente os que se referem à escola, tratam das práticas sociais nas quais os alunos estão expostos e quais as imbricações destas práticas na realidade social dos mesmos. Acreditamos que a escola seja a principal agência com a função de introduzir, ampliar e democratizar as práticas sociais de uso da escrita, para além daquelas conhecidas e dominadas pelos alunos e daquelas previstas tradicionalmente na escolarização. Por se tratar de um contexto de alta vulnerabilidade social, espera-se que as crianças sejam introduzidas à diversas práticas sociais, necessárias para participar efetivamente na sociedade, de acordo com cada situação. Cabe a escola tentar minimizar as desigualdades e diferenças que atravessam a escolarização das crianças de tais territórios e contextos. A partir dos cadernos fizemos uma coletânea dos gêneros mobilizados pelas professoras de terceiro ano (fim do ciclo de alfabetização) nas atividades propostas aos alunos e que constavam no caderno. A metodologia implicou em um estudo de caso em uma escola da rede pública de São Paulo, localizada em uma subprefeitura com alto índice de vulnerabilidade social. Os instrumentos metodológicos foram observação participante das aulas e coleta de cadernos escolares das quatro turmas, o caderno devido ao seu caráter documental, que evidencia certos usos da escrita nas salas de aula. Os resultados do trabalho nos mostram que para além dos gêneros do discurso tipicamente escolares as professoras da escola-participante trabalharam gêneros referentes à outras esferas de circulação. Dentre os mobilizados, os mais recorrentes nas turmas foram conto, história, poema, curiosidades, sendo os três primeiros da esfera literária.

Presenta: ELENA EGUIZABAL SANCHO, Universidad Complutense de Madrid

Idioma: portugués/español, se indica en su caso

Ubicación: Aula 0402 (planta baja, Facultad de Educación– Universidad Complutense de Madrid)


Práticas de letramento de jovens de meios populares: leitura e escrita na esfera do lazer

Roberta Lira dos Santos y Maria Emília Lins e Silva, Universidade Federal de Pernambuco (BRASIL)

Idioma: portugués

Este trabalho é um recorte de uma pesquisa sobre letramento de jovens em um bairro pobre de Recife (Pernambuco – Brasil). O trabalho tem por base os pressupostos teóricos do letramento enquanto uma prática social. Essa perspectiva analisa o letramento como prática processada pela intermediação da palavra escrita; como atividade interativa, social, cultural e historicamente situada. Durante aproximadamente dois meses, a pesquisadora acompanhou a rotina dos jovens por meio de entrevistas semiestruturadas e coletou materiais escritos que circulavam entre eles. Foram realizadas em torno de sete entrevistas com cada jovem. Entre as perguntas que nortearam a pesquisa estavam: em que eventos de letramento os jovens se inserem e a partir de que domínios (do trabalho, educativo, religioso, do lazer)? Como se dava o acesso e a circulação dos materiais escritos? Que concepções e valores associam-se à leitura e à escrita? E, por fim, como tem se configurado a trajetória de letramento desses jovens e em que medida se relacionam com as suas atuais práticas de letramento? Neste trabalho, daremos enfoque às práticas de letramento de lazer dos jovens com foco nos eventos vivenciados, materiais escritos em circulação e formas de acesso. Os eventos de letramento do domínio do lazer têm uma relação forte com as inserções sociais e culturais possibilitadas pelas associações comunitárias, marcando até hoje as práticas de letramento dos jovens relativas a este domínio. Os materiais escritos em circulação envolviam um leque grande de opções: livros de literatura, biografias, textos religiosos, revistas, jornais, fanzines, correspondências, entre outros. Entre as principais formas de acesso percebemos o papel das bibliotecas, das associações, das redes de amizades, através das compras, da internet e com pessoas da família. Os resultados reforçam a importância de se pensar o letramento da juventude a partir das experiências sociais e culturais em que os jovens se engajam.


Práticas de literacia autênticas e significativas na aula de língua materna do ensino secundário

Maria da Conceição Quinteira Pires, Centro de Investigação em Educação – Instituto de Educação da Universidade do Minho (PORTUGAL)

Idioma: portugués

O papel atual da escola tem sido bastante questionado, já que nem sempre tem capacitado o sujeito a ler, a escrever, a ouvir e a intervir oralmente de forma competente e crítica. Os estudos sobre iliteracia provam um enorme desfasamento entre a escola e os diferentes contextos sociais em que se insere, tendo dificuldade em dar resposta às solicitações e desafios que as suas comunidades lhes colocam. Nesta comunicação, procuramos divulgar um projeto que dinamizámos com uma turma do ensino secundário numa escola da região do Douro, no qual defendemos uma outra perspetiva de ensino da língua materna, mais consentânea com a sociedade atual e contrária às tendências e visões prescritivas, mecanicistas e tradicionais da educação. Evidenciaremos o modo como os alunos construíram o seu saber sobre a língua através de situações que lhes permitiram não só relacionar os conteúdos da aprendizagem com as atividades de produção e de compreensão de textos, em contextos que lhes deram sentido e que foram significativos, mas também alargar o universo de funções que os textos desempenham, numa interação com os contextos sociais, culturais, históricos e institucionais onde atuam, estudam e vivem, nelas se projetando como pessoas, com o seu empenho, os seus sentimentos e as suas emoções.


La creación de un blog educativo como tarea social para la educación secundaria

Sergio David Francisco Déniz, Universidad de La Laguna (ESPAÑA)

Idioma: español

Actualmente podemos comprobar en nuestra sociedad como, gracias a los avances tecnológicos, surgen diferentes profesiones ligadas a la tecnología que en décadas anteriores no existían. Este hecho no puede ser ignorado por la sociedad y menos en el ámbito educativo ya que nuestros alumnos y alumnas deben estar preparados para los cambios que encontrarán en su futuro como adultos. Muchos jóvenes y no tan jóvenes encuentran en los blogs y en las redes sociales diferentes referentes culturales que en algunos casos se dedican profesionalmente a ello. Es cierto que la gran mayoría de “bloggers”, “youtubers”, “instragramers”, entre otros, logran un éxito fugaz y luego vuelven al anonimato, pero en otros casos consiguen estabilizarse y obtener provecho a largo plazo. Para nuestro planteamiento, partimos del enfoque educativo por competencias para la exposición de un diseño de tarea social para 3º de ESO cuyo producto final será la creación de un blog educativo. Con esta propuesta queremos ilustrar una innovación enfocada al aprendizaje y enseñanza de lenguas extranjeras que sirve de mejora de la calidad educativa. Además, esta tarea social sirve para exponer un tipo de macro-actividad que potencia no sólo el logro de la competencia lingüística sino el aprender a aprender y la competencia digital como objetivos principales. Creemos que con este diseño lanzamos una propuesta que prepara competencialmente a los alumnos y alumnas ante los retos que puedan encontrarse en su vida adulta además de realizar un aprendizaje contextualizado y que atiende a necesidades educativas reales.


La dislexia en secundaria. Un estudio de caso

Paula Outón Oviedo, Universidad de Santiago de Compostela (ESPAÑA), y Natalia Ferrada Quezada, Universidad Arturo Prat (CHILE)

Idioma: español

La dislexia es un trastorno del aprendizaje que se caracteriza por dificultades en la adquisición y automatización del código escrito. Las primeras dificultades se detectan cuando el niño se inicia en el aprendizaje de la lectura y escritura, pero son pocos los escolares que consiguen un diagnóstico a edades tempranas. Incluso muchos de ellos no son diagnosticados hasta etapas superiores, ya que las dificultades persisten a pesar de varios años de escolarización. En este trabajo presentamos un estudio de caso de un escolar de 14 años y 6 meses que cursa tercero de Educación Secundaria. La evaluación diagnóstica constó de cuatro fases: 1) análisis del contexto evolutivo, médico, escolar y familiar; 2) evaluación específica de la lectura y escritura; 3) evaluación de procesos cognitivos, y 4) pruebas complementarias. Los resultados de las diferentes evaluaciones revelan que el alumno presenta un rendimiento deficitario en lectura y escritura, capacidad de aprendizaje normal, ausencia de déficits visuales o auditivos, ambiente familiar adecuado, oportunidades educativas y antecedentes familiares con dificultades de aprendizaje. Estos datos sugieren que el escolar presenta dislexia evolutiva, necesitando intervención psicopedagógica.

Presenta: PIEDAD IZQUIERDO DELGADO, Asociación Española de Lectura y Escritura

Ubicación: planta baja, pasillo central (Facultad de Educación– Universidad Complutense de Madrid)


Letramento literário : mediações e interações com os bebês

Flavia de Oliveira Coelho, Professora Universitária e aluna do Curso de Psicologia Universidade Vale do Rio Doce (BRASIL)

As incipientes pesquisas desenvolvidas pelo campo da Sociologia da Infância nos mostram o quanto os bebês são vistos atualmente como sujeitos protagonistas. As pesquisas contemporâneas sobre a infância trazem no bojo questões como cultura de pares, relações intergeracionais e ações sociais decorrentes das relações estabelecidas em contextos escolares.A sociologia da infância reconhece a existência de muitas infâncias e ainda que as culturas infantis diferem-se da cultura do adulto, mas se constituem também na interação com ela. É nesse contexto que as práticas e letramento literário tornam-se necessárias à faixa-etária dos bebês. OBJETIVO: Este artigo toma como referência, algumas práticas extraídas da pesquisa de Mestrado desenvolvida num Centro Municipal de Educação Infantil-CMEI, defendida pela Universidade Federal de Minas Gerais-UFMG, cujo objetivo foi identificar como se organiza a rotina dos bebês de 1-2 anos que frequentam a creche em período integral. Apesar da literatura não ser o foco da pesquisa, foi possível observar as interações que os bebês estabeleceram entre si e com os adultos em momentos de leitura e presenciar práticas que priorizaram o compartilhamento da literatura pelos bebês em interação com seus pares. RESULTADOS: As observações feitas por ocasião da pesquisa, mostraram que há um campo a ser investigado em relação às experiências e a emergência do compartilhamento de práticas literárias para os bebês. É nesse contexto que a investigação sobre o modo como os bebês se relacionam com a cultura escrita, particularmente a linguagem literária, faz-se necessário e vem ao encontro das pesquisas desenvolvidas por Alma Carrasco (México), Cristina Correro (Espanha), Dominique Rateau (França) e outros pesquisadores do Brasil.


Conocimiento implícito y explícito sobre los tipos de texto en niños de educación primaria

Rafaela Gutiérrez Cáceres y Catalina Barragán Vicaria, Universidad de Almería (ESPAÑA)

En este trabajo (1) se pretende dilucidar en que medida el reconocimiento de diferencias entre tipos de texto resulta de un conocimiento implícito que los niños de educación primaria desarrollan o si, por el contrario, requiere de un conocimiento explícito y verbalizable. En el estudio participaron 336 alumnos de centros educativos de 4 provincias españolas: 163 de primer curso y 173 de tercero. Se llevó a cabo una tarea que consistió en leer tres textos sobre un mismo tema (el agua), de los cuales dos eran narrativos y uno expositivo. Se le pidió a cada alumno, en primer lugar, que señalara el texto que le parecía distinto y, posteriormente, que explicara por qué creía que era diferente. Se computaron los aciertos/errores en la identificación y se categorizaron las explicaciones verbales dadas a esa elección. Del total de la muestra, 47.92% reconocieron el texto distinto (19.94% del primer curso y 27.98% de tercero). Distinguimos cuatro tipo de justificaciones: las que remiten al contenido global del texto, las que se centran en un detalle de contenidos, las que refieren a la estructura textual o a la funcionalidad del texto. La mayoría de los participantes justificaron su elección por el contenido global o por detalles específicos de contenido, a pesar de que todos eran textos sobre el agua. Sin embargo los niños que identificaron correctamente el tipo de texto lo justificaron por el contenido global, la estructura y/o la funcionalidad. En cambio los niños que no identificaron correctamente lo justificaron con algún detalle del contenido; muy pocos se refirieron a la estructura o función de los textos. La capacidad de diferenciar entre textos narrativos y expositivos aumenta con el nivel escolar y está relacionada directamente con la posibilidad de verbalizar aspectos relacionados con el funcionamiento o la estructura de los textos. (1) Este trabajo forma parte del proyecto de investigación “Las condiciones para el aprendizaje de la composición escrita-APICE” (EDU2012-36577). 


La enseñanza la “lengua indígena”, entre las políticas  lingüísticas y la realidad de las escuelas

María Guadalupe Tinajero Villavicencio y Yendi Mena Aranda, Universidad Autónoma de Baja California (MÉXICO)

La realidad multicultural y plurilingüística de México está presente en las escuelas de nivel básico. La demanda histórica de una educación bilingüe para niños de pueblos originarios es posible a raíz de las modificaciones constitucionales, la aprobación de normas jurídicas en materia de derechos lingüísticos y los cambios en el currículo de educación básica. De acuerdo con las nuevas directrices de política pública, las escuelas de la modalidad indígena deben impartir la asignatura de lengua indígena y, con base en los nuevos parámetros curriculares, los docentes deben diseñar sus planes de trabajo e instrumentar las estrategias para su enseñanza. En esta comunicación contrastamos las actuales políticas lingüísticas dirigidas hacia las escuelas de la modalidad indígena y las dificultades pedagógicas y administrativas que ha enfrentado el colectivo de una escuela primaria de la modalidad indígena para hacer efectivo el derecho de la enseñanza en lengua indígena establecido en la normativa oficial.  El plantel escolar donde se realizó el estudio recientemente se incorporó al programa de escuelas de tiempo completo y, al extender su horario de atención ofrece, en las actividades vespertinas, un taller de lengua indígena. El estudio se abordó desde la etnografía enfocada. Se observaron 18 sesiones del taller, se recabó información a través de una lista de cotejo, se aplicó un breve cuestionario a los alumnos y se entrevistó a todos los docentes del plantel. Los resultados que presentamos evidencian las dificultades que enfrenta la escuela para cumplir las metas educativas exigidas. Por un lado, no se ha logrado construir un programa debido a la coexistencia de diferentes variantes lingüísticas en la escuela; por otro, la asignatura de lengua indígena no se ofrece paralela al currículo nacional y el tiempo asignado es limitado. Además, la escuela ha enfrentado la rotación de docentes responsables del taller.

F  Sesiones paralelas – Foro (miércoles 5, 16.15 – 18.00 h.): MESAS REDONDAS / SIMPOSIOS

Participan:

  • ESTELA D’ANGELO MENÉNDEZ, Asociación Española de Lectura y Escritura
  • JOSÉ MARÍA GONZÁLEZ OCHOA, Coordinación de Programas, Fundación SM
  • GONZALO MOURE, escritor (ESPAÑA)
  • NORMA SALLES, Equipo Escribir como Lectores-Argentina, Asociación Argentina “Nuevas Alfabetizaciones” (ARGENTINA)

Modera: NORMA SALLES

Idioma: español

Ubicación: Sala de Grados (tercera planta, entrada principal de la Facultad de Educación– Universidad Complutense de Madrid)


Un Proyecto Iberoamericano creado a finales de 2008, en España, por la Fundación Santa María (FSM) y la Asociación Española de Lectura y Escritura (AELE), que trasciende la Península y llega a diversos países de Hispanoamérica. Una propuesta que tiene entre sus objetivos más relevantes el de promover una serie de prácticas de lectura, escritura y oralidad en torno a una obra literaria, en niños y jóvenes de escuelas situadas en contextos vulnerables. Así, a partir de 2009, el Proyecto se instala y crece en Argentina, Chile y Perú, sustentado por la Editorial SM de cada país y por Asociaciones Civiles sin fines de lucro. En 2010, se irradia por diversas ciudades de España. En la actualidad, nuevos países latinoamericanos han ingresado en esta red alfabetizadora: Colombia, México y República Dominicana. El sello que distingue a “Escribir como lectores (de una obra literaria)” es que alienta la formación de mediadores para la lectura y la escritura en términos de Comunidad, y desde una perspectiva intertextual y multicultural. A ello se suma que promueve la comunicación entre los miembros de cada comunidad de lectores y escritores, con el autor o la autora de la obra literaria que se comparte en los diversos contextos. Una comunicación que en cada Encuentro entre el escritor y sus lectores-escritores propicia asombro, gozo y mutuo enriquecimiento.

Mesa presentada por: Centro de Estudios de Promoción de la Lectura y la Literatura Infantil (CEPLI)

Participan:

  • PEDRO CERRILLO, CEPLI. Universidad de Castilla-La Mancha (ESPAÑA)
  • MARÍA VICTORIA SOTOMAYOR, Universidad Autónoma de Madrid (ESPAÑA)
  • CRISTINA CAÑAMARES, CEPLI. Universidad de Castilla-La Mancha (ESPAÑA)

Modera: PEDRO CERRILLO

Idioma: español

Ubicación: Aula Magna (planta baja, Facultad de Educación– Universidad Complutense de Madrid)


El papel de los clásicos en la educación literaria, su presencia en las lecturas infantiles y juveniles, es un tema ampliamente debatido. Durante más de un siglo se ha considerado que los clásicos de la literatura debían formar parte de las lecturas infantiles y se ha aceptado socialmente su valor educativo. Las continuas ediciones y reescrituras de clásicos destinadas a lectores en formación desde principios del siglo XX hasta la actualidad demuestran que esta conciencia social sigue viva, aunque las razones que la sustentan se hayan ido modulando a través del tiempo. Esta realidad nos lleva a plantearnos algunos conceptos esenciales. En primer lugar: ¿qué es un clásico?, ¿qué condiciones debe cumplir?, ¿cómo se convierte en clásica una obra? A continuación, sus principales implicaciones: ¿por qué son necesarios los clásicos?, ¿qué lugar deben ocupar en la lectura infantil o juvenil?, ¿de qué obras hablamos en concreto? Por último: ¿qué es el canon y cómo se configura? La relación estrecha entre ambos términos es evidente, tanto que se suele definir el canon como el conjunto de obras clásicas dotadas de valor modélico. Sobre estas bases conceptuales se reflexiona sobre el cómo y el cuándo de su presencia en la educación literaria. El problema de la presencia de los clásicos en el sistema educativo surge cuando nos enfrentamos a su lectura en la adolescencia y primera juventud, es decir en Secundaria y Bachillerato, momentos en que suele plantearse el debate “clásicos sí o clásicos no”, porque muchos alumnos afirman que “por qué tienen que leerlos obligatoriamente”. Pero nos estamos refiriendo a momentos en que las exigencias lectoras debieran ser superiores a las de etapas educativas anteriores, más allá de los gustos de los adolescentes, a quienes hay que pedir un cierto esfuerzo lector. La complejidad significativa de la lectura de muchos clásicos es consecuencia ineludible del lenguaje poético y de la época en que fueron escritos. Pero no podemos renunciar a que los jóvenes accedan a obras de escritores del pasado reconocidos universalmente, modelos de calidad literaria y patrimonio cultural propiedad de todos, aunque teniendo claro cuáles, cuándo y cómo, porque es responsabilidad de la institución educativa orientar la disposición de los alumnos a leer los clásicos. Para solventar ese problema podemos recurrir a estrategias que flexibilicen la “obligatoriedad”, siempre con la exigencia de una selección rigurosa de textos: las adaptaciones, las antologías o las lecturas fragmentadas, así como al empleo de guías de secuenciación lectora como instrumento que puede ayudar a introducir los clásicos a estos lectores en formación. Nos referiremos a Hidalgos, cómicos y escuderos. Maese Pedro y su retablo y La aventura de la cueva de Montesinos, como ejemplos de guías de lectura elaboradas a partir de la lectura de sendos episodios del Quijote. En ambas publicaciones proponemos la lectura completa del episodio correspondiente ̶ son fragmentos de la obra que tienen cierta vida independiente al margen del resto del relato ̶ y planteamos una serie de actividades orientadas a familiarizar al lector con la figura, la obra, el lenguaje y la época de Cervantes.

Participan:

  • CONSTANZA ERRÁZURIZ, Pontificia Universidad Católica de Chile (CHILE)
  • MARTÍN SÁNCHEZ CAMARGO, Universidad de las Américas Puebla (MÉXICO)
  • MARÍA CRISTINA CASTRO AZUARA, Universidad Autónoma de Tlaxcala (MÉXICO)
  • LUCÍA NATALE, Universidad Nacional de General Sarmiento (ARGENTINA)
  • INÉS GIMENA PÉREZ, Universidad Nacional de General Sarmiento (ARGENTINA)
  • DANIELA STAGNARO, Universidad Nacional de Tierra del Fuego (ARGENTINA)

Modera: LUCÍA NATALE

Presenta: MARIA JOSÉ FLORES TENA, Universidad Autónoma de Madrid

Idioma: español

Ubicación: Aula 1302 (primera planta, Facultad de Educación– Universidad Complutense de Madrid)


A partir de la segunda mitad del siglo XX, la educación superior ha comenzado a experimentar un notable crecimiento a nivel mundial y Latinoamérica no ha sido ajena a ese proceso. En efecto, entre los años 1994 y 2006, la matrícula se incrementó en 125,6% (Gazzola, 2008). Esta ampliación incluye el acceso de estudiantes de grupos sociales que tradicionalmente no accedían a la universidad: jóvenes de sectores sociales en desventaja, mujeres, grupos étnicos minoritarios y población de bajos ingresos (CEPAL, 2007; Ezcurra, 2011; UNESCO, 2009). En este marco, aunque persisten ciertas resistencias institucionales, las universidades latinoamericanas implementan distintos dispositivos que buscan, por un lado, dar respuesta a las barreras que imponen las prácticas de lectura y escritura propias del nivel y, por el otro, favorecer la apropiación de los discursos disciplinares. En este simposio, se presentan diferentes iniciativas llevadas adelante en distintos países. Constanza Errázuriz describe el funcionamiento de un centro de escritura de tutoría entre pares de la Pontificia Universidad Católica de Chile. Este tiene como particularidad formativa un sistema de triple modelamiento: los investigadores responsables del centro capacitan y acompañan el trabajo de tutores-estudiantes previamente seleccionados, quienes ponen luego en marcha las tutorías dirigidas a estudiantes -pares tutorados- que concurren al centro. Martín Sánchez Camargo presenta los resultados de un estudio empírico realizado en la Universidad de las Américas Puebla (UDLAP). Se trata de un estudio cualitativo que tiene como objetivo identificar el impacto que el área de primera Lengua tiene en los estudiantes como proceso de inclusión a la cultura escrita disciplinar y, a partir de ello, valorar los alcances del área y del proyecto de escritura académica que allí se trabaja. María Cristina Castro Azuara expone y analiza el funcionamiento de un área de escritura académica focalizada en la Licenciatura en Enseñanza de Lenguas que se encuentra a cargo de docentes de la misma especialidad. El trabajo permite tomar nota de los criterios de selección de las asignaturas participantes en este programa curricularmente situado. Lucía Natale detalla los mecanismos de gestión de recursos y los actores participantes para la puesta en marcha de un programa de escritura (PRODEAC) que se inserta en todas las carreras de grado de la Universidad Nacional de General Sarmiento, Argentina. Inés Pérez presenta la secuencia de trabajo que se realiza hacia el interior de distintas materias en las que interviene el PRODEAC, labor que se distingue por su participación dentro de asignaturas de contenido disciplinar y por el trabajo en parejas pedagógicas conformadas por un especialista en un campo del saber y un docente de lectura y escritura. Expone además el abanico de acciones que tienen lugar en el marco del Programa. Daniela Stagnaro describe las distintas propuestas que se han implementado en la Universidad Nacional de Tierra del Fuego y pone en evidencia la reinstalación de polémicas sobre la necesidad de implementar programas de Alfabetización Académica. Si bien se pensaba que estos debates estaban saldados, se observa que se actualizan en la construcción de una nueva institución.

Participan:


1) EVA ÁLVAREZ RAMOS, Universidad de Valladolid (ESPAÑA)

El microrrelato como estrategia didáctica para la comprensión lectora: implicaturas e inferencias


2) MANUEL GAMA, Centro de Estudos de Comunicação e Sociedade da Universidade do Minho (PORTUGAL)

“MARIA DAS HISTÓRIAS – 10 anos em digressão nacional”


3) FRANCISCO GONZÁLEZ GAXIOLA, Universidad de Sonora (MÉXICO)

Acercamiento didáctico a la lectura de las historietas sin leyendas


4) FABIÁN GABRIEL MOSSELLO, Universidad Nacional de Villa María, Córdoba (ARGENTINA)

Escrituras neopoliciales en Latinoamérica. Un nuevo espacio para la lectura del género del crimen


Presenta: AUXILIADORA BLÁZQUEZ, Colegio Educación Infantil y Primaria “Victoria Kent”, Rivas Vaciamadrid (ESPAÑA)

Idioma: español/portugués, se indica en cada caso

Ubicación: Aula 1401 (primera planta, Facultad de Educación– Universidad Complutense de Madrid)


El microrrelato como estrategia didáctica para la comprensión lectora: implicaturas e inferencias

Eva Álvarez Ramos (ESPAÑA)

Idioma: español

El carácter breve del microrrelato hace de él un óptimo género para ser empleado en el aula por varias razones: no cansa a lector; permite leerlo íntegramente; da pie a finalizar la actividad o actividades propuestas en el margen de una sesión (la lectura no ocupa la mayor parte del tiempo) y permite no tener que tomar fragmentos de obras mayores que es necesario contextualizar. De entre las principales habilidades que ha de desplegar un lector a la hora de enfrentarse a este nanogénero, hemos de destacar la creación y el desarrollo de implicaturas e inferencias, puesto que el reducido tamaño de los textos deriva en una profunda condensación significativa. Mucha de la información aparece velada, oculta entre líneas, y es, precisamente, el descubrimiento de esas conexiones semánticas lo que confiere al microrrelato un indiscutible papel didáctico a la hora de desarrollar las estrategias lectoras. En el presente trabajo, nos acercaremos al desarrollo y la activación de las habilidades de comprensión en los procesos de lectura en Bachillerato y en Educación superior.


“MARIA DAS HISTÓRIAS – 10 anos em digressão nacional”

Manuel Gama (PORTUGAL)

Idioma: portugués

Na presente comunicação vão apresentar-se alguns dados sobre o processo criativo e o impacto do programa MARIA DAS HISTÓRIAS, que está a ser promovido em Portugal pela Dois Pontos Associação Cultural desde o ano de 2007 com o objetivo da promover o livro e a leitura. MARIA DAS HISTÓRIAS surgiu no ano 2007 com o projeto “Que Poema de Entre Todos os Poemas”, um Desafio Poético pensado para as comunidades académicas do ensino secundário e universitário e para os amantes de poesia. No projeto, composto por uma ação de formação que culmina com uma performance poética, uma atriz desafia alunos, professores, pessoal não docente e encarregados de educação a juntarem-se a ela no palco para mergulharem na poesia de Sophia de Mello Breyner. Numa das performances resultantes de uma das ações de formação foi criada a personagem Maria. Maria é uma mulher da rua que vive num mundo muito próprio rodeada pelos livros, mas essencialmente pelas histórias que esses livros contam e pelas personagens que as povoam. Os livros, os que vai achando e os que vai recolhendo nos mais variados locais, são a sua companhia e o seu universo. Sem os livros e sem a leitura, Maria sente-se perdida, mas quando abre um livro o extraordinário acontece e Maria encontra-se onde só a imaginação a pode levar. Com a criação da personagem Maria surgiu, de forma muito natural, no ano de 2011 o 2º projeto do programa promoção do livro e da leitura “Pial: Evocações e Citações…” destinado a crianças e jovens dos 3 aos 12 anos. Com o poema que Fernando Pessoa a servir de pano de fundo, foi criado um momento onde são visitadas histórias e/ou personagens incluídas em obras recomendadas no Plano Nacional de Leitura.


Acercamiento didáctico a la lectura de las historietas sin leyendas

Francisco González Gaxiola (MÉXICO)

Idioma: español

Sobre los supuestos reconocidos para el género mixto de la historieta, ofrecemos un análisis de la lectura como multiliteracidad, de relatos mediante viñetas sin texto (Gee, Hull y Lankshear, 1996). Con el objetivo de que los lectores encuentren sentido en los conocidos como álbumes ilustrados, consideramos pertinente reconsiderar la narrativa como género literario (M. Bal, 2009), como género epistemológico (F. Jameson, 1988) y en ámbito cognitivo amplio, de modo que sean ubicados y situados el momento de la enunciación y la recepción, el propósito, la perspectiva, las inferencias, lo oculto y lo manifiesto. La observación didáctica detenida y comentada de las historietas o novelas gráficas nos puede permitir estudiar categorías filosófico-literarias tales como el tiempo, el espacio, la puesta en escena, la caracterización de personajes, los recursos retóricos al igual que la expresividad del dibujo: formas, color, dimensiones, secuencia. (Eisner, 2000; McCloud, 1993). Las potencialidades de la lectura de historias sin leyendas cobran nueva relevancia en virtud de lo cual las historietas se vuelven incómodas y quizá desquiciantes, pero, y aun así, atractivas para los “lectores”. Las operaciones mentales normalmente predicadas para el texto de relatos impresos ganan novedoso sentido e importancia: el desarrollo de la imaginación y la creatividad, las expectativas en el desarrollo del argumento de un relato, la formulación de hipótesis, la construcción de un imaginario proveedor de sentido, estructuración y coherencia. Ubicamos la narrativa sin texto como un campo más dentro del sistema semiótico, al lado de otros: mímica, pintura, ilustraciones, fotografía, dibujos animados sin voz ni texto, películas de cine mudo, lenguaje de señas. Se refuerza el presente estudio en el análisis del álbum ilustrado Emigrantes (The Arrival, 2006) de Shau Tan.


Escrituras neopoliciales en Latinoamérica. Un nuevo espacio para la lectura del género del crimen

Fabián Gabriel Mossello (ARGENTINA)

Idioma: español

La comunicación que proponemos tiene como objetivo plantear una propuesta de lectura de nuevos objetos literarios en torno a la literatura policial latinoamericana en general y Argentina en particular. Estamos hablando del llamado neopolicial que ha revitalizado las escrituras del género del crimen desde una propuesta temática y formal, más cercana a la cosmovisión de nuestro continente. A tal fin nos interesa plantear cómo este nuevo espacio de escrituras puede ser parte de una propuesta de lectura en distintos niveles de la enseñanza (media, superior no universitaria, universitaria). Las especificidades escriturarias del nuevo policial y su particular manera de ver el mundo del delito, constituyen aspectos sustanciales para una propuesta de lectura que revitalice el canon literario, sobre todo en relación a las lecturas dominantes de policial.

Participan:


  • MAITE MALAGÓN, Loqueleo-Editorial / Santillana (ESPAÑA)
  • SERGIO AGUINAGA, Grupo AMAS / AMAS Fácil (ESPAÑA)
  • ANGEL MEDINA, Grupo de Lectura Fácil /AMAS Fácil (ESPAÑA)
  • CÉSAR REMANCHA, Fundación Síndrome de Down (ESPAÑA)

Modera: ÓSCAR GARCÍA MUÑOZ, Plena Inclusión Madrid (ESPAÑA)

Presenta: JUANA PORTUGAL PARDO, Asociación Española de Lectura y Escritura (ESPAÑA)

Idioma: español

Ubicación: Aula 1304 (primera planta, Facultad de Educación– Universidad Complutense de Madrid)


Tras una década, la del año 2000, en la que España comenzó apostando por la lectura fácil y la accesibilidad cognitiva, primero tímidamente, y después gracias al marco legal de la Convención Internacional de los derechos de las personas con discapacidad (2006) o la Estrategia Integral Española Cultura para Todos (2006-2014), con más aínco metodológico y mucha ilusión. Esta ilusión vino sobre todo, proveniente de movimientos sociales y colectivos de “excluidos/as culturales”. La realidad a día de hoy, es que las líneas editoriales o los/as creadores/as decrecen y apenas existen referencias editoriales que apuesten por la accesibilidad y la inclusión editorial. En este marco de realidad, reflexionaremos con profesionales que han arriesgado en esta nueva apuesta, y conjuntamente con el público asistente, aclararemos asuntos como el derecho a la cultura/lectura de toda la población, la “inclusión cultural” versus la apuesta – respuesta comercial, así como la innovación, el emprendimiento y las nuevas realidades creadoras, como reductores de la brecha cultural para estos llamados/as “nuevos/as lectores/as”.

Óscar García Muñoz

La lectura fácil es una técnica de redacción que ayuda a la comprensión lectora a públicos con dificultades en esta competencia. Se hará una descripción general del origen, beneficiarios y pautas para hacer textos comprensibles.

Maite Malagón

Una idea: la lectura inclusiva. Un propósito: una colección de lectura fácil. Un equipo implicado. Un proceso de trabajo riguroso… y mucha ilusión. Son los ingredientes de una aventura, no solo editorial, que culminó con la edición de una novela gráfica para lectores diversos.

Sergio Aguinaga y Ángel Medina

Grupo Amás dispone de un servicio regular de validación de textos en lectura fácil con personas con discapacidad intelectual. Explicamos cómo surgió, qué plan diseñamos y cómo ha crecido y evolucionado Amás Fácil.

César Remacha

En el ámbito de la educación especial, trabajar la comprensión lectora es una de las principales tareas para lograr una verdadera inclusión social. Para ello, una herramienta imprescindible es la lectura fácil.

Participan:

  • ESTER CALLAND DE SOUSA ROSA 
  • CARMEN LUCIA BIZERRA BANDEIRA 
  • GABRIEL SANTANA 
  • MARIA EMILIA LINS E SILVA 
  • MARIA HELENA DUBEUX 

Universidade Federal de Pernambuco (BRASIL)

Modera: ESTER CALLAND DE SOUSA ROSA

Presenta: THAYS SOUZA VIEIRA, Universidad Complutense de Madrid

Idioma: portugués

Ubicación: Aula 1201 (primera planta, Facultad de Educación– Universidad Complutense de Madrid)


As práticas de leitura literária em espaços escolares e não-escolares contribuem para inserir crianças e jovens em contextos de sociabilidade que ao mesmo tempo afirmam identidades culturais e estabelecem novas esferas de convívio social (PETIT, 2013). Em consonância com essa compreensão, o Intercâmbio Recife-Xukuru, articulado pelo Centro de Estudos em Educação e Linguagem (CEEL) – grupo de ensino-pesquisa-extensão da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE) – teve como finalidade realizar encontros entre educadores do povo indígena Xukuru do Ororubá e mediadores de leitura de bibliotecas comunitárias situadas na Região Metropolitana de Recife. Esse intercâmbio envolveu diretamente um grupo de 45 educadores indígenas, 16 mediadores e articuladores de 8 bibliotecas comunitárias e 5 formadores do CEEL. Este intercâmbio é objeto desta mesa temática, que visa abordar como práticas de mediação de leitura em contextos diversos podem contribuir para refletir sobre relações entre leitura literária, identidade cultural e constituição de comunidades leitoras. Na primeira apresentação, realizada por Carmen Lucia Bandeira com o tema “Onde está o comunitário nas bibliotecas? A leitura aproximando culturas”, a expositora trará uma reflexão acerca dos indícios que levam a considerar que as práticas de mediação de leitura que ocorrem nos territórios indígenas Xukuru e aquelas que se inserem em bibliotecas comunitárias situadas em bairros periféricos têm como princípio pedagógico comum a compreensão de leitura como ato político e direito de todos (CÂNDIDO, 1995; CASTRILLÓN, 2011). A apresentação seguinte, da professora Maria Helena Dubeux, “Mediação de leitura e o sistema de organização de acervos nas escolas Xukuru e nas bibliotecas comunitárias”, destacará as formas de organização dos acervos nas bibliotecas comunitárias e nas escolas indígenas, entendidas como uma instância de mediação leitora (ARENA, 2009). A rede de bibliotecas comunitárias adota um sistema de classificação por cores que busca favorecer o acesso autônomo dos usuários e evidenciar no acervo a identidade grupal, a exemplo das questões étnico-raciais. De modo similar, e como resultado do intercâmbio em tela, os educadores Xukuru desenvolveram um sistema de classificação que coloca símbolos do povo como ícones associados aos diferentes gêneros, como é o caso do “membi” (instrumento de sopro ritualístico para aquele povo) que foi utilizado como imagem para classificar o gênero poesia, devido à sua musicalidade e efeitos subjetivos que provoca no leitor. A terceira expositora é a professora Maria Emilia Lins e Silva, que tratará do tema “Projeto Sementes da Leitura e a formação de educadores indígenas”. O projeto envolve as 39 escolas Xukuru e se realiza através de ações como o “Pé-de-livro” e a “Trilha de sementes”. É um projeto decorrente de um programa de formação docente (PIBID-Diversidade) e tem aproximado as práticas de leitura escolar com o movimento de afirmação da identidade cultural indígena. A exposição do professor Gabriel Santana será uma reflexão sobre os sentidos de biblioteca compreendendo-a como ambientes que envolvem a criação de zonas de pertencimento (FREITAS, 2011) na gestão da leitura, o que nos convoca a pensar na relação ambiente, espaço físico e saber literário. Por fim, com o tema “Feira de Leitura: Territórios interculturais de leitura”, a professora Ester Calland de Sousa Rosa apresentará os princípios pedagógicos que orientam a realização anual desse evento cultural para a comunidade acadêmica do Centro de Educação da UFPE. Em termos de formação leitora, o evento contribui para inserir a instituição de educação superior no circuito de mediação leitora (COLOMER, 2007). Particularmente, a conjugação do Intercâmbio Recife-Xukuru com a Feira de Leitura permitiu o compartilhamento de estratégias de mediação leitora e o diálogo entre literatura e territórios interculturais.

Participan: 


1) MARÍA ENCARNACIÓN CARRILLO GARCÍA

    ANTONIA CASCALES-MARTÍNEZ

Universidad de Murcia (ESPAÑA)

Aprendizaje activo potenciado por la tecnología en el taller de literatura


2) JOSÉ HERNÁNDEZ ORTEGA, Colegio “El Valle”, Madrid. Universidad Internacional de La Rioja (ESPAÑA)

    JOSÉ ROVIRA COLLADO, Universidad de Alicante (ESPAÑA)

Constelaciones literarias y Pecha-Kucha para el desarrollo de la literacidad digital: modelos de actuación


 

3) SANDRA MAYUMI MURAKAMI MEDRANO

     PATRÍCIA HELENA SILVA DIAZ

     ALBA BERALDO

Comunidade Educativa (BRASIL)

¿Es posible promover aprendizajes literarios y digitales a una vez?


Presenta: MARÍA BERGES AIRES, Colegio Educación Infantil y Primaria “El Cantizal”, Las Rozas

Idioma: español

Ubicación: Aula 1301 (primera planta, Facultad de Educación– Universidad Complutense de Madrid)


Aprendizaje activo potenciado por la tecnología en el taller de literatura

María Encarnación Carrillo García y Antonia Cascales-Martínez (ESPAÑA)

Idioma: español

En esta presentación se aborda el Aprendizaje Activo potenciado por la Tecnología en el contexto del Taller de Literatura desarrollado durante el curso 2016-2017 en el Aula Senior de la Universidad de Murcia (España). Las bases teóricas de la propuesta didáctica de dicho taller de literatura se asientan en las premisas del aprendizaje centrado en el alumno y en los procesos de “aprender haciendo”; a su vez que son potenciadas con las Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC). Para ello, realizaremos una definición de los principales fundamentos teóricos que subyacen al aprendizaje activo y realizaremos una descripción de las TAC utilizadas para la puesta en marcha del Taller de Literatura, y dicho taller quedará enmarcado dentro del concepto de clase invertida, clase al revés, o flipped classroom. Esta propuesta didáctica tendrá como objetivos el desarrollo de la competencia literaria y la competencia digital del alumnado del Aula Senior a través de la metodología de la clase invertida. Los recursos tecnológicos que se utilizan en ella son variados, y entre ellos: el ordenador, la pizarra digital interactiva, los dispositivos móviles (tablets y smatphones); y con el objetivo de facilitar el aprendizaje activo, colaborativo y por proyectos se establecen espacios de colaboración utilizando las nuevas tecnologías como: la creación de vídeos para la exposición de contenidos en el modelo de la clase invertida para las sesiones no presenciales, o el blog y la wiki del taller para exponer los textos y materiales creados en las clases presenciales, entre otros. Finalmente, realizaremos un análisis sobre el grado de conocimiento y autonomía de que poseen los usuarios del taller de los recursos y aplicaciones TIC utilizados.


Constelaciones literarias y Pecha-Kucha para el desarrollo de la literacidad digital: modelos de actuación

José Hernández Ortega y José Rovira Collado (ESPAÑA)

Idioma: español

En el siglo XXI, la ampliación del concepto de literacidad, entendida como el conjunto de competencias, conocimientos y actitudes necesarias para el correcto uso del texto escrito, hacia los múltiples formatos digitales supone una transformación en el desarrollo de la formación lectoescritora de cualquier individuo. Junto al desarrollo de la competencia lecto-literaria aparecen otros conceptos como el de alfabetización informacional que integran el flujo de información actual y los nuevos soportes de lectura, objetivos imprescindibles en la educación actual. Entre las múltiples prácticas digitales que han aparecido en los últimos años encontramos dos modelos de presentación y organización de contenidos que favorecen el desarrollo de dicha literacidad digital del alumnado de lengua y literatura. En primer lugar, encontramos las Pecha-Kucha, presentaciones orales de diapositivas con un formato definido (20 diapositivas de veinte segundos cada una con reproducción automática) que implica un complejo trabajo en la elaboración de los contenidos y en la exposición ante un público concreto. Además, este tipo de presentación requiere de un especial cuidado en la selección de imágenes y frases significativas para estructurar el discurso. En segundo lugar, las constelaciones literarias nos ofrecen una nueva forma de describir un recorrido o plan lector de una manera visual donde podemos incluir textos multimodales junto a lecturas tradicionales y comprobar las relaciones intertextuales que se establecen entre los distintos textos. En el siguiente trabajo se presenta una comparación del uso de estas prácticas educativas en dos ámbitos: el alumnado de educación secundaria y el alumnado de formación del profesorado, para analizar las posibilidades de ambos modelos de actuación en el desarrollo de la literacidad digital.


 

¿Es posible promover aprendizajes literarios y digitales a una vez?

Sandra Mayumi Murakami Medrano, Patrícia Helena Silva Diaz y Alba Beraldo (BRASIL)

Idioma: español

El universo digital está cada vez más inmerso en el universo escolar. A los docentes les tocan combinar conocimientos didácticos con los posibles usos de herramientas digitales para transformar los contenidos escolares más significativos a las nuevas generaciones. Así, los Itinerarios Literarios Virtuales (en portugués Itinerários Literários Virtuais) es un proyecto desarrollado con el objetivo de actuar en dos áreas de manera conjunta: ampliación de la formación literaria de mediadores de lectura para niños y desarrollo de habilidades para el uso de herramientas digitales. Estos dos aspectos están relacionados para proporcionar conocimientos literarios y inmersión en recursos que colaboran para ampliar la experiencia estética literaria. Realizado en una plataforma de aprendizaje interactiva, con aproximadamente 30 participantes, durante 8 semanas, obras literarias son leídas y actividades síncronas y asíncronas realizadas para discutir recursos literarios, lingüísticos y la lectura misma, con mediación de un experto. En la secuencia de actividades se realizan lecturas de obras impresas, interacciones en la plataforma y uso de las herramientas tecnológicas como: línea del tiempo (Timeglider) construida colectivamente, que ofrece contexto temporal y histórico del autor y obras analizadas; fórums de discusiones (moodle) para la reflexión y ampliación de la experiencia lectora; textos colaborativos (Wiki/Titanpad) para producción de sistematizaciones de conocimientos; glosarios (moodle) temáticos; murales virtuales para acceder a informaciones de la red (Scoop it); interacción en línea (Hangouts). Este proyecto se realiza desde 2014, con la participación hasta 2016 de 115 profesores de primaria de escuelas publicas brasileñas. En evaluación final los participantes indican como puntos positivos: ampliación de conocimientos literarios y digitales fundamentales para actuación como mediadores de lectura; colaboración de informaciones contextuales proporcionadas por las herramientas digitales ampliando la experiencia lectora; conocimiento de recursos posibles de utilizar en clase con sus alumnos.

18.00 h. Receso – Coffee Break / Performance

Sesiones paralelas – Foro (miércoles 5,  16.15 – 18.00 h.): PRESENTACIÓN DE LIBROS

Colección Somos maestr@s. Serie de lectura y escritura

Presentación a cargo de: 

Guadalupe López Hernández, Verónica Macías Andere y Daniel Ramos García, Consejo Puebla de Lectura (MÉXICO)


Ubicación:

Idioma: español

F Sesiones paralelas – Foro (miércoles 5, 18.30 – 19.30 h.): PRESENTACIÓN DE COMUNICACIONES / PÓSTERES

Presenta: MARÍA ÁNGELES MARTÍNEZ DEL BRÍO, Asociación Española de Lectura y Escritura

Idioma: español / portugués, se indica en su caso

Ubicación: Aula 1201 (primera planta, Facultad de Educación– Universidad Complutense de Madrid)


Vínculos intertextuales como evidencia del capital cultural en el profesor de filosofía

Noé Canseco Ramírez, Universidad Autónoma de Baja California. Instituto de Investigación y Desarrollo Educativo (MÉXICO), y Guadalupe López Bonilla, Universidad Autónoma de Baja California (MÉXICO)

Idioma: español

La filosofía, como objeto de enseñanza, ha estado presente en los programas curriculares de la educación media superior en México y en otros países del mundo (UNESCO, 2011). La enseñanza de esta disciplina suele estar mediada por el uso de textos escolares y disciplinares, así como de las relaciones intertextuales que el docente construye a partir de las actividades en el aula. En ese sentido, el profesor es parte esencial en este proceso ya que puede enriquecer o limitar los conocimientos de la disciplina en función de su experiencia y trayectoria profesional. En este trabajo analizamos las prácticas de literacidad en el aula de dos profesores de filosofía en dos bachilleratos públicos en México. Retomamos los conceptos de intertextualidad (Bajtín, 1987; 1998; Kristeva,1986; Lemke, 1992) y capital cultural (Bourdieu, 1997, 2007). Por intertextualidad entendemos la transposición de un sistema de significados en otro, construyendo en el individuo un mosaico textual que se evidencia a través del uso de textos. Por capital cultural nos referimos a los recursos académicos que se adquieren a partir de una trayectoria institucional. La investigación tuvo un enfoque cualitativo en el que se utilizaron herramientas etnográficas como la observación de clase no participante y las entrevistas a profundidad. Además, se recolectaron textos utilizados por los profesores para impartir su clase. Para el análisis se utilizó la propuesta de Hamilton (2000) sobre eventos y prácticas de literacidad. Los resultados muestran que cada profesor construyó, a partir de su capital cultural, una red de significados cualitativamente distintos, unos con redes al interior de la disciplina y otros con redes interdisciplinares. En los resultados mostramos y discutimos ejemplos de cada uno.


Formação de leitores e de professores de literatura do ensino básico no Brasil: contribuições do letramento literário de países de língua portuguesa

Miriam Gomes de Oliveir y Aracy Alves, Universidade Federal de Minas Gerais. GPELL/Ceale-NERA/FAE (BRASIL)

Idioma: portugués

A Pesquisa em Rede CNPq, “Língua e Literatura: relações raciais, diversidade sociocultural e interculturalidade em países de língua portuguesa”, desenvolvida por pesquisadores do Centro de Alfabetização Leitura e Escrita/Ceale e do Núcleo de Estudos e Pesquisas sobre Relações Raciais e Ações Afirmativas/NERA, analisa, pelo viés da Análise Crítica do Discurso (Dijk, 2008), obras literárias (Paulino; Cosson, 2009), manuais escolares (Dionísio, 2000), (Costa Val; Marcuschi, 2005) e documentos oficiais, relacionados a políticas linguísticas e culturais (Calvet, 2007). Dessa forma, enfatiza diálogos sul/sul (Santos; Meneses, 2010), (Munanga; Gomes, 2006) e cooperação horizontal entre países de língua portuguesa, partindo de orientações das Leis brasileiras 10.639/2003 e 11.645/2008, que instituem o estudo da História e Cultura dos africanos e indígenas nas escolas brasileiras – destacando “a cultura negra e indígena brasileira na formação da sociedade nacional, resgatando as suas contribuições nas áreas social, econômica e política, pertinentes à história do Brasil” –, nas áreas de Arte, História, e Literatura. Esta comunicação analisa duas experiências de Letramento Literário que contribuem para a Formação de Leitores e Formação de Professores do Ensino Básico, no Brasil: a primeira se constitui em resenhas literárias produzidas por estudantes jovens, no interior do Projeto “De leitor para leitor: letramento literário, diversidade e relações étnico-raciais no 2o Ciclo de formação do Ensino Fundamental”, com o objetivo de divulgar literatura de qualidade sobre essa temática para crianças e jovens; a segunda apresenta a estudantes e docentes, em interações escolares e não escolares, um estudo da Pesquisa em Rede para leitores da mesma faixa etária sobre produções literárias e literatura oral – “oratura” –, em diálogo com as línguas maternas/nacionais dos diversos países africanos de língua portuguesa, em tempos pós-coloniais, sobretudo em relação ao Projeto Mobilidade CAPES/AULP, “Ensinar qual Língua, Ler qual Literatura? Interculturalidade e relações étnico-raciais no Brasil e em Cabo Verde”.


O perfil de leitor dos estudantes do ensino superior – um estudo de caso no 1.º Ciclo de Bolonha

Dulce Melão, Escola Superior de Educação de Viseu – Instituto Politécnico de Viseu (PORTUGAL)

Idioma: portugués

O perfil de leitor dos estudantes do ensino superior tem sido foco de renovada atenção, nomeadamente em estudos internacionais, pela necessidade de compreender as possíveis repercussões do incremento das práticas plurais de leitura que permeiam o quotidiano escolar e extraescolar de tais estudantes. Neste sentido, conhecer as suas representações da leitura poderá contribuir para uma compreensão mais aprofundada das dimensões que constituem tal perfil, auxiliando o aprimoramento do desenho curricular da sua formação, de acordo com os desafios inerentes à sua futura profissão. Assim, nesta comunicação, temos como objetivo indagar que representações da leitura evidenciam estudantes de Educação Social, a frequentar um 1.º Ciclo de estudos de Bolonha, contemplando o modo como encaram a leitura (qual o significado e a importância que lhe atribuem, as suas preferências de leitura e as razões que lhes subjazem). Considerou-se adequada uma abordagem de natureza qualitativa, tendo como referencial metodológico o estudo de caso. Os participantes no estudo foram 52 estudantes inscritos na unidade curricular de Técnicas de Produção de Texto (1.º semestre, ano letivo 2015-2016). Os instrumentos utilizados foram 52 reflexões escritas individuais realizadas no início da unidade curricular e 52 reflexões escritas finais entregues no final da mesma. A técnica privilegiada foi a análise de conteúdo. Concluiu-se que embora os estudantes valorizassem a leitura, inicialmente a associavam, sobretudo, à aquisição de conhecimentos, depreciando-a como forma de entretenimento. A unidade curricular teria contribuído para que as representações dos estudantes evoluíssem, destacando-se uma dimensão mais afetiva da leitura, aliada ao prazer e à partilha.


Leitura literária digital – Formas de ler por leitores jovens e seus mediadores

Mônica Daisy Vieira Araujo y Isabel Cristina Alves da Silva Frade, Universidade Federal de Minas Gerais (BRASIL)

Idioma: portugués

Neste artigo apresentamos um recorte dos resultados de uma pesquisa intitulada práticas de leitura de literatura digital de leitores jovens de 15 a 17 anos realizada com jovens brasileiros pertencentes a estratos socioeconômicos diferenciados. Identificamos os modos de ler literatura digital e digitalizada e o papel dos mediadores na construção de práticas de leitura de literatura digital pelos sujeitos. O aporte teórico da pesquisa teve caráter multidisciplinar, baseando-se em estudos sobre a história do livro e da leitura, sobre a literatura juvenil e a sociologia da leitura e, especialmente, em trabalhos que discutem a multimodalidade e os gêneros digitais literários na sociedade contemporânea. A investigação adotou uma perspectiva quantitativa e qualitativa com aplicação de questionário a 342 jovens, questionário semiaberto com 68 jovens e acompanhamos das práticas de leitura literária digital de 6 leitores jovens por meio de entrevistas semiestruturadas durante sete meses. Os modos de realizar as leituras literárias digitais pelos leitores jovens variam segundo o tipo de obra, se literatura digital ou digitalizada, o tempo disponível do leitor jovem para a leitura, o dispositivo digital utilizado, entre outros elementos que irão imprimir comportamentos e gestos diferenciados no ato da leitura. Ganha destaque a importância dos colegas, da sociabilidade literária na Internet e da indústria cultural que, por meio das séries de TV, do cinema e dos jogos, se configuram como mediadores na formação dos leitores jovens, pois suas práticas de leitura literária digital passam ao largo da família e da escola.

Presenta: VERÓNICA MARTÍN SOLER, Asociación Española de Lectura y Escritura

Idioma: español / portugués, se indica en su caso

Ubicación: Aula 1301 (primera planta, Facultad de Educación– Universidad Complutense de Madrid)


Narrativas escolares y blogs educativos para el aprendizaje de la competencia docente. La mirada profesional en el aprendizaje de la lectura y la escritura

José Rovira Collado, Universidad de Alicante (ESPAÑA)

Idioma: español

Entre los múltiples contenidos que se desarrollan en los distintos estudios de la Facultad de Educación, el desarrollo de la Competencia Docente (Fernández, Llinares y Valls, 2012) es un elemento central en la formación del alumnado, futuro profesorado de las distintas etapas educativas. El objetivo central de esta competencia es desarrollar la mirada profesional en la formación docente, para identificar cómo se produce el aprendizaje en las diferentes etapas y en las distintas áreas de conocimiento. Para desarrollar dicha competencia encontramos distintas herramientas que permiten a nuestro alumnado identificar los contenidos y objetivos que se desarrollan en el aula. Entre ellas hemos seleccionado dos, las narrativas escolares y los blogs educativos, para analizar sus posibilidades en el desarrollo de la mirada docente en el aula de lengua y literatura. Las primeras nos permiten conocer la experiencia directa de nuestro alumnado ante una clase real durante su periodo de prácticas. En ellas se recogen distintas situaciones didácticas y se analiza el aprendizaje del alumnado escolar ante distintos contenidos. Los segundos nos ofrecen múltiples perspectivas para mostrar situaciones de aprendizaje y fomentar la competencia docente desde distintas perspectivas. El siguiente trabajo examina las posibilidades de ambas herramientas en dos etapas distintas. En primer lugar, se analizan las narrativas del alumnado de Educación Primaria durante su estancia de Prácticas. En segundo lugar, se analizan los blogs del alumnado del Máster de Formación del Profesorado. En ambos casos se estudia cómo el alumnado identifica el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, de la comprensión lectora y de la educación literaria, con especial atención al proceso de la lectura y la escritura en el alumnado escolar de las dos etapas obligatorias.


La alfabetización inicial en la mira. Construcción universitaria de un MOOC

Maria Guadalupe Tinajero Villavicencio, Universidad Autonoma de Baja California (MÉXICO); Mara Edna Serrano Acuña, Benemérita Universidad Autónoma de Puebla (MÉXICO); y Jaqueline Mata Santel, Benemérita Universidad Autónoma de Puebla (MÉXICO)

Idioma: español

La investigación en torno a los MOOC asevera que no se trata de dispositivos que resuelvan múltiples problemas educativos de la sociedad actual pero si ofrecen un acceso masivo a conocimientos específicos que en el pasado no teníamos. En esta comunicación se reporta el diseño de un MOOC dentro de un proyecto interinstitucional y multidisciplinario en el que se involucró personal académico de tres universidades mexicanas. Los contenidos propuestos tratan sobre la alfabetización inicial; tema prioritario en la práctica docente. Por ello, el principal destinatario lo constituyen las profesoras de los niveles preescolar y primaria, aunque se consideró su posible utilidad para un público mayor. La alfabetización inicial es central en el nuevo modelo educativo impulsado por las autoridades educativas; el énfasis de la propuesta está marcado mayormente en el aprendizaje desde una perspectiva constructivista por parte de los niños. En este contexto, consideramos significativo impulsar una propuesta que les permitiera a los profesores el estudio de contenidos teórico metodológicos sobre la alfabetización inicial. El trabajo colaborativo estuvo presente tanto en la planeación del diseño como en la estructura del MOOC-AI. Por una parte, de manera conjunta, se acordó la propuesta del contenido académico, la selección del material, la definición de los recursos tecnológicos y el diseño del material interactivo y, por otra, se convino en el diseño de la plataforma instruccional y en el desarrollo de la plataforma del MOOC. La experiencia brinda información sobre aspectos puntuales que deben ser tomados en cuenta en la construcción del MOOC y, al mismo tiempo, permite discutir una propuesta de formación docente.


O que é alfabetizar: concepções de alfabetizadores e seus orientadores de estudos

Ester Calland de Sousa Rosa, Ana Paula Berford Leão dos Santos Barros y Selma Tânia Lins e Silva, Universidade Federal de Pernambuco (BRASIL)

Idioma: portugués

Neste estudo apresentamos resultados parciais de uma pesquisa que teve como objetivo analisar as concepções de alfabetização expressas por Professores Alfabetizadores (PA) e seus Orientadores de Estudo (OE), participantes do Pacto Nacional de Alfabetização na Idade Certa (PNAIC). Tomando como referência questionários aplicados a oitenta OE e trezentos e sessenta e um PA, em três ocasiões ao longo dos anos de 2013 e 2014 e com análise que seguiu as etapas de descrição, interpretação e inferência (BARDIN, 2006), identificamos que os participantes situam suas compreensões de alfabetização a partir de referenciais advindos do campo de estudos da área (KLEIMAN, 1995; FREIRE, 1996; MORAES,2005). Quando perguntados sobre o que é alfabetizar, predominaram respostas vinculadas às práticas de letramento (52,8%), seguidas de compreensões que evidenciam a apropriação do Sistema de Escrita Alfabética – SEA (15,7%) e destaques para os impactos políticos da alfabetização nas condições de inserção social dos indivíduos (13,1%). Para a maioria dos respondentes, uma pessoa alfabetizada é capaz de ler e produzir textos em diferentes contextos de uso social (71,8%), insere-se de forma plena na sociedade (13,4%) ou demonstra apropriação do SEA (8,63%). Por fim, quando falam sobre os conhecimentos a serem ensinados no ciclo de alfabetização, 48,2% destacam a leitura e produção de diversos gêneros textuais, 23,3% apontam aspectos relativos à apropriação do SEA, 11,1% fazem referência aos “direitos de aprendizagem” preconizados no PNAIC, 7.5% reportam a dimensões de análise linguística e 4,1% consideram que os conteúdos precisam focar na conscientização política. Tais resultados, ao mesmo tempo evidenciam que educadores compreendem a complexidade do processo de alfabetização e sua multifatorialidade, bem como apontam para demandas de formação docente quanto à necessidade de clareza no estabelecimento de objetivos pedagógicos que orientem o fazer docente para as especificidades dos eixos de ensino da língua portuguesa nesta etapa da escolarização básica.


Práticas de leitura em famílias de meios populares: um estudo de caso

Fabiana Cristina da Silva y Andrea Tereza Brito Ferreira, Universidade Federal Rural de Pernambuco (BRASIL)

Idioma: portugués

Este trabalho é parte de uma pesquisa de doutoramento, em andamento, que tem como objetivo analisar práticas de leitura em uma família de meio popular. Tomamos como base, estudos sobre leitura e escrita de Chartier (1996); Hébrard (1999); Galvão (2007), dentre outros.  Dentro da proposta metodológica, foram realizadas entrevistas com seis dos doze filhos(as) de uma  família de meio popular do interior do estado de Pernambuco, na qual o pai tinha baixo grau de escolarização e a mãe era analfabeta, contudo, onze filhos(as) alcançaram uma longevidade escolar de sucesso que atingiu o nível de Ensino Superior. Na análise dos depoimentos, destacamos três fases importantes no desenvolvimento das práticas de leitura dessa família. Ao longo da infância, as práticas de leitura familiar estiveram, em sua grande maioria, estritamente relacionadas ao universo escolar e tiveram, na figura dos professores e irmãos mais velhos, seus mediadores mais frequentes. Ler para realizar atividades escolares, ler para ensinar os irmãos mais novos, pareceu ter feito parte do cotidiano dessa família. Entendemos que essa prática de leitura, nessa fase, teve como objetivo desenvolver o processo de alfabetização. Na juventude, percebemos o surgimento da leitura literária, bastante vinculada ao universo escolar e tendo professores como os principais mediadores e responsáveis pela apresentação dos clássicos da literatura brasileira entre outros, o que despertou interesse e gosto por essa prática na família.  Já na fase adulta, a leitura aparece bastante vinculada ao universo do trabalho. Em sua grande maioria, os filhos e filhas que chegaram à pós-graduação relacionaram suas leituras com a produção das dissertações, teses, artigos ou no campo de atuação profissional. Concluímos que as práticas singulares de leitura construídas pela família, nas diferentes fases, foram importantes para a formação de leitores em uma família de sucesso improvável.

Presenta: INMACULADA GONZÁLEZ GONZÁLEZ, Asociación Española de Lectura y Escritura

Idioma: español

Ubicación: Aula 1302 (primera planta, Facultad de Educación– Universidad Complutense de Madrid)


A la alfabetización de adultos debe sumarse la alfabetización mediática

Rafael Ahumada Barajas, Facultad de Estudios Superiores Aragón, Universidad Autónoma de México (MÉXICO)

Idioma: español

La ponencia presenta los resultados de una investigación etnográfica que se llevó a cabo en la Ciudad de México con un grupo de adultos (mayores de 30 años) que están en proceso de alfabetización, la intención del estudio es conocer el uso y consumo que hacen de la televisión, así como la lectura que realizan de los contenidos televisivos. Dicho grupo investigado no tienen una formación escolar (están aprendiendo a leer y escribir); por lo tanto se intentó conocer la contribución del contenido televisivo en la percepción de su realidad social, qué tanto la lectura que hacen de los contenidos televisivos les permiten desarrollar un sentido crítico y reflexivo para comprender su entorno, puesto que como carecen de una formación escolar, son los medios de comunicación audiovisuales (radio, Televisión y cine) a los que tienen acceso (por no requerir saber leer y escribir) los que se han convertido en sus alfabetizadores. Sin embargo, no han sido alfabetizados para hacer una recepción crítica y reflexiva de los contenidos televisivos. En México la población analfabeta representa una proporción significativa, por lo cual su alfabetización es una tarea apremiante. En pleno siglo XXI, según datos del Instituto Nacional de Estadística y Geografía el 6% de la población a nivel nacional no cuenta con educación de ningún tipo, y los que sí tuvieron una educación formal un poco más de la mitad, el 54% tienen sólo la instrucción básica. Si tomamos en cuenta que de acuerdo al Instituto Federal de Telecomunicaciones, los que más ven televisión son los sectores de menores recursos económicos y socio-culturales, tenemos que la mayoría de los televidentes son individuos analfabetas funcionales que leen los contenidos audiovisuales con una nula formación intelectual y un espectro cultural limitado.


Del concepto a la práctica de la literacidad informacional

Rosa Guadalupe Sillas Lerma, Secretaria de Educación Pública (MÉXICO)

Idioma: español

Los procesos y las prácticas desprendidas  de la lectura y la escritura no son fáciles de explicar y de comprender. Mediante esta  comunicación haré alusión a la brecha existente en los términos “alfabetización” para dar paso a la  “literacidad”,y cómo estos aún permanecen sin definirse, delimitarse y practicarse  de forma funcional y construida en el contexto mexicano actual. Así mismo se enfatizará sobre la importancia que actualmente tiene la literacidad informacional y cómo se presentan las no generadas condiciones para el desarrollo de prácticas sociales sustanciales en el aula.


La lectura en los universitarios: de lo banal a lo académico

Fanny Gracian Serrano y María de los Ángeles Galindo Ruiz de Chávez, Universidad de Sonora (MÉXICO)

Idioma: español

Este trabajo tiene como finalidad dar a conocer el habitus de la lectura de alumnos universitarios de séptimo semestre de la Universidad de Sonora desde una perspectiva social, el enfoque metodológico es cualitativo y el instrumento para la recolección de la información es la entrevista semiestructurada. Para el análisis de los resultados se utilizó el programa atlas ti como herramienta para categorizar y codificar los datos. Los resultados evidencian que la mayoría de los estudiantes prefiere leer en impresos y el momento del día que más destaca es la noche; entre los lugares preferidos para leer sobresale su casa, en algunos específicamente su habitación. La mayoría manifestó intercambiar libros con sus compañeros de clase o con amigos, en algunos casos textos académicos y en otros textos no académicos. Entre sus experiencias favorecedoras de lectura con maestros en sus estudios previos a la universidad destacan docentes de preparatoria, por la forma e interés que imprimían a sus clases o por actividades que realizaron, las cuales fueron importantes para los jóvenes porque les ayudaron a crear nuevas disposiciones que les permitieron adaptarse al campo de la lectura (Bourdieu, 2001).


Aprender a usar los medios digitales a los 55 años

María del Carmen Yáñez Kernke y María Guadalupe López Bonilla, Universidad Autónoma de Baja California (MÉXICO)

Idioma: español

En este trabajo se describen y analizan las actividades que realiza una mujer de 55 años que aprende a usar los medios digitales, para mejorar sus competencias laborales. Rocío (seudónimo de la participante) es una distribuidora independiente, que trabaja para cinco compañías de ventas por catálogo. Varias de estas empresas manejan algunas de sus operaciones mediante plataformas virtuales, por lo que Rocío hace parte de su trabajo en un cibercafé de la zona urbana de Ensenada, México. El sitio ofrece acceso público a medios físicos, como la computadora y la impresora; así como a medios virtuales, como los recursos de Internet. Fundamentado en conceptos sobre Educación para adultos, los Nuevos Estudios de Literacidad, y las Nuevas Literacidades, este estudio de caso, de corte etnográfico e interpretativo, indaga lo siguiente: (1) el tipo de actividades de la distribuidora en el cibercafé, (2) qué actividades tienen lugar en torno a textos, (3) el tipo de textos que emplea, (4) los participantes con los que interactúa, (5) las estrategias que la distribuidora emplea para aprender a usar los medios digitales necesarios para sus tareas, y (6) cómo resuelve los problemas que enfrenta al emplear tecnologías que no estuvieron presentes la mayor parte de su vida. La investigación revela el tipo de prácticas de literacidad que tienen lugar dentro de la práctica social de las ventas por catálogo y las relaciones de poder que se ejercen en dicha práctica.

Presenta: PAULA PUGA MOSTEIRO, Universidad Complutense de Madrid

Idioma: español

Ubicación: Aula 1401 (primera planta, Facultad de Educación– Universidad Complutense de Madrid)


Lecturas andantes. Una experiencia de vinculación de la Biblioteca Universitaria con diversas comunidades para promover la lectura y escritura en Veracruz, México

Daniel Domínguez Cuenca, Martha Delia Castro y Sara Elena Benavides, Universidad Veracruzana (MÉXICO)

Idioma: español

La Universidad Veracruzana forma parte de la Red Internacional de Universidades Lectoras. Es una universidad estatal con diversos campus a lo largo del Estado de Veracruz, México. Dentro del Campus Mocambo, situado en la región de Boca del Río, Veracruz, zona costera, tropical, existe una Unidad de Servicios Bibliotecarios y de Información (conocida como USBI, por sus siglas) que es la Biblioteca Universitaria de mayor alcance en servicios y visitas de la región (más de mil visitantes diarios). Dentro de la Biblioteca se ha innovado con un espacio cultural regional llamado Reflexionario Mocambo, espacio dedicado a la promoción de la lectura y las artes escénicas. Una de sus principales acciones es vincular a la Biblioteca con diversas comunidades internas y externas. Lecturas Andantes es una aventura enfocada a promover nuevos lectores que ha logrado crear 30 círculos de lectura simultáneos durante 8 semanas, dos veces al año durante el 2016, en diversas comunidades, sembrando el gusto por la lectura y fortaleciendo el tejido social, con un espíritu multiplicador: formación de formadores. Este programa se ve fortificado y enriquecido con otros programas de fomento y divulgación, así como con experiencias educativas a nivel licenciatura y posgrado que forman un todo coherente en torno a la lectura y escritura. Compartir esta experiencia, sus logros y dificultades para invitar a la reflexión y el diálogo es el objetivo de la presente comunicación oral.


Efectos de las asignaturas de lengua sobre la comprensión lectora de estudiantes universitarios de ingeniería en México

Carlos González Di Pierro, Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo (MÉXICO) e Itzi Paulina Medina Jiménez, Universidad Autónoma de Querétaro (MÉXICO)

Idioma: español

En algunas universidades de México, tanto públicas como privadas, hay programas de estudio de las carreras de ingeniería a nivel licenciatura que incluyen una o más materias de lengua y literatura orientadas a la lectura, la redacción y la comunicación oral en español. Tal es el caso de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo (UMSNH), objeto de nuestra investigación, que imparte en prácticamente todas sus licenciaturas de ingeniería, durante un semestre, una asignatura de lengua denominada Expresión Oral y Escrita, cuyo objetivo es el desarrollo de las habilidades comunicativas del alumnado respecto de la comprensión y producción de textos escritos y orales, de tipologías distintas, en español. La presente comunicación se desprende de una investigación, ya concluida, llevada a cabo en la citada universidad con estudiantes de Ingeniería Civil e Ingeniería Mecánica, para responder la pregunta de investigación que generó el proyecto: ¿Las materias de lengua incluidas en los programas de ingeniería (nivel licenciatura) generan en sus estudiantes un nivel de comprensión lectora superior al de aquellos que no cursan dichas asignaturas? Es decir, si existe un beneficio en la competencia lingüística (comunicativa y literaria) de los alumnos; o si, por el contrario, la inclusión de estas materias no está generando una evolución positiva en el manejo de la lengua, más específicamente, el desarrollo de una adecuada comprensión lectora en español y sus diferentes causas. Expondremos el recorrido teórico-metodológico de la investigación, las estrategias y los instrumentos que aplicamos, los textos seleccionados, las pruebas y sus análisis, así como las conclusiones que demuestran, entre otras cosas, el alto grado de complejidad y los múltiples factores que se deben considerar para diseñar programas adecuados que ayude al estudiantado de ingenierías en México, para desarrollar las habilidades lectoras y escritoras que requieren.


Caracterización de los niveles de comprensión lectora en los estudiantes de una Institución de Educación Superior en Barranquilla, Colombia

Lina Isabel Andrade González y Leyla Esther Utria Machado, Universidad Metropolitana (COLOMBIA)

Idioma: español

La presente investigación abordará la comprensión lectora, teniendo en cuenta que es una competencia para la vida, indispensable para aprender y para pensar. Esta es considerada una de las competencias genéricas en la educación superior, a la que se le ha atribuido un valor formativo, por lo que ha sido incluida en evaluaciones internacionales y nacionales, con el fin de determinar el desempeño tanto de las instituciones educativas como de los estudiantes en los distintos niveles educativos. Por tanto, el objetivo de la investigación es caracterizar la comprensión lectora de los estudiantes de una universidad en Barranquilla – Colombia. El tipo de investigación es descriptivo-comparativo, transversal; ya que pretende caracterizar la comprensión lectora de los estudiantes de I, V y X – VIII semestre para los programas que contemplan 8 semestres, de los 11 programas académicos de esta universidad. Con base a la totalidad de matriculados para el I período académico de 2017 se obtendrá una muestra de los estudiantes de los respectivos programas; a quienes se les aplicará la evaluación de la comprensión lectora. Diversas investigaciones a nivel nacional e internacional, han permitido evidenciar que los estudiantes que ingresan a la universidad carecen de algunas habilidades lectoras lo cual puede limitar su formación profesional. Por ello, a partir de los resultados obtenidos se pretende desarrollar un Centro de Lectura y Escritura en la institución, que dé respuesta a las necesidades encontradas en el estudio.


Didáctica de la creación literaria en Educación Primaria y Secundaria

Carlos González Di Pierro, Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo (MÉXICO)

La presente comunicación se enmarca dentro de un proyecto financiado por la Universidad Michoacana en México que busca analizar, describir y poner en práctica una teoría didáctica de las operaciones mentales que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las disciplinas específicas. Dicha investigación está en curso y concluirá a finales del año 2017. Se centra en el análisis de la creación literaria y su enseñanza como operación mental en educación primaria y secundaria. Partimos de que la literatura como tal, es un objeto de difícil estudio debido a que no se enseña, ni se aprende, ni se estudia, sino que en realidad se vive, se experimenta, se asimila o se percibe. Por tanto, la creación literaria, dimensión expresiva de la literatura, se inscribe en dicha concepción didáctica que propone el aprendizaje del hecho literario a través de una fenomenología de la recepción literaria con poder activo de transferencia. De manera coordinada con la recepción, la creación en la literatura también requiere un planteamiento integrador donde jueguen un papel preponderante la pragmática, los procesos inferenciales y la participación activa del sujeto. Por ello, la dinámica de la creación es la base, tanto de la vida mental como de la vida activa; no como una actividad prerrogativa de algunos escritores adultos dotados de ciertas capacidades innatas, sino como una operación mental en la cual niños y adolescentes deben ser educados. Analizando autores como Corradini, Mendoza Fillola, Michelle Petit y Martha Nussbaum, entre otros, concluimos que es importante considerar el proceso de creación literaria no como un fin de la educación, sino como el proceso donde se fundamenta la misma. Solo así se logrará que cada momento de la enseñanza esté cargado de expectativas de originalidad para el alumnado.

Presenta: HANAN ETTAHRI LAMAS, Universidad Complutense de Madrid

Idioma: español / portugués, se indica en su caso

Ubicación: Aula 0401 (planta baja, Facultad de Educación– Universidad Complutense de Madrid)


A roda de conversa como fonte de escuta: lendo o mundo com as narrativas das crianças

Ivete Mangueira de Souza Oliveira, Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal (BRASIL) y Maria Alexandra Militao Rodrigues, Universidade de Brasília (BRASIL)

Pesquisa apresentada como conclusão de curso de Especialização em Docência na Educação Infantil pela Universidade de Brasília – UnB, e traz a roda de conversa como lugar de encontros, encantamento, escuta sensível e reflexão no cotidiano da Educação Infantil. Diálogos sonhosos com vozes, silêncios, emoções, medos e descobertas com gosto de infância vislumbram uma “infância como presente da imaginação, embrulhado em papel da mais fina seda. Aquela que chega convencida de desejos, repleta de possibilidades com as quais só no início da vida somos capazes de conviver plenamente” (Rodrigues, 2007). Como lugar e tempo coloridos por crianças no exercício das “leituras de mundo” e na dança do mundo com as palavras e das palavras com o mundo em busca da produção da consciência crítica e autônoma (Freire, 1996). Tem o objetivo de contribuir para o enriquecimento da prática pedagógica, fundamenta-se na Epistemologia Qualitativa, com aporte teórico nas ideias de Vygotsky dialogando com Bakhtin (2010), Barbier (2002), Cerqueira (2011), Freinet (1997), Freire (1987, 1996), Soares (1998, 2016), Santos (2007), Madalena Freire (2014) e a Poesia. Aconteceu numa escola pública do Distrito Federal e os instrumentos utilizados para construção interpretativa foram as rodas de conversa, contação de histórias, desenho, jogos, brincadeiras registradas no diário de bordo, filmagens, fotografias e gravação de áudios das narrativas. Revelou a importância da roda de conversa como espaço de descobertas e possibilidades no mundo da Educação Infantil, pois, quando realizada como prática dialógica, pode contribuir para ressignificar modelos educacionais a partir das potencialidades, necessidades e narrativas das crianças.


Estudio sobre las actitudes y opiniones de adolescentes hacia la poesía y su didáctica en la Educación Secundaria Obligatoria

Raquel Zaldívar Sansuán, Universidad Complutense de Madrid (ESPAÑA)

El estudio que se presenta trata de obtener información sobre las actitudes que muestran los estudiantes hacia la poesía y su aprendizaje, así como hacia la educación emocional experimentada en sus centros de estudio. A través de un cuestionario completado por 122 estudiantes de 1º, 2º y 3º de la ESO en la enseñanza pública de la Comunidad de Madrid se recoge información para realizar un análisis descriptivo e interpretativo de las opiniones que tienen los participantes sobre la poesía y su didáctica en la ESO. En el estudio se trata el gusto o rechazo que sienten hacia la poesía, la relación que tiene con su vida, el aprendizaje poético vivido en la asignatura Lengua castellana y literatura, los textos poéticos o autores que resultan de su agrado, y su percepción sobre la existencia de educación emocional en sus centros.


O ensino da Língua escrita na escola: um estudo sobre a fabricação das práticas docentes

Sirlene Barbosa de Souza, Universidade Federal De Pernambuco (BRASIL)

Esse estudo pretendeu investigar as práticas de ensino da língua escrita “fabricadas” por uma professora que lecionava em uma turma do 2º Ano do 1º Ciclo numa escola municipal da cidade do Recife/PE/ Brasil, com o objetivo de refletir sobre os movimentos e os saberes por ela mobilizados na “construção” e na “condução” de suas aulas e os fatores internos e externos à escola que influenciavam e, por vezes, determinavam o seu “fazer-docente”. No tocante à língua escrita, mais especificamente, refletimos sobre as atividades que a mestra propunha para os seus alunos e como estas oportunizavam aos mesmos, aprenderem as suas finalidades e funcionalidades, a partir das relações que buscavam estabelecer com os diferentes usos que fazem dela os indivíduos, em contextos extraescolares. Como aporte teórico, nos apoiamos nos estudos que discutem a fabricação docente, como aqueles realizados por Tardif (2008), Schön (2000); Chartier, (2007) e Ferreira (2006 e 2008) e nos estudos sobre o ensino da língua escrita na escola desenvolvidos por Soares (1998, 2003 e 2016), Kleiman (2001), Rockwell (1985), entre outros. Adotando uma abordagem metodológica qualitativa e etnográfica, para a coleta dos dados, realizamos observações na classe da docente, entrevistas semiestruturadas e minientrevista não estruturadas, com a mesma. Os dados apontaram que a mestra recorria a diferentes caminhos metodológicos para atingir o seu objetivo – formar leitores e escritores proficientes – e que as suas escolhas sobre “o quê” e “como” ensinar estavam pautadas nas suas vivências enquanto aluna e, principalmente, nas suas experiências no exercício do magistério. Os dados revelaram, ainda, os esforços constantes da mestra em aproximar as práticas de leitura e de escrita escolares daquelas vistas, vividas e praticadas pelos seus aprendizes fora dessa instituição.


Aprendizaje entre iguales en el ámbito universitario: Proyecto de Innovación De tú a tú

Valentín Gonzalo Muñoz y Juan Manuel Neira D’Angelo, Universidad Complutense de Madrid

Idioma: español

La presente comunicación da cuenta de los sucesos de aprendizaje registrados en contextos universitarios durante el desarrollo del Proyecto de Innovación denominado “De tú a tú”, centrado en la interacción entre iguales con el propósito de facilitar el acercamiento del alumnado la a los contenidos disciplinares específicos. En la generación de este tipo de interacción, la figura del alumnado-tutor, dedicada a acompañar el aprendizaje de un grupo de alumnado de su propia aula, constituye un eje fundamental. Consecuentemente, se aborda la formación del alumnado-tutor en contexto de una comunidad de estudio (seminario virtual) con el propósito de brindar apoyo y seguimiento al proceso de tutorización entre iguales y, a su vez, facilitar la apropiación del conocimiento disciplinar específico a través de la producción de discursos escritos: a) elaboración de síntesis discursivas a través de la producción de textos consultando fuentes múltiples; y b) utilización de operaciones intelectuales relacionadas con la organización de la información en una nueva estructura, la selección de contenidos relevantes y la integración de ideas, textos y/o autores diferentes.

Presenta: ELENA EGUIZABAL SANCHO, Universidad Complutense de Madrid

Idioma: español / portugués, se indica en su caso

Ubicación: Aula 0402 (planta baja, Facultad de Educación– Universidad Complutense de Madrid)


A construção de um ethos, revelado por meio de relações intertextuais

Fábio Gusmão da Silva, Universidade Federal do Rio de Janeiro (BRASIL)

O presente trabalho, fruto de uma pesquisa de doutorado, tem como objetivo estudar a construção de um ethos, por meio de recursos intertextuais, em crônicas produzidas pelo colunista Diogo Mainardi. O corpus é composto de 213 textos escritos, entre os anos de 2006 e 2010, e publicados na revista semanal Veja. O recorte teórico da pesquisa baseia-se em preceitos da Semiolinguística do Discurso, de Patrick Charaudeau, em pressupostos da Linguística Textual, de Ingedore Koch e de postulados da Análise do Discurso desenvolvidos por Dominique Maingueneau. O que se pretende evidenciar é a construção de uma determinada imagem expressa por Mainardi a partir da intertextualidade, considerando o intertexto uma marca explícita desse articulista na construção de seu estilo, que é analisado em sua relação enunciativa com o ethos discursivo. O conceito de ethos está em consonância com o da Análise do Discurso, especificamente com as pesquisas de Patrick Charaudeau e Dominique Maingueneau, em que se leva em consideração a posição enunciativa do enunciador, ou seja, uma das imagens de si que o enunciador Mainardi projeta em seu discurso. As análises, de natureza qualitativa e quantitativa, revelam a imagem de um enunciador com um repertório cultural bastante vasto que contribui para a formação de um ethos de inteligência. A construção desse ethos resulta do emprego de intertextos presentes em seus escritos, de seus dizeres, que são recorrentes em seu modo singular de enunciar.


Las prácticas de escritura en los primeros años de escolaridad: su papel en el proceso de inclusión en el caso del alumnado en situación de riesgo social

Laura Benítez Sastre, Universidad Complutense de Madrid (ESPAÑA)

En la presente comunicación se reflejan los aportes de un estudio de tesis doctoral centrado en generar conocimiento en torno a una problemática que interesa desde la perspectiva de la inclusión educativa: el acceso a la cultura escrita del alumnado considerado vulnerable por pertenecer a contextos familiares donde la lectura y la escritura no tiene una activa presencia. El interés de este estudio cobra especial relevancia cuando, a través de la metodología del Estudio de Caso (desde un enfoque epsitemológico de corte hermenéutico-comprensivo) se realiza un seguimiento en profundidad de un grupo-clase, a lo largo de cuatro cursos (desde primero a cuarto de Educación Primaria), escolarizado en un centro educativo de Andújar (en la provincia de Jaén, España) que recibe un alto porcentaje de alumnado en situación de desventaja social. En este contexto, resulta prioritario analizar las prácticas del lenguaje generadas en distintas áreas disciplinares para comprender la inclusión educativa del alumnado de Primaria a partir del desarrollo de la competencia comunicativa. Para ello, se registran y analizan, sistemáticamente, las interacciones verbales mediatizadas por los tutores del alumnado del grupo-clase. Este proceso permite identificar la relación entre los actos de habla que vertebran las consignas e instrucciones de trabajo dadas por los docentes y las operaciones mentales que éstos generan en el alumnado. En el proceso indagatorio, se triangulan los datos obtenidos con los que aportan las producciones escritas del alumnado a lo largo de los cuatro años de seguimiento. Así mismo, se incorpora un trabajo colaborativo, por un lado, con los respectivos tutores del alumnado (2 tutores a lo largo de los cuatro cursos) y, por el otro, con investigadores de distintos perfiles que acompañan este estudio. Para configurar el seguimiento del alumnado, en el análisis del mismo se incorporan los resultados obtenidos en una prueba de diagnóstico psicopedagógico en lectura y escritura (se aplica en dos momentos del estudio). El estudio de tesis revela dos aspectos importantes para comprender el lugar de la cultura escrita en los procesos de inclusión educativa: por un lado, el papel decisivo que cumple la participación constante y sostenida del alumnado en distintas prácticas de conversación, lectura y escritura (desde un enfoque comunicativo); y, por el otro, el respeto a la construcción de la identidad lectora y escritora que se puede propiciar en los contextos de uso del lenguaje escrito como forma de propiciar una distribución equitativa del conocimiento.men


La diversidad en los procesos de alfabetización: un análisis centrado en población infantil de primer ciclo de Educación Primaria

Rosa Sobrino Callejo, Universidad Complutense de Madrid (ESPAÑA)

En esta comunicación se presentan los resultados obtenidos de una tesis doctoral centrada en la interpretación y el análisis de dos grandes ámbitos interrelacionados: por un lado, las experiencias y vivencias de población infantil que cursa los primeros cursos de Educación Primaria acorde a la evaluación que realiza su profesorado en torno a la presencia de dificultades para leer y escritura; y, por otro, el alcance y posibilidades que ofrecen las prácticas de enseñanza para modelar aprendizajes que superen estas dificultades. Entendiendo la implicación que tienen en los aprendizajes escolares la cultura escrita para construir una identificad participativa no sólo a lo largo de la escolaridad sino, también, en distintos ámbitos sociales, en este estudio interesa comprender el alcance de la interrelación que se produce entre los procesos de la alfabetización inicial (acercamiento y uso de la cultura escrita) y las prácticas de enseñanza en la primera etapa de la escolarización primaria (dos primeros cursos). Desde esta perspectiva se realiza un abordaje etnográfico tomando una muestra de 35 aulas de primer ciclo de Educación Primaria pertenecientes a centros educativos de la Comunidad de Madrid. Para ello, se realiza una inmersión prolongada a lo largo de un curso escolar por cada una de las aulas que permite registrar sistemáticamente –a través de estrategias de observación participante y no participante- la recurrencia de prácticas que socialicen los actos de lectura y escritura desde el inicio de la escolaridad con independencia del nivel de dominio de la convencionalidad del código escrito presentado por la población escolar. El aporte que presenta este estudio se relaciona con la pertinencia que tienen las prácticas de enseñanza que evitan bloqueos cognitivos-emocionales. En este sentido, se interpretaron y categorizaron distintas circunstancias que aportan seguridad emocional y curiosidad cognitiva durante el proceso de alfabetización inicial. Así mismo, se ubicaron muchas otras que provocan el efecto contrario, esto es, procesos de inseguridad y bloqueo cognitivo que traban el acceso y el deseo por conocer e indagar el mundo escrito debido al alto nivel de abstracción que presentan las consignas de aprendizaje.


Diversidad en las prácticas de literacidad vernáculas: deviantART.com

Lorvic García Verdugo y Guadalupe López Bonilla, Universidad Autónoma de Baja California (ESPAÑA)

Los Nuevos Estudios de Literacidad han permitido comprender mejor las prácticas de lectura y escritura en diferentes ámbitos, especialmente en lo que se refiere a las prácticas vernáculas. Las prácticas vernáculas son aquellas que ocurren en ambientes informales, como en las redes sociales en línea, y suelen contraponerse a las prácticas escolares o institucionales. Un tipo de red social es deviantART.com, un sitio dedicado a la exhibición de obras y la comunicación entre artistas visuales. En esta presentación nos enfocamos en los tipos de participación (auto-dirigida y multimodal) de los usuarios de este tipo de espacios, donde convergen personas con distintas historias y experiencias, pero con un gusto en común. El objetivo principal del estudio fue analizar la participación y los aprendizajes de tres usuarios de deviantART.com en distintos eventos y prácticas de literacidad. A partir de herramientas etnográficas como la observación participante y la entrevista a profundidad, pudimos registrar la gran variedad de prácticas dentro del sitio y cuán sofisticadas son. Estos datos cualitativos fueron analizados utilizando análisis de contenido con categorías basadas en la descripción de los eventos y prácticas de literacidad, y con análisis de flujos en línea. Los resultados obtenidos describen las prácticas de literacidad de los participantes, las actividades en las que participan, cómo participan, los recursos necesarios para interactuar con y en el sitio, las identidades que surgieron, y los aprendizajes reconocidos. Las aportaciones de este proyecto hacen visible el aprendizaje de los participantes en contextos poco estudiados. Además, también ofrecen otra mirada hacia la variedad y complejidad de los eventos y las prácticas de literacidad en sitios en línea, particularmente en redes sociales con un objetivo específico como deviantART.com.

19.30 h. Cierre de jornada / Performance

JUEVES 6 DE JULIO

Ubicación: Facultad de Educación – Universidad Complutense de Madrid

F Sesiones paralelas – Foro (jueves 6, 9.00 – 10.45 h.): MESAS REDONDAS

En representación de la Asociación Hilos para Educar (ESPAÑA), participan:

  • BLANCA ALICIA AGUILAR LIÉBANA, Centro de Educación Infantil y Primaria “María Zambrano”, Jaén (ESPAÑA)
  • ANA BELÉN CEREZO CANTERO, Colegio Rural Agrupado “Valle de San Juan”, Ventas del Carrizal (ESPAÑA)
  • MARÍA DEL CARMEN LAÍNEZ CASAÑAS, Centro de Educación Infantil y Primaria “María Zambrano”, Jaén (ESPAÑA)
  • INMACULADA LLAVERO GARCÍA, Centro de Educación Infantil y Primaria “Nuestra Señora del Rosario”, Villacarrillo (ESPAÑA)
  • ASCENSIÓN LOZANO, Escuela de Educación Infantil “Virgen de la Fuensanta”, Alcaudete (ESPAÑA)
  • JUANA MEJÍAS, Centro Educación Infantil y Primaria “José Plata”, Mengíbar (ESPAÑA)
  • MARÍA GRACIA MOYA MÉNDEZ, Centro de Educación Infantil y Primaria “Gloria Fuertes”, Jaén (ESPAÑA)

Modera: MARÍA DEL CARMEN LAÍNEZ CASAÑAS

Idioma: español

Ubicación: Aula 1301 (primera planta, Facultad de Educación– Universidad Complutense de Madrid)


“ Todas las cosas cambian, nada / será mañana / como es hoy. /No eres sólo donde están tus zapatos, /Sino también donde están tus sueños”. Bengt Berg, Suecia, 1944

Y soñamos con una comunidad unida por las palabras, palabras que hacen realidad los sueños, sueños de una infancia con voz propia que sólo necesita encontrar contextos vitales para generar diálogos que le permitan crecer como lectores, como escritores, como ciudadanos y ciudadanas de pleno derecho. Hilos para Educar se sienta a esta mesa con tres experiencias tejidas desde el poder de la palabra hablada, escuchada, leída y compartida que nos han permitido crecer: a) Como comunidades educativas unidas por la lectura que surge como reto; b) Como bibliotecas escolares abiertas a las familias; y c) Como ciudadanos de un mundo global unidos por los contextos lectores y escritores escondidos en nuestras ciudades y pueblos. Dos de ellas surgen a partir de un modelo de intervención vivido de la mano de AELE y de la propuesta “Escribir como lectores”, que no permitió apostar por una lectura de textos clásicos desde la emoción y la participación de las familias y nacen en una biblioteca escolar que huele a chocolate y sueños compartidos. Un trabajo intertextual desde la imaginación y la creatividad que nos conducen a realizar nuevas propuestas didácticas interdisciplinares que involucran a todo el centro educativo. A través del trabajo internivelar “Por cuatro rincones de mi ciudad” pudimos, como Ítalo Calvino, generar un diálogo con cada uno de los elementos del patrimonio de nuestras ciudades, para ello era imprescindible la colaboración de la escuela, la ciudad y las familias. Sin las facilidades aportadas por la ciudad para “abrirnos sus puertas” con independencia del tamaño, los contextos generados desde los centros docentes en los que nuestro patrimonio se cuela por la puerta grande y sin unas familias dispuestas a crecer junto a nosotros, aportando sus conocimientos, sus experiencias y todo su tiempo , este diálogo no habría sido posible. Para el profesorado participante, estas experiencia suponen el calor de sentarse a aunar voces y experiencias, diseñar juntos nuevos caminos que hasta ahora no habían explorado, con un fuerte conocimiento del alumnado que tienen entre manos, de sus fortalezas y sus retos, y generar unas relaciones de cooperación e interdependencia muy fuertes que a su vez respetan la diversidad, dan alas, y que lejos de encorsetar la acción, la facilitan, la abren, la enriquecen. Descubrir que hay una mirada base que une todas las iniciativas: la seguridad de que la voz de la infancia es lo importante, que sea cual sea la metodología subyacente, es necesario confiar en la capacidad de quienes aprenden y para ello, devolverles la responsabilidad. Vencer el miedo a lo inesperado, a los cambios de programa, a que no todo lo que sucede lo hemos planificado de antemano; vivir la emoción de lo que sale de tantas manos, grandes y pequeñas, que suman. Para las familias esta experiencia ha supuesto desdibujar los límites del trabajo escolar con la vida; compartir intereses, saberes, curiosidades, tiempos de calidad con sus hijos y otros (profesores, niños, adolescentes, agentes) que estaban comprometidos con el mismo reto. Una puerta a una nueva manera de relacionarse con otras familias, otros niños, otros espacios, otras instituciones. Ponerse en contacto con otras metodologías que dan luz a la manera particular en que se produce el acercamiento al saber en familia. Para todos, también los agentes sociales, el convencimiento de que haciendo comunidad se hace ciudad, ciudadanía, espíritu crítico, como bases para una ciudad mejor, esa que no sólo soñamos sino que también reivindicamos, diseñamos y construimos a través de proyectos compartidos.

Mesa presentada por: OEI, Organización de Estados Iberoamericanos (www.questasleyendo.org)

Participan:

KIM LÓPEZ, creadora de Mi gran viaje literario

ALBA SÁNCHEZ, creadora de Albatecuenta

LORENA CIUDAD, Creadora de La rosa de papel

Presenta: INÉS MIRET, Laboratorio Emilia de Formación, Neturity (ESPAÑA)

Idioma: español

Ubicación: Aula Magna (planta tercera, entrada principal de la Facultad de Educación– Universidad Complutense de Madrid)


Un encuentro entre lectoras de la blogosfera literaria. Se pondrán sobre la mesa las inquietudes de estas tres activas blogueras de Questasleyendo.org: ¿cuáles son sus intereses?, ¿cómo es y por qué crearon su blog?, ¿encuentros y desencuentros entre sus redes de lectura y la educación escolar? Acuerdos, desacuerdos, visiones de futuro…

 Kim López

¿Mis pasiones? La lectura, el cine, la música y el manga. ¿Mis hobbies? El taekwondo, el esquí, el piano, la trompeta y los juegos de rol. ¿Mis sueños? Escribir un libro, viajar a Japón y tener superpoderes.

Alba Sánchez

Bloguera, estudiante de Howarts, fan de los Juegos del Hambre y un millón de libros más; romántica; soñadora; lectora; curiosa; detallista..

Lorena Ciudad

Soy a la que viste con un libro pegado a la cara.Resumen           

Participan:

  • JUAN ANTONIO NÚÑEZ CORTÉS
  • CECILIA E. MUSE
  • TANIA SANZ
  • JACQUELINE GIUDICE
  • MARÍA MARTÍN MUÑOZ
  • ALICIA DE LA PEÑA PORTERO
  • PATRICIA FERNÁNDEZ MARTÍN

Universidad Autónoma de Madrid (ESPAÑA)

Modera: JUAN ANTONIO NÚÑEZ CORTÉS

Idioma: español

Ubicación: Aula 1302 (planta primera, Facultad de Educación– Universidad Complutense de Madrid)


En el marco de proyecto de I+D+I de Fundación Hergar, “La escritura académica a distancia”, se presenta esta mesa redonda que tiene como objetivo fundamental comprender cómo se enseña la escritura académica en las universidades a distancia a través de diferentes soportes digitales. Al respecto, se parte de la consideración de que la alfabetización académica es el proceso de enseñanza de la lectura y la escritura en la universidad que valora el potencial epistémico de la escritura en las disciplinas.

Dificultades de escritura académica de los estudiantes en las universidades a distancia

Juan A. Núñez, Cecilia E. Muse y Tania Sanz

En esta comunicación se presentan los resultados de un estudio centrado en conocer las representaciones sociales que tienen los estudiantes universitarios a la hora de escribir textos en universidades a distancia. Para ello, se ha pasado un cuestionario a estudiantes de diferentes universidades que atendía a aspectos relacionados con la corrección idiomática, los géneros discursivos académicos, y el tipo de estrategias y recursos digitales que utilizan a la hora de escribir en la universidad.

La corrección de textos a distancia: ¿qué hacen los profesores universitarios?

Juan A. Núñez, Jacqueline Giudice y María Martín

La tarea de corregir textos académicos forma parte de la labor del docente universitario. En la presente comunicación se muestran los resultados de un estudio que ha tenido como objetivo conocer a qué dan importancia los profesores en el proceso de retroalimentación de los textos de sus estudiantes. En concreto, se ha planteado la dicotomía entre dar mayor relevancia a aspectos propios de la ortografía y la gramática, del proceso de escritura o del género discursivo académico que están corrigiendo. Si bien la muestra se retroalimentaciones analizadas se centra en las producciones a partir de revisiones de TFG, también se exponen los comentarios realizados en otros géneros académicos.

Estudio sobre el impacto y la fiabilidad de la coevaluación de textos escritos profesionales en un entorno digital en el ámbito universitario

Alicia de la Peña

El objetivo de la investigación es analizar el impacto que la aplicación de un sistema de coevaluación con rúbrica en un entorno digital tiene en la calidad de las producciones escritas. Se explora si la coevaluación es un método evaluativo tan fiable como la heteroevaluación realizada por el profesor. Los resultados del estudio confirman tanto que el proceso de coevaluación empleado logra una mejora en la calidad de las producciones como que es un método evaluativo tan fiable como la heteroevaluación. Estas conclusiones sirven de base para sugerir la incorporación de la coevaluación como método evaluativo en el ámbito universitario español con el fin de mejorar el desarrollo de las competencias académicas y profesionales de los estudiantes.

El uso de los demostrativos en foros académicos escritos por estudiantes hispanohablantes de postgrado a distancia: unas pinceladas analíticas

Patricia Fernández

El objetivo de esta propuesta es ofrecer una idea de la manera en que los estudiantes de postgrado utilizan pronombres, determinantes y adverbios demostrativos con fines deícticos intradiscursivos. El trabajo se divide en dos partes. Primero, se justifica la postura adoptada al distinguir, en el uso de los demostrativos, entre aquellos que denotan deixis espacial y aquellos que forman parte de la deixis textual. En segundo lugar, se muestran ejemplos de textos escritos por estudiantes en el foro de una asignatura, caracterizados estos por tener tanto elementos pertenecientes al lenguaje estándar, propio del discurso escrito producido en ámbitos académicos, como elementos del lenguaje coloquial.

Participan: 


1) HUGO AMARAL, Departamento de Filosofia, Comunicação e Informação, Faculdade de Letras, Universidade Coimbra (PORTUGAL)

Antes e diferentemente do saber: aprender finalmente a (ensinar a) ler excrevendo


2) REGIANE MERES MENEZES, Secretaria de Estado de Educação de Mato Groso (BRASIL)

A escola forma leitores?


3) LORVIC GARCÍA VERDUGO

     GUADALUPE LÓPEZ BONILLA

Universidad Autónoma de Baja California (MÉXICO)

Diversidad en las prácticas de literacidad vernáculas: deviantART.com


4) LAURA DUSCHATZKY, Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales(ARGENTINA)

      SANDRA APARICIO, Universidad de Málaga (ESPAÑA)

El encuentro con la propia voz en el texto. Relatos de la experiencia de un taller


Presenta: MARÍA DE LOS ÁNGELES MARTÍNEZ DEL BRÍO, Instituto de Educación Secundaria “Pablo Neruda”, Leganñes (ESPAÑA)

Idioma: portugués/español, se indica en cada caso

Ubicación: Aula 1304 (planta primera, Facultad de Educación– Universidad Complutense de Madrid)


Antes e diferentemente do saber: aprender finalmente a (ensinar a) ler excrevendo

Hugo Amaral (PORTUGAL)

Idioma: portugués

«Seria preciso, de um só gesto, mas desdobrado, ler e escrever» – escreveu Derrida. Esta comunicação, que encontra nesta citação o motivo da experiência da leitura como escrita, pretende dar a ler e a pensar, de novo e diferentemente, as relações entre leitura e escrita com vista a uma reinvenção de práticas e estratégias pedagógicas impulsionadoras da motivação para a leitura e para o aperfeiçoamento do seu ensino e da sua aprendizagem. Partindo da desconstrução do conceito tradicional de leitura como reunião com o dito representado da escrita, o que por sua vez implica uma desconstrução do conceito metafísico de escrita enquanto (de)codificação da linguagem oral, atentaremos, na peugada da investigação dos processos cognitivos envolvidos na aprendizagem da leitura, numa reconceptualização das teorias de aquisição da linguagem escrita através do sincategorema da «ex-crição» (Jean-Luc Nancy dixit), que inscreve a ex-apropriação nas duas faces sem identidade do movimento leitura-escrita. Estará assim em questão pensar a leitura como algo que excede a relação de posterioridade face a um texto entendido como encontro com um «querer-dizer» ou com um sentido preexistente. Leitura será antes ditada, inspirada e locomovida por aquilo que escapa à própria inscrição e ao próprio saber (de que é, ao mesmo tempo e como que paradoxalmente, condição de possibilidade), por «qualquer coisa» que, não se deixando pensar no modo da compreensão apropriadora, não se ordenando portanto à capacidade do que se adequa ao mesmo, excede a medida da possibilidade e do poder (de interpretação). Entender a leitura como ex-crição – eis a nossa hipó-tese – é começar finalmente a escutar a sua estrutura de promessa, portadora de porvir, porquanto toda a leitura digna do nome não será senão apelo do outro e reenvio ao outro, quer dizer, a um limite i-legível que dita a própria escrita.


A escola forma leitores?

Regiane Meres Menezes (BRASIL)

Idioma: portugués

Reconhecemos textos e o uso do que fazemos com eles porque ao longo da nossa vida fomos apresentados a eles por familiares, amigos, professores, colegas de trabalho, nas diversas atividades das quais participamos, ou seja, nas diversas práticas sociais. Na escola os professores são responsáveis em proporcionar eventos de leitura que possibilitem a formação de leitores proficientes.A presente pesquisa propõe a reflexão sobre as concepções de leitura de cinquenta professores da educação básica das escolas públicas de Cuiabá – MT, Brasil, e suas implicações para as práticas pedagógicas. A formação de leitores competentes e autônomos requer o trabalho de um professor leitor. Com base nessa perspectiva utilizamos um questionário fechado com o objetivo de compreender as diferentes abordagens do texto em sala de aula. Assim, algumas questões balizaram nossa pesquisa: quais textos os professores utilizam em sala de aula? Quais atividades e estratégias de compreensão leitora são utilizadas pelos docentes? Em análise obtida nos dados coletados e ancorados nos estudos de Smith (1981), Lerner (2001), Foucambert (1985), Jolibert (1994) percebemos que os professores em suas práticas pedagógicas priorizam atividades de decodificação e oralização do escrito, enfatizando a fluência oral como objetivo principal. Isso significa que a leitura em sala de aula não é realizada como prática social com diferentes objetivos que prevê uma construção de sentidos realizada pelo leitor numa relação com o autor mediada pelo texto. Percebemos, ainda, que os professores relegam a um plano secundário atividades que promovam possibilidades de construir entendimentos sobre as características próprias dos textos bem como sobre os comportamentos leitores: seleção e divulgação de livros, conversa sobre as leituras realizadas, entre outros. A investigação apontou também que os professores ouvidos tem uma relação precária com a leitura o que dificulta a indicação ou seleção de textos adequados aos interesses e necessidades dos alunos.


Diversidad en las prácticas de literacidad vernáculas: deviantART.com

Lorvic García Verdugo y Guadalupe López Bonilla (MÉXICO)

Idioma: español

Los Nuevos Estudios de Literacidad han permitido comprender mejor las prácticas de lectura y escritura en diferentes ámbitos, especialmente en lo que se refiere a las prácticas vernáculas. Las prácticas vernáculas son aquellas que ocurren en ambientes informales, como en las redes sociales en línea, y suelen contraponerse a las prácticas escolares o institucionales. Un tipo de red social es deviantART.com, un sitio dedicado a la exhibición de obras y la comunicación entre artistas visuales. En esta presentación nos enfocamos en los tipos de participación (auto-dirigida y multimodal) de los usuarios de este tipo de espacios, donde convergen personas con distintas historias y experiencias, pero con un gusto en común. El objetivo principal del estudio fue analizar la participación y los aprendizajes de tres usuarios de deviantART.com en distintos eventos y prácticas de literacidad. A partir de herramientas etnográficas como la observación participante y la entrevista a profundidad, pudimos registrar la gran variedad de prácticas dentro del sitio y cuán sofisticadas son. Estos datos cualitativos fueron analizados utilizando análisis de contenido con categorías basadas en la descripción de los eventos y prácticas de literacidad, y con análisis de flujos en línea. Los resultados obtenidos describen las prácticas de literacidad de los participantes, las actividades en las que participan, cómo participan, los recursos necesarios para interactuar con y en el sitio, las identidades que surgieron, y los aprendizajes reconocidos. Las aportaciones de este proyecto hacen visible el aprendizaje de los participantes en contextos poco estudiados. Además, también ofrecen otra mirada hacia la variedad y complejidad de los eventos y las prácticas de literacidad en sitios en línea, particularmente en redes sociales con un objetivo específico como deviantART.com.


El encuentro con la propia voz en el texto. Relatos de la experiencia de un taller

Laura Duschatzky (ARGENTINA) y Sandra Aparicio (ESPAÑA)

Sabemos que escribir no es fácil. ¿Cómo encontrar una relación más amigable con la propia escritura? ¿Cómo reconocer su poder de decir, de expresar sentimientos y pensamientos? Partimos de que todos pueden escribir y que la escritura propia requiere trabajo. Escritura y reescritura para pulir, como una escultura, la “obra” que se desea realizar. La escritura tiene su espacio propio y habitándolo, es como podremos encontrarnos con nuestra voz. Se trata de disponernos a “escuchar el mundo” para poder “escuchar” esa voz que sólo podrá emerger por fuera de modelos y estereotipos, una voz que muchas veces aparece enmascarada, silenciada, paralizada. El maestro de Simón Bolivar, Simón Rodríguez, ya le advertía a su alumno: “no te confundas con el ruido del mundo”. Consideramos el proceso de escritura como una experiencia distinguiéndola de la mera trascripción y concibiéndola como una traza que trabaja sobre las emociones y produce pensamiento. La escritura se convierte, entonces, en un proceso de des- alienación. La ponencia pondrá el eje en la experiencia del taller: “El encuentro con la propia voz” que se realizó en diversos espacios educativos de Argentina, España, México, Brasil. El objetivo del taller es promover un quiebre en la escritura que no nos representa, que poco dice de cada uno de nosotros y generar en cada uno/a un encuentro con el acto de escribir. A partir de promover un clima propicio y ofrecer ciertos estímulos, los participantes han podido producir escrituras creativas y sorprenderse de su propio caudal expresivo. El texto que se presentará en esta oportunidad narrará a dos voces (coordinadora argentina del taller y una participante, alumna de la Universidad de Málaga) dicha experiencia y dará cuenta de las escrituras creadas poniendo en evidencia la potencia que encierra la escritura, cuando puede elevarse por encima de sentencias, códigos y juicios.

 

Mesa presentada por: Ayuntamiento de Getafe (ESPAÑA)

Participan:

  • MARÍA LOURDES MUÑOZ SANTIUSTE, Delegación de Educación
  • ANA MARÍA TORRIJOS DÍAZ, Delegación de Educación
  • FRANCISCA DÍAZ GÓMEZ, Delegación de Mujer e Igualdad
  • MARÍA DE LOS ÁNGELES GONZÁLEZ, Delegación de Cultura
  • ALICIA TORRES LUGO, Biblioteca Municipal “Ricardo de la Vega”
  • JULIETA VALERO PERANDONES, Fundación Centro de Poesía “José Hierro”

Modera: MARÍA LOURDES MUÑOZ SANTIUSTE

Idioma: español

Ubicación: Aula 1401 (planta primera, Facultad de Educación– Universidad Complutense de Madrid)


Getafe cuidad educadora lectora y escritora

Ana María Torrijos Díaz y Francisca Díaz Gómez (ESPAÑA)

Idioma: español

De acuerdo con los planteamientos de la Carta de Ciudades Educadoras de 1990, partimos de la concepción de ciudad como un espacio donde conviven ciudadanos, donde se educa y donde se aprende. De la mano de este marco se firma un convenio de colaboración con la Asociación Española de Lectura y Escritura en el 2007 materializándose en el proyecto Getafe ciudad lectora y escritora, el cual pretende: a) Fomentar el gusto por la lectura y la escritura entre toda la población y muy especialmente entre jóvenes y niños. b) Crear una única red lectora en el municipio de Getafe que potencie y aglutina todos los recursos lectores y escritores. Estos recursos lo integran todas las instituciones, centros educativos, asociaciones y organismos locales, constituyéndose como referentes lectores y escritores de la ciudad. c) Ofrecer un tiempo de ocio alternativo a toda la población. “Las ciudades son como libros que se leen con los pies” Quintín Cabrera.


Getafe, ciudad de festivales: a + lectura + creación – exclusión

María de los Ángeles González (ESPAÑA)

Idioma: español

Desde el sur de Madrid, desde la periferia del centro, Getafe Negro / Festival de Novela Policíaca de Madrid es un evento destinado a fomentar la cultura a través de la lectura. La novela negra como nueva novela social que hoy en día se ocupa de describir las poliédricas caras de la injusticia y el crimen en el mundo global. que consolida la ciudad metropolitana, solidaria y cooperadora, con capacidad y voluntad para plantear procesos de integración, transformación y cambio social.

Lecturas de ida y vuelta 

Alicia Torres Lugo (ESPAÑA)

Idioma: español

La Biblioteca Pública, entorno privilegiado de lectura, es la intermediaria entre el usuario y el acceso a la información; la tarea educativa de los bibliotecarios requiere una actitud permanente, constante, y para ello se diseñan programas de fomento de lectura. Estos programas se desarrollan en una doble vertiente, con los usuarios de la biblioteca, y colaborando con los centros escolares y otras instituciones educativas. La red de bibliotecas de Getafe colabora con los centros de enseñanza organizando visitas didácticas a los centros y, también, planificando nuevos proyectos, como el de “Lecturas de Ida y Vuelta”. Este proyecto tiene por objetivo apoyar las actividades de fomento de lectura que desarrollan los docentes en las aulas. Consiste en el préstamo de lotes de libros infantiles y juveniles a los centros docentes. Los lotes están seleccionados por el personal bibliotecario y se organizan en torno a un tema, dirigiéndose a diferentes grupos de edad. Además, junto con los libros, se adjunta material de trabajo: una guía de lectura con una reseña de todos los libros, actividades de comprensión lectora… Con este proyecto se pretende que los planes de fomento de la lectura sean colaborativos, implicando a escuelas, bibliotecas, familias…

Vivir la Poesía

Julieta Valero Perandones (ESPAÑA)

Idioma: español

La expresión poética forma parte de las necesidades intangibles pero ineludibles del ser humano; prácticamente todas las culturas conocidas han desarrollado este lenguaje de una u otra forma. Como medio de transmisión de emociones y de exploración profunda de los misterios de la condición humana, la poesía ha sido y es un vehículo hermosísimo e ilimitado. La Fundación Centro de Poesía José Hierro se ideó y constituyó a partir de este principio y del espíritu de convivencia e intercambio que fue el inestimable legado humano de nuestro poeta. Somos una institución cultural sin ánimo de lucro y dedicada por completo a la creación, difusión y fomento tanto de la tradición poética como de las nuevas promociones literarias. Nuestros fundadores son la Comunidad de Madrid, el Ayuntamiento de Getafe y la familia Hierro. En esta comunicación queremos trasladar la génesis, experiencia y estructura de trabajo que realizamos en nuestra institución para que la Palabra Poética siga siendo un patrimonio de realización, conocimiento, comunicación y disfrute entre las personas.

10.45 h. Receso – Coffee Break / Performance

F Sesiones paralelas – Foro (jueves 6, 11.15 – 12.15 h.): ENCUENTROS CON PONENTES

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Ponente: FERNANDO AVENDAÑO, Universidad Nacional de Rosario (ARGENTINA)

Mirar con otros lentes eso que llamamos leer: la lectura literaria en escuelas secundarias penitenciarias
Esta presentación expone una experiencia de talleres de lectura literaria en escuelas de contexto de encierro de la ciudad de Rosario (República Argentina), a cargo de los alumnos de la Residencia del Profesorado en Letras de la Facultad de Humanidades y Artes, Universidad Nacional de Rosario. Uno de los objetivos de la cátedra es contribuir a transformar la práctica de los alumnos como mediadores de experiencias de lectura de alta significatividad en espacios no habituales para proyectar y realizar una propuesta alternativa que reconstruya dialécticamente el proceso de enseñanza y el de aprendizaje en situaciones reales y concretas de trabajo. Es así como uno de los momentos de la práctica es proponer la lectura de textos literarios a lectores y oyentes “extranjeros al libro, ajenos a todo interés lector, perdidos con respecto a la lectura en el más yermo de los desiertos”, para que se integren a una discusión creativa. El objetivo fundamental de este proyecto es alentar las posibilidades de “integración social” de las personas privadas de libertas, “a pesar” de la prisión.

Modera: VALENTÍN GONZALO MUÑOZ, Universidad Complutense de Madrid (ESPAÑA)


  • Idioma: español
  • Ubicación: Aula 1301 (planta baja, Facultad de Educación– Universidad Complutense de Madrid)

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Ponente: ALMA CECILIA CARRASCO ALTAMIRANO, Benemérita Universidad Autónoma de Puebla (MÉXICO)

¿Cómo hemos enseñado a leer y escribir? Métodos, decisiones y recursos para apoyar la alfabetización inicial desde la escuela
Antes de llegar a la escuela cada niño tiene variadas oportunidades de participar en eventos sociales en donde la lectura y la escritura significan algo para su núcleo familiar o comunitario de pertenencia. Están más o menos familiarizados con usos privados y públicos de lo escrito, porque observan a otros o las realizan ( de formas no convencionales o convencionales). Participan y descubren (e inventan) las reglas que rigen el sistema convencional de la lengua escrita. Empleo dos perspectivas para presentar tres métodos de alfabetización inicial: Nuevos estudios de literacidad (cfr. Street) y psicogénesis de la lengua escrita (cfr. Ferreiro). Presento principios de intervención y concepciones de aprendiz que rigen tres métodos de alfabetización inicial impulsados en México, uno denominado ecléctico (SEP, 1959), con una clara orientación sintética; otro reconocido como analítico (SEP, 1972) y uno integral (Carrasco, et al., 2015) que reconoce prácticas sociales de lenguaje como entorno, actividad reflexiva del aprendiz como condición y participación docente informada. Desde el método integral resalto la importancia de reconocer que la alfabetización inicial no es una responsabilidad exclusivamente escolar.

Modera: TERESA TELLECHEA MORA, Fundación SM


  • Idioma: español
  • Ubicación: Aula Magna (planta baja, Facultad de Educación– Universidad Complutense de Madrid)

Ponente: DANIEL CASSANY, Universitat Pompeu Fabra (ESPAÑA) 

Fandom para aprender
Bajo el rol orgulloso de fan, o de aficionado apasionado, a alguna práctica cultural, normalmente global y multimodal (escuchar y cantar rap, escribir fanfic a partir de Juego de Tronos, hacer scanlation con manga o fansubbing con series de TV, o publicando vídeos de gameplay en YouTube), muchos jóvenes se apropian de prácticas culturales digitales, sofisticadas y plurilingües, para divertirse en su tiempo libre. Con técnicas etnográficas, exploramos varias de estas comunidades de fans para investigar cómo aprenden destrezas lingüísticas digitales esos chicos, interactuando con sus colegas en línea. En concreto, exploraremos: 1) el uso de la multimodalidad para entender discursos en L2 (con cómics, dibujos animados o series de TV); 2) el uso de la escritura cooperativa en grupos altamente organizados (fanfic y fansub), y 3) el uso de los recursos lingüísticos digitales (traductor, diccionarios). Los resultados muestran que esos fans desarrollan estrategias para comunicarse con eficacia en estos contextos y para aprovechar los recursos disponibles en la red.

Modera: NORMA SALLES, Asociación Argentina “Nuevas Alfabetizaciones” (ARGENTINA)


  • Idioma: español
  • Ubicación: Aula 1304 (planta primera, Facultad de Educación– Universidad Complutense de Madrid)

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Ponente: FANUEL HANÁN DÍAZ, teórico e investigador en literatura infantil (VENEZUELA)

Realismo mágico en la literatura infantil latinoamericana

Gran parte de la literatura latinoamericana ha sido identificada con una tendencia sobresaliente que tiene sus orígenes más remotos en las primeras décadas del siglo XX. El realismo mágico representa una poderosa corriente que fusiona una particular visión del mundo con temas propios de la realidad latinoamericana. A partir de los años 70 del siglo XX la literatura latinoamericana del realismo mágico eclosiona y sorprende por su inesperada mezcla de superstición y belleza, por su acercamiento supernatural y el desarrollo de diferentes técnicas narrativas, especialmente las distorsiones temporales. Lejanos antecedentes como los cronistas de Indias ponen al descubierto una tendencia que permanecía subterránea, en donde los hechos reales son contados de tal manera que cobrar valor fantástico y , en otra dirección, acontecimientos sorprendentes se asumen como parte de una realidad que absorbe lo extraordinario como parte de la cotidianidad. Sin embargo, la literatura infantil no se hace eco de esta tendencia inmediatamente, tampoco la incorpora de manera fehaciente en su territorio, ya que de por sí en esta literatura lo fantástico y los real tienen una larga convivencia.  ¿De qué manera se manifiesta entonces el realismo mágico en la literatura infantil latinoamericana? ¿Cuáles son los rasgos que identifican esta corriente en la escritura para la infancia? A partir de un revisión de los orígenes de esta literatura y de posteriores discusiones que se han suscitado en torno a esta categoría, este artículo plantea un análisis de diferentes obras infantiles que participan de esta corriente, con el fin de exponer las formas que adopta el realismo mágico en el discurso para la infancia y los aportes que esta literatura realiza para enriquecer una cosmovisión particular, de alto valor cultural en nuestro continente. Libros de diferentes autores y países, permitirán hacer un repaso por el desarrollo de una vertiente literaria y sus rasgos distintivos, pero al mismo tiempo permitirán plantear reflexiones en cuanto a los vasos comunicantes entre la literatura para adultos y los libros para niños, así como las formas que adquieren estos moldes literarios en el territorio de la infancia y el contexto de producción en el que se construye el discurso infantil contemporáneo.

Modera: LUCÍA BERMEJO GONZÁLEZ, Universidad Complutense de Madrid (ESPAÑA)


  • Idioma: español
  • Ubicación: Aula 1401 (planta primera, Facultad de Educación– Universidad Complutense de Madrid)

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Ponente: JUAN MATA ANAYA, Universidad de Granada (ESPAÑA)

La dimensión social de la lectura. Leer a otros, leer con otros, leer en otros

Una parte significativa de la sociedad sigue asociando la lectura con las actividades escolares, con ejercicios reiterativos en torno a la estructura y la historia de los textos. Se suele considerar que las lecturas que se hacen fuera de las aulas -en el hogar, en la biblioteca o en un club de lectura- pertenecen a otra categoría de prácticas culturales. Esa dominante visión escolástica apenas deja vislumbrar el carácter cívico de la lectura. La privacidad y el silencio no son por lo demás los únicos rasgos definitorios de la lectura, aunque sí son los más habituales. Ese predominio no debe ocultar sin embargo el valor de los activos colectivos y públicos de lectura. De hecho, y en sentido estricto, la lectura en las aulas tiene un carácter público. Es necesario destacar que las diversas manifestaciones de la lectura compartida constituyen un aporte cívico primordial. La lectura hecha a otros y con otros ayuda a leer en los otros el mundo que habitamos y construimos juntos.

Modera: CRISTINA GONZÁLEZ TEMPRANO, Universidad Complutense de Madrid (ESPAÑA)


  • Idioma: español
  • Ubicación: Aula 1301 (planta, Facultad de Educación– Universidad Complutense de Madrid)

Ponente: INÉS MIRET, Laboratorio Emilia de Formación, Neturity (ESPAÑA)

Leer más sobre Inés Miret

Los jóvenes lectores habitan Bookternet
Bookternet o el Internet de los libros está habitado por lectores y escritores muy jóvenes. La blogosfera literaria o Booktube, con fuerte presencia en países como México, Colombia, Argentina, Chile o España, constituyen espacios habituales en la construcción de los lectores hoy. Pensemos que Goodreads, la red social de lectura más amplia, cuenta con más de 50 millones de lectores, o que Wattpad, la red de creación más extendida, tiene 45 millones de usuarios. J.P. Gee (2004) habló de los espacios de afinidad como entornos donde los jóvenes comparten intereses y objetivos comunes y en los que todos los participantes son creadores de contenido. Se trata de espacios de aprendizaje innovadores, altamente generadores, basados en la tutoría horizontal entre iguales, aunque el aprendizaje no es el objetivo explícito sino el efecto colateral de la producción creativa, la colaboración y la organización comunitaria ¿Tienen algo que ver estos espacios de afinidad con otros entornos de mediación de la lectura, como son la escuela o la biblioteca? En la sesión exploraremos varios casos y algunos datos actualizados referidos a las redes sociales de lectura para abrir un debate crítico entre los participantes.

Modera: JOSÉ MARÍA GONZÁLEZ OCHOA, Coordinación de Programas, Fundación SM


  • Idioma: español
  • Ubicación: Sala de Grados (planta tercera, entrada principal de la Facultad de Educación– Universidad Complutense de Madrid)

F Sesiones plenarias – Foro / Conferencia (jueves 6, 12.30 – 14.30 h.)

Actuación de Coral de música popular andaluza

  • Interpretado por: “Panaceite” Cultural Association, Jaén (ESPAÑA)

PANACEITE es una Asociación Cultural formalmente constituida en 1994. Ha funcionado como tal desde entonces. Su objetivo principal es la recuperación de la música popular de la región para preservarla y difundirla. También interpreta composiciones de escritores y músicos locales.
Como banda de música está formada por un coro de voces mixtas de 30 componentes y una cuerda rondalla tocando guitarras, bajo, bandurrias, laúdes y flautas.
Ha actuado en distintas ciudades y pueblos de Andalucía (España). También, en ciudades de otros países europeos como Francia, Holanda, Suiza, Italia y Portugal.
Su relevante aportación ha sido reconocida y ampliamente difundida en instituciones educativas, escuelas, centros de educación de adultos, diversas Asociaciones Culturales, la Catedral de Jaén (España) y diferentes ayuntamientos.
Su objetivo es contribuir, dando a conocer la música tradicional de Andalucía como parte de un rico patrimonio material e inmaterial. Así mismo, difundir la provincia de Jaén conocida como EL PARAÍSO INTERNO de Andalucía.

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Leer más sobre Toño Malpica

MARÍA CRISTINA RAMOS, escritora, Premio Iberoamericano SM de Literatura Infantil y Juvenil 2016 (ARGENTINA)

TOÑO MALPICA, escritor, Premio Iberoamericano SM de Literatura Infantil y Juvenil 2015 (MÉXICO)

Modera: LUIS FERNANDO CRESPO NAVARRO, Presidente de SM


María Cristina y Toño conversan en torno a sus procesos creativos, la poesía, las historias, la belleza, el humor, cómo llegaron ambos a la literatura infantil y juvenil y qué es lo que los mantiene en ella, las experiencias con sus lectores, chicos, grandes y medianos. En resumen, un paseo por sus vidas, sus obras, sus motivaciones, sus coincidencias y contrastes.


  • Ubicación: Aula Magna (planta baja, Facultad de Educación– Universidad Complutense de Madrid)
  • Idioma: español
  • Interpretación simultánea a: inglés

20th European Conference on Literacy

6º Foro Iberoamericano sobre Literacidad y Aprendizaje

  • LUIS FERNANDO CRESPO NAVARRO, Presidente de SM
  • BELÉN SAENZ-RICO DE SANTIAGO, Directora del Departamento de Didáctica y Organización Escolar, Facultad de Educación, Universidad Complutense de Madrid
  • ESTELA D’ANGELO MENÉNDEZ, Presidenta de AELE, Asociación Española de Lectura y Escritura

Idioma: inglés y español

Interpretación simultánea a: español e inglés

Presentación de 21st Conference on Literacy – 18th Nordic Literacy Conference. Agosto de 2019, Copenhague (DINAMARCA)

Propuesta para la realización del 7º Foro Iberoamericano sobre Literacidad y Aprendizaje


Idioma: inglés y español

Interpretación simultánea a: español e inglés

PROPUESTAS CULTURALES EN PARALELO

(…) son las palabras las que cantan, las que suben y bajan… Me prosterno ante ellas… Las amo, las adhiero, las persigo, las muerdo, las derrito… Amo tanto las palabras… Las inesperadas… Las que glotonamente se esperan, se acechan, hasta que de pronto caen…

                                                                         Pablo Neruda, en Confieso que he vivido

En la Conferencia Europea y el Foro Iberoamericano que compartimos, nos acompañan palabras que hablan acerca de cómo potenciar el encuentro de los chicos y las chicas con la cultura escrita. Así participamos en conferencias, mesas redondas, simposios, talleres… También estos eventos nos proponen disfrutar con las palabras que fueron creadas para ser escuchadas en la representación escénica, el canto, el mundo audiovisual, la danza, las artes plásticas… pues en ellas se esconde un inmenso número de posibilidades y de emociones que retroalimentan la relación, en distintos contextos sociales, entre textos, lectores y escritores.

Performance “Rememorando al Quijote”

A lo largo de los días que abarcan estos dos eventos nos acompañarán los lenguajes que se integran en una performance en torno a la obra El Quijote, reconociendo que los personajes de este relato representan un símbolo de la comunicación entre pueblos de culturas muy diversas.

La Mancha, dos siluetas emergen de entre los campos dorados. Una alta y enjuta, otra baja y ancha. Cielo y tierra. Utopía y realidad. Estos ilustres personajes de la literatura universal, cabalgan y se enfrentan a diario a esa suerte de gigantes que amenazan a la Palabra con mayúsculas, palabra escrita, palabra hablada, palabra danzada, palabra cantada….palabra en peligro.

Don Alonso de Quijano y el bueno de Sancho Panza harán aparición en el Foro, vienen a plantearnos desde su absoluta contemporaneidad, propuestas creativas y divertidas para defender de felones, gigantes y malandrines a la nuestra simpar palabra del Toboso. Señora de nuestros pensamientos. Vale!

La libertad, Sancho, es uno de los más preciosos dones que a los hombres dieron los cielos; con ella no pueden igualarse los tesoros que encierra la tierra ni el mar encubre; por la libertad así como por la honra se puede y debe aventurar la vida

PRIMIGENIUS QUIJOTE-SANCHO  LOGO Primigenius

La Música en las Palabras

El Conjunto de Cámara Laúdes Españoles Gaspar Sanz, nos acompañará el último día de los dos eventos con el siguiente repertorio:

  1. Alfonso X El Sabio (1221-1284). Santa María Strela do día. Cantiga
  2. Diego Pisador (1520-1598). Pavana “Muy llana para tañer”
  3. Luys de Milan. Pavana “de tres semibreves compás”. “El Maestro” (1535)
  4. Gaspar Sanz (1640-1710). De Instrucción de música sobre la guitarra española, (1674)
    • Rugero y Paradetas
    • Villanos
    • Canarios
  1. Fernando Sor (1778-1839)
    • Folías de España
    • Pajarillo amoroso. Seguidillas boleras
  1. Blas de Laserna (1774-1816). Tirana del Trípili
  1. Cancionero Tradicional Sefardita. Para qué quero yo más vivir
  1. Enrique Granados (1867-1916)
    • El majo tímido. Tonadilla
    • El tra la la y el punteado. Tonadilla
    • Danza española nº 5, Andaluza
  1. Manuel de Falla (1846-1946). El Sombrero de tres picos. Danza del Molinero

PROGRAMA SOCIAL

Cena de Gala con cante y baile flamenco

Fecha: Martes 4 de julio de 2017
Hora: 21:00 h.
Lugar: Jardines de la Residencia Universitaria “Aquinas” (a cinco minutos caminando de la Facultad de Educación UCM, sede donde se desarrollan los eventos). C/ Leonardo Prieto Castro 6. Madrid (Campus de Ciudad Universitaria). Localización Captura de pantalla 2016-12-17 a las 19.27.26

OBSERVACIÓN ACERCA DEL MENÚ: Si usted necesita una adaptación especial en el menú de la cena de gala, puede especificarlo en el formulario de pago de inscripción (último paso del proceso de registro) atendiendo a las siguientes posibilidades: vegetariano; propio de la cultura musulmana; adaptado al espectro celiaco, así como, con otras características (en este último caso, podrían considerarse las especificidades si están al alcance de la Organización, la que se pondrá en contacto con usted para aportarle información al respecto).

La cena finalizará con un maravilloso espectáculo flamenco que ofrecerá la bailaora Carmen Álvarez, acompañada a la guitarra por Mario Moraga y el cante de Sebastián Vilches, todos ellos de la provincia de Jaén (Andalucía, España).

Carmen Álvarez, bailaora.

Sebastián Vilches (cantaor) y Mario Moraga (a la guitarra).

Sebastián Vilches (cantaor) y Mario Moraga (a la guitarra).